楊柳斌
幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著很大的不同。要想讓幼兒快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,就一定要重視幼小銜接工作的有效開展。對此,幼兒教師應(yīng)該立足于幼兒的一日生活,實施有效的教育和引導(dǎo),讓幼兒能夠在一日生活中培養(yǎng)并發(fā)展自我管理能力及意識,讓他們能夠成為自我管理的主人,能夠以良好的素質(zhì)、較強的自我管理能力進入小學(xué)校園,最大限度地彰顯幼小銜接工作的教育價值。這樣一來,才能夠讓他們在最短的時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)階段的生活及學(xué)習(xí),快速進入相應(yīng)狀態(tài),實現(xiàn)更為良好的發(fā)展。為此,本文進行了關(guān)于幼小銜接視角下的幼兒一日生活自我管理路徑的探究與分析。
在幼小銜接的視角下,教師注重在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,能夠讓幼兒的各方面能力得到明顯提升,有效發(fā)展他們的自我意識及自我評價能力。立足于幼小銜接,能夠促使教師以更為多元、客觀的角度去審視幼兒的可持續(xù)發(fā)展,同時能夠在培養(yǎng)幼兒能力的同時滲透自我管理能力和規(guī)則意識的培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒有意識地控制自己的行為,遵守集體的規(guī)則等。以此為基準點,幼兒園的教育教學(xué)活動也將更為高效且多元,培養(yǎng)幼兒的自我管理意識和素養(yǎng),并以此催生更為多元的實踐創(chuàng)新活動,從而促進幼兒的綜合性發(fā)展。
此外,以幼小銜接為契機,結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點,引導(dǎo)他們發(fā)展自我管理能力,能夠幫助幼兒由內(nèi)而外地形成適應(yīng)小學(xué)發(fā)展的素質(zhì)素養(yǎng)及能力。它能夠讓幼兒主動地接受小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí),催生自主意識的發(fā)展,從而盡快適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提升自身的獨立性與自主性,使得自身的學(xué)習(xí)活動更為高效。
總的來說,在幼小銜接的視角下,幼兒教師注重在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,能夠以潛移默化、潤物細無聲的方式發(fā)展幼兒的能力及素養(yǎng),會讓整個教育教學(xué)活動始終彰顯幼兒的主體地位,提升幼兒的綜合感知能力。
加強時間管理,培養(yǎng)守時、惜時習(xí)慣 幼兒教師在一日生活中培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的自我管理能力,應(yīng)該立足于一日生活的各個環(huán)節(jié),進一步激發(fā)并增強幼兒的時間管理意識。以此引導(dǎo)幼兒做時間的主人,讓他們了解時間是一去不復(fù)返的,促使他們在具備時間管理意識的基礎(chǔ)上,懂得守時、惜時,避免養(yǎng)成做事拖拉的不良習(xí)慣。對此,教師可以從以下三個方面著手加以落實。
一是減少整齊劃一的集體活動。在一日生活中,幼兒教師應(yīng)該盡可能地減少整齊劃一的集體活動,要留出更多的時間讓幼兒完成區(qū)域?qū)W習(xí)及自主游戲,充分尊重并滿足他們個體發(fā)展的需要,給予他們更多探索的時間與空間,幫助其形成較強的時間管理及規(guī)劃意識。例如,教師可以適當取消一些集體性的生活活動,如午餐、喝水、如廁、起床等,只需要給幼兒一個時間段,讓他們自行解決這一系列的問題。在剛開始實施時,幼兒可能會出現(xiàn)各種各樣的問題,如有的幼兒在同伴都要睡午覺時還沒有吃完飯,有的幼兒到上課時才發(fā)現(xiàn)自己還沒有上廁所等。面對幼兒的各種情況,教師要敢于給幼兒提供“試錯”的機會,讓他們在親身經(jīng)歷中深刻地認識到遵守時間、合理規(guī)劃時間的重要性。以此為基礎(chǔ),便能夠最大限度地增強幼兒的自我管理意識及能力。
