摘 要：時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)生新的變革，新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語教學(xué)提出更高要求。新課改指出，初中英語教學(xué)應(yīng)該注重師生有效交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)投以更多關(guān)注，以促使學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，教師應(yīng)該探究課堂提問方式與技巧，強(qiáng)化師生溝通效率，適當(dāng)增加課堂提問次數(shù)與頻率，以培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力與語言應(yīng)用能力、課堂反應(yīng)力，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)記憶、激發(fā)英語思維、提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧；初中英語；課堂教學(xué)；作用策略；分析探究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0100-04

一、 引言

現(xiàn)階段，隨著新課改以及“雙減”政策的深入推進(jìn)，初中英語教育教學(xué)發(fā)生改革，課堂提問的重要性逐漸凸顯出來。課堂提問是反映教師教學(xué)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生有效交流的關(guān)鍵渠道，也是促使教師反思自身教學(xué)模式與觀念手段的有效途徑。課堂交流有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、更加深刻認(rèn)知英語知識(shí)、更加清晰表達(dá)自身觀點(diǎn)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合能力；幫助教師透徹了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與薄弱之處，以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性有效指導(dǎo)。由此可見，有效的課堂提問與師生交流是十分必要的。教師應(yīng)該強(qiáng)化自身課堂提問技巧，以充分發(fā)揮課堂提問教學(xué)優(yōu)勢(shì)，貫徹落實(shí)新課改教育理念，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量與效率，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

二、 初中英語課堂提問現(xiàn)存問題

（一）問題難度過大，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心

初中英語是小學(xué)英語的延伸，也是高中英語的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)體系有著重要的承上啟下作用。對(duì)學(xué)生而言，小升初英語在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容以及課業(yè)安排等與之前學(xué)習(xí)存在較大差異，他們一時(shí)難以適應(yīng)，極易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)而進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)，這無疑是對(duì)學(xué)生英語邏輯思維與英語學(xué)習(xí)興趣的壓制。而課堂提問作為一切教學(xué)活動(dòng)開展必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情況測(cè)驗(yàn)有著深遠(yuǎn)影響。在這種情況下，教師應(yīng)該充分認(rèn)知課堂提問的重要性，在問題的選擇上應(yīng)該從低難度到高難度逐漸過渡，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、全面檢測(cè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但是調(diào)查研究表明，大部分初中英語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，所設(shè)置的問題難度過大，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，學(xué)生普遍認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力較低，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，這樣不利于其后續(xù)英語學(xué)習(xí)。

（二）問題缺乏針對(duì)性，重點(diǎn)不明確

對(duì)英語教學(xué)而言，聽、說、讀、寫是教學(xué)四要素，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的關(guān)鍵要點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)知這四要素的重要性，在進(jìn)行課堂提問時(shí)確保問題涵蓋這四個(gè)模塊，對(duì)這四個(gè)層面的知識(shí)進(jìn)行有效融合。然后將新生成的完全滿足新課改教學(xué)要求的問題進(jìn)行提問，確保課堂問題具備系統(tǒng)性、全面性與針對(duì)性，便于學(xué)生認(rèn)知自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善英語知識(shí)體系，助力其學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）問題范圍有限，學(xué)生思維方式受限

大量教學(xué)實(shí)踐表明，課堂提問雖然屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法，但卻是有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、優(yōu)化教師教學(xué)方式的重要途徑。但是，通過調(diào)查我們也不難發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師所設(shè)定的英語問題范圍有限，難以切實(shí)有效開拓學(xué)生英語思維、拓寬學(xué)生英語視野、夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)。主要原因在于教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，過于依賴教材內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，并沒有對(duì)問題設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，難以發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，致使學(xué)生英語思維受限，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不佳。

三、 初中英語教學(xué)中課堂提問及技巧的作用

（一）活躍課堂氛圍

毋庸置疑，課堂提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，它不僅能夠幫助教師營造具有針對(duì)性、全面性的教學(xué)氛圍，也能夠以問題的形式促使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更加全神貫注地投入學(xué)習(xí)過程中，以從根本上保證教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍。而高超精湛的課堂提問技巧則是保證問題質(zhì)量、問題內(nèi)容以及問題綜合性的關(guān)鍵基礎(chǔ)，它可以幫助教師烘托教學(xué)氛圍，有效集中學(xué)生注意力，進(jìn)而促使學(xué)生更加扎實(shí)掌握英語知識(shí)，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用課堂提問技巧設(shè)置有效問題，以構(gòu)建輕松愉悅且張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）鞏固課堂所學(xué)