二是實現(xiàn)各個時間段的整合。每一個幼兒都有自己的節(jié)奏,教師在培養(yǎng)幼兒時間管理意識的過程中,要充分尊重幼兒的個體差異,不要將作息時間安排得過于嚴密,要給他們提供更多的時間去發(fā)展自己的興趣,使他們的一日生活更為豐富、多彩,完成自主思考及自主探索。對此,幼兒教師可以將原來分割成很多小塊的時間段加以整合,變成大塊的時間段,減少中間各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換,讓幼兒能夠在一個大時間范圍內(nèi)去完成自己想做的事情。這樣就能夠給幼兒提供更多自我操作并規(guī)劃實踐的機會。例如,教師可以將上午的最后一堂課與吃午飯的環(huán)節(jié)融合在一起,讓幼兒在最后一節(jié)的區(qū)域活動課中完成自主探索,合理地規(guī)劃吃午飯的時間。因為有些幼兒在上課的時候比較認真,耽誤的時間比較久,如果教師在放學(xué)時直接打斷幼兒,就可能阻礙他們探索意識的發(fā)展。在這種情況下,教師可以充分尊重幼兒,讓一些先完成區(qū)域活動的幼兒去吃飯,讓想要繼續(xù)完成區(qū)域活動探究的幼兒合理規(guī)劃時間,在午休之前完成自主進餐。通過這樣的方式,就能夠引導(dǎo)幼兒更加合理地規(guī)劃自身的實踐操作活動,有利于體現(xiàn)他們的自主規(guī)劃意識,能夠促使他們在生活中繼續(xù)延展時間管理的意識和經(jīng)驗。
三是將零星的時間留給幼兒。幼兒園的一日生活中有許許多多的零散時間,如在入園環(huán)節(jié)、教學(xué)活動前后、午睡前后、離園之前等。如果教師不注重對這些時間進行規(guī)劃和合理指導(dǎo),就很可能讓這些時間白白浪費。對此,教師可以將這些時間作為培養(yǎng)和發(fā)展幼兒時間管理意識的有效契機,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的興趣、需要去完成自主操作活動。例如,在早上的入園環(huán)節(jié),有些幼兒來得比較早,有的幼兒來得比較晚。教師就可以讓早來園的幼兒進行自主探究,給他們安排任務(wù),如觀察自然角、擺放活動器材等。這樣就可以引導(dǎo)幼兒自主分配自己的時間,還可以實現(xiàn)同伴之間的任務(wù)分配,發(fā)展他們的自我管理意識與能力。通過這樣的方式,就能夠有效幫助幼兒在各個環(huán)節(jié)形成較強的時間觀念及自主操作意識,從而實現(xiàn)對幼兒科學(xué)、有效的引導(dǎo),整體提升他們的自我管理能力,實現(xiàn)有效的幼小銜接。
加強任務(wù)管理,培養(yǎng)任務(wù)與規(guī)則意識 基于幼小銜接視角,教師在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,還應(yīng)該專注于任務(wù)管理,借助各種各樣的課程活動,培養(yǎng)幼兒的任務(wù)與規(guī)則意識,實現(xiàn)幼小有效銜接。對此,幼兒教師可以從以下兩個方面著手加以落實。
一是借助“值日生任務(wù)”樹立幼兒的任務(wù)意識與合作能力。在幼小銜接的視角下,教師一定不能忽視對幼兒生活服務(wù)能力及任務(wù)意識的培養(yǎng),這是實現(xiàn)幼小銜接的有效途徑與方法。對此,教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗及自理能力,設(shè)計出一系列能夠彰顯幼兒獨立性、自主性規(guī)則意識及合作意識的活動內(nèi)容。其中十分具有代表性的便是“值日生”這一活動任務(wù),它能夠讓幼兒在每日活動中完善自我管理能力。具體實踐中,幼兒教師可以借助講故事或者播放動畫視頻的方式,讓幼兒了解到值日生的任務(wù),并鼓勵他們積極主動地參與到值日生的活動中,做自己力所能及的事情。同時,教師還應(yīng)該積極鼓勵幼兒大膽地表達自己對值日生這一任務(wù)的看法,說出自己理解中的值日生的職責與任務(wù),以此引導(dǎo)幼兒學(xué)會合理地計劃與分工、合作與反思,彰顯幼兒的自我管理意識技能。例如,教師可以引導(dǎo)幼兒從一日生活的各個環(huán)節(jié)著手來分析值日生的任務(wù)。在進餐前后,值日生需要完成擺放椅子、擺放碗筷、擦洗桌子的任務(wù),甚至還可以完成當天的天氣預(yù)報、菜名播報等任務(wù),讓幼兒了解到一日生活中的各個環(huán)節(jié)其實都有很大的操作空間,也能夠有更多的服務(wù)于他人的機會,從而在參與這一活動的過程中,能夠積極地服務(wù)他人,逐漸增強自我管理意識及能力。
二是以自主化的游戲活動培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的規(guī)則意識。幼兒教師可以借助一系列的自主化游戲培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的規(guī)則意識,因為各種各樣的游戲活動能夠?qū)τ變旱乃季S及能力產(chǎn)生重要的引導(dǎo)價值。在具體的實踐中,教師要嘗試將一些游戲活動的自主權(quán)交給幼兒,引導(dǎo)他們自主地設(shè)計游戲規(guī)則、組建隊伍、制定游戲的獎懲制度等,保證整個游戲活動能夠充分體現(xiàn)幼兒的主觀能動性,幫助他們順利地完成游戲。例如,幼兒教師可以為幼兒設(shè)計好玩、有趣的競爭性游戲,這種競爭性的游戲不僅能夠發(fā)展幼兒的身心素養(yǎng),也能夠培養(yǎng)并提升幼兒的任務(wù)意識,使他們以更為積極主動的心態(tài)去完成整個任務(wù)操作。而在參與競爭性游戲的過程中,幼兒也會將自身在各個領(lǐng)域中學(xué)習(xí)到的能力與素養(yǎng)加以展現(xiàn),凸顯自身的專注力、堅持性及意志力。此外,在各種各樣的游戲活動中,幼兒還能夠進一步增強并激發(fā)自身的規(guī)則意識,不斷提升團隊協(xié)作能力,真正明白班級活動是團隊活動,只有團隊內(nèi)部互相協(xié)同合作,才能贏得最后的勝利。這種意識和理念對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活是十分重要的,它能夠培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的社會交際能力。因此,教師要充分借助這種競爭性的游戲培養(yǎng)幼兒的任務(wù)與規(guī)則意識,同時協(xié)調(diào)并發(fā)展幼兒的各項能力及素養(yǎng),讓他們能夠以良好的品質(zhì)、品格推動自身順利完成幼小之間的有效過渡和銜接,讓他們以更為積極向上的品質(zhì)去面對小學(xué)的生活及學(xué)習(xí)任務(wù)。
打造銜接課程,鞏固并提升自我管理能力 在助力幼小順利銜接的過程中,教師立足于一日生活的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒的自我管理能力是很有必要的。同時,還應(yīng)該嘗試立足于一日生活打造銜接課程,要能夠讓一日生活的各個教育環(huán)節(jié)對幼兒的自我管理能力培養(yǎng)起到重要的推動作用,更好地實現(xiàn)幼小銜接,促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。對此,幼兒教師可以從以下三個方面著手加以落實。
一是精心建構(gòu)幼小銜接課程。在幼小銜接的視角下,幼兒教師借助一日活動來培養(yǎng)幼兒的自我管理能力一定是需要有相對應(yīng)的教育課程的。對此,教師可以充分立足于自身對于幼小銜接工作的理解和認知,科學(xué)合理地設(shè)計并建構(gòu)幼小銜接課程,要保證一日生活中的各個環(huán)節(jié)皆課程,都能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生深層的影響與指導(dǎo)。例如,教師可以借助一些優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動,培養(yǎng)幼兒的專注能力及傾聽能力。