通常情況下，課堂提問是整個(gè)課堂的結(jié)尾階段進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也說明課堂提問具有鞏固課程內(nèi)容、深化學(xué)習(xí)記憶的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂提問方式能夠促使學(xué)生充分認(rèn)知自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助教師全面了解教學(xué)整改之處。我們也可以理解為，課堂提問是整個(gè)教學(xué)過程的精華所在，它能夠?qū)⒄鹿?jié)課程的教學(xué)重難點(diǎn)凝聚到課堂問題中，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、簡(jiǎn)化教學(xué)知識(shí)，切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固課堂所學(xué)，在最大限度上提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而課堂提問技巧則是保證課堂問題有效性、全面性與科學(xué)性的核心，是確保教師能夠合理選擇提問時(shí)間、科學(xué)設(shè)置提問內(nèi)容、采用多元提問方式、保證課堂提問質(zhì)量是教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。由此可見，堅(jiān)持不懈提升自身專業(yè)能力與提問技巧對(duì)初中英語教師而言是十分必要的。

（三）激發(fā)自主學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育長期影響，初中英語教學(xué)普遍存在教師主講、學(xué)生主聽的灌輸式教學(xué)不良現(xiàn)象。這種教學(xué)模式極大抑制學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)式接受知識(shí)傳授致使學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)頭腦思維被固化，學(xué)生完全按照教師的教學(xué)思路而形成自身英語學(xué)習(xí)思維的。一旦接觸到其他新的知識(shí)內(nèi)容與英語問題，學(xué)生便會(huì)措手不及，導(dǎo)致學(xué)生英語問題解答效果及實(shí)際學(xué)習(xí)成果不盡如人意。課堂提問是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我思考的有效途徑，英語問題能夠促使學(xué)生在回答過程中積極發(fā)散英語思維、全面回憶課堂所學(xué)、引發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)而便于學(xué)生根據(jù)答案正確與否認(rèn)知自身學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。除此之外，科學(xué)合理的課堂提問、高超的課堂提問技巧也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)問題，以拓展學(xué)生英語知識(shí)掌握深度與廣度，啟迪激發(fā)學(xué)生英語問題發(fā)現(xiàn)能力與解決能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長。由此可見，課堂提問是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問技巧是確保問題難度適宜、選擇恰當(dāng)?shù)暮诵年P(guān)鍵，別具匠心的提問技巧也能從側(cè)面印證教師的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。故此，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)并總結(jié)成功提問教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升自身提問技巧、強(qiáng)化課堂提問質(zhì)量及課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)師生溝通

英語作為除漢語以外的世界第二大通用語言，類屬于語言學(xué)科，具有一定復(fù)雜性、抽象性與實(shí)踐性。而語言類學(xué)科的教學(xué)基本要點(diǎn)就在于口語交際能力與語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，初中英語同樣如此?？v觀近年來初中英語教學(xué)成果及教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)課堂嚴(yán)重缺乏師生交流、生生溝通。其主要原因在于課堂規(guī)劃缺乏合理性，并沒有為課堂提問留出充足時(shí)間，課堂提問被嚴(yán)重忽略。除此之外，英語學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量英語溝通，而為了保證教學(xué)質(zhì)量、英語知識(shí)的正確學(xué)習(xí)與英語語言的正確發(fā)音，大部分初中英語課堂都采用雙語教學(xué)方式，很少有全英文課堂教學(xué)，這也就導(dǎo)致英語課堂師生互動(dòng)相對(duì)較少，課堂提問被忽略。如果教師可以科學(xué)合理地有效應(yīng)用課堂提問技巧，那么將會(huì)充分發(fā)揮出課堂提問的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，以全面認(rèn)知學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，強(qiáng)化師生溝通，以提升教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生英語口語交際能力及語言應(yīng)用能力，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)課堂。

（五）得到學(xué)習(xí)實(shí)情

課堂提問的科學(xué)合理應(yīng)用，能夠在最大限度上幫助教師依據(jù)學(xué)生答題正確率掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便于教師根據(jù)學(xué)生的提問答案充分了解學(xué)生的不足之處與知識(shí)混淆之處，進(jìn)而幫助教師進(jìn)行教學(xué)整改與開展后續(xù)教學(xué)工作。出色的課堂提問技巧則能夠幫助教師合理設(shè)定針對(duì)性、綜合性英語問題，進(jìn)而打破傳統(tǒng)模式下課堂提問的桎梏，以全面提高課堂提問質(zhì)量與可靠性，優(yōu)化提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，打造優(yōu)質(zhì)高效初中英語教學(xué)課堂，全面強(qiáng)化學(xué)生英語核心素養(yǎng)及綜合能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