為了幫助幼兒實現(xiàn)對注意力的自我管理,教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒有意注意的時間,科學(xué)合理地設(shè)計集體教學(xué)活動,充分關(guān)注他們的注意力,根據(jù)不同幼兒的具體情況,采取有效的策略與措施,提升他們的專注度。如通過在應(yīng)答中給予幼兒語言和眼神提醒、動作提醒、表揚和激勵等方式來培養(yǎng)并發(fā)展幼兒專心聆聽的良好習(xí)慣。這種良好習(xí)慣是幼兒自我管理能力中的重要組成部分,也是幼兒在小學(xué)階段必不可少的能力素養(yǎng)??傊?,教師可以精心打造并建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì),促進他們實現(xiàn)有效的幼小銜接。
二是設(shè)計幼小銜接主題教育。在一日活動的開展過程中,教師應(yīng)該設(shè)計并開展幼小銜接主題教育的各種活動,讓幼兒的自我管理意識與行為實現(xiàn)有效的銜接。具體實施中,教師可以結(jié)合自身對幼兒的具體教育情況,積極開展以幼小銜接為主題的各種教育活動。這些教育活動一定要凸顯主題化、生活化、操作化及游戲化的特點,要能夠帶動、引導(dǎo)幼兒積極地實踐自身的自我管理意識及能力。例如,教師可以組織幼兒開展“時間滴答滴”的主題活動,每周安排一天的時間讓幼兒體驗小學(xué)的一日生活,模擬小學(xué)課堂,鼓勵幼兒自主安排課間10分鐘等,幫助幼兒在這種極具個性化及特色的小學(xué)環(huán)節(jié)中完成對一日生活各個時間段的規(guī)劃,同時引導(dǎo)他們通過對比,分析小學(xué)與幼兒園的時間安排,形成鮮明的認知,真正意義上將自我管理意識與行為得到有效的銜接,使得這種主題教育能夠推動和引領(lǐng)幼兒的綜合性發(fā)展。
三是持續(xù)開展家園有效聯(lián)動。在幼小銜接的視角下,幼兒教師在培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的自我管理意識與能力的過程中,還應(yīng)該專注于家園之間的有效聯(lián)動。要能夠面向家長講解幼兒園一日生活中的各個教育細節(jié),讓他們能夠理解并支持幼兒園開展相關(guān)教育活動,在家庭中也能夠繼續(xù)延續(xù)一日生活的教育內(nèi)容,增強孩子的自我管理能力。例如,教師可以借助吃飯時間培養(yǎng)幼兒的自理能力,讓他們完成吃飯、整理餐具的活動,家長在家中也應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)這種教育內(nèi)容,讓孩子擺放碗筷及桌椅,在吃完飯之后還能夠幫忙收拾餐桌上面的飯碗、整理餐桌等,進一步加強孩子的自我管理能力與意識。通過這種方式開展更為科學(xué)、有效的家園合作,為幼小銜接工作的開展注入強大的推動力。同時,教師還應(yīng)該根據(jù)每個幼兒在一日生活中自我管理能力的培養(yǎng)情況,給家長提供個性化的教育建議,甚至可以組織開展各種各樣的“開放日”活動,請家長陪伴孩子進入到小學(xué)校園,親身體驗小學(xué)課堂等。借助這種豐富多彩的幼小銜接課程,逐步完善幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié),逐漸增強并發(fā)展他們的自我管理能力,從而有效提升幼兒的實踐操作素養(yǎng),催生幼兒的可持續(xù)發(fā)展,真正意義上實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的有效銜接。
綜上所述,在學(xué)前階段的教育教學(xué)過程中,幼兒教師一方面要立足于幼小銜接的視角,充分認識到一日生活中培養(yǎng)幼兒自我管理能力的價值與作用;另一方面,要積極采取有效的策略與措施,在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,為幼兒之后盡快適應(yīng)小學(xué)生活提供有力的保障。