四、 課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置問題

大量實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，課堂提問是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整改教學(xué)方式、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而對(duì)整個(gè)課堂提問體系而言，問題需要進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)置，使其具備高度實(shí)效性、全面性、針對(duì)性以及可行性。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用自身課堂提問技巧，合理設(shè)置課堂問題，以確保學(xué)生能夠在最大限度上有效掌握教學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升英語核心素養(yǎng)與綜合能力。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)全面認(rèn)知學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以確保課堂提問完全符合新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。首先，問題的設(shè)定需要緊扣章節(jié)內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)，以避免課堂提問脫離教學(xué)實(shí)際。其次，問題應(yīng)疑而不難、層層遞進(jìn)、引人入勝，充分考慮學(xué)生自信心，規(guī)避并杜絕學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。最后，問題應(yīng)具備趣味性與吸引力，以促使學(xué)生集中注意力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

以人教版初中英語教材《How often do you exercise？》教學(xué)為例。教師應(yīng)該明確認(rèn)知本堂課程的教學(xué)重點(diǎn)在于“exercise”“How often...”與一般現(xiàn)在時(shí)重點(diǎn)句型講解。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該充分利用自身課堂提問技巧，科學(xué)合理設(shè)置課堂問題，以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。首先，提問問題應(yīng)圍繞運(yùn)動(dòng)以及重點(diǎn)句型進(jìn)行設(shè)置。其次，問題難度應(yīng)該層層遞進(jìn)。如教師可以以“Whats your favorite exercise？”“What do you usually do on weekends？”“How often do you exercise？”“Can you give some examples of exercise？”為課堂問題開展教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)引出How often...句型與一般現(xiàn)在時(shí)語法。進(jìn)而通過這種形式，保證問題科學(xué)合理性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與課堂問題回答積極性，強(qiáng)化學(xué)生英語知識(shí)重難點(diǎn)掌握程度，全面提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語綜合能力。

（二）把握提問時(shí)機(jī)

提問時(shí)機(jī)是保證課堂提問質(zhì)量、確保教學(xué)效果、充分體現(xiàn)教師課堂提問技巧的要點(diǎn)內(nèi)容。通常情況下，提問時(shí)機(jī)可分為課前、課中、課后三階段：課前提問，能夠促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，能夠有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探索求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也可以起到復(fù)習(xí)舊課、引入新課的承上啟下作用，以夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；課中提問相對(duì)課前提問難度較高。教師可以運(yùn)用自身課堂提問技巧，深度挖掘教材內(nèi)容、剖析教學(xué)內(nèi)涵，依據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際需求，結(jié)合所講知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問。但提問節(jié)點(diǎn)應(yīng)該選擇在學(xué)生興趣最高、注意力最為集中的時(shí)刻，以避免因問題難度過高而打擊學(xué)生答題信心與學(xué)習(xí)興趣。課中提問應(yīng)在最大限度上激發(fā)學(xué)生英語邏輯思維、活躍課堂氛圍、促使學(xué)生集中注意力、幫助學(xué)生充分認(rèn)知并透徹掌握階段性課堂教學(xué)重難點(diǎn)；課后提問，也就是在整堂課程結(jié)尾階段進(jìn)行課堂提問。它不僅可以幫助教師測(cè)驗(yàn)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握程度，也能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)知自身薄弱之處，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行整改，以全面提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語綜合能力。

（三）豐富提問形式

對(duì)初中英語教學(xué)而言，課堂提問技巧最需重點(diǎn)關(guān)注的要點(diǎn)在于問題要符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與個(gè)人發(fā)展，問題應(yīng)符合當(dāng)下語言環(huán)境，問題提問及回答應(yīng)多元化，以在最大限度上激發(fā)學(xué)生英語思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。通常情況下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂提問形式，促進(jìn)師生有效交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。例如，教師可以就某一問題讓學(xué)生自行討論、大膽發(fā)言，或者利用微課視頻形式引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)課堂問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者由教師幫助學(xué)生梳理問題解答步驟，提供部分問題資料，以激發(fā)學(xué)生探索求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生形成正確解題思路，強(qiáng)化學(xué)生英語交際能力與知識(shí)運(yùn)用能力。

以《Im watching TV》教學(xué)為例。這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)在于日常用語與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法，因此在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師可以圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置，然后選擇恰當(dāng)提問時(shí)機(jī)，以不同提問形式開展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師應(yīng)充分利用并發(fā)揮自身課堂提問技巧，將問題隱藏在根據(jù)教材內(nèi)容精簡(jiǎn)縮化而成的微課課件中，讓學(xué)生自行討論與發(fā)現(xiàn)問題所在，以全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性與自我思考能力。教師也可以對(duì)提問方式進(jìn)行生活化，即促使學(xué)生將問題與生活實(shí)際聯(lián)合起來，以提升學(xué)生英語知識(shí)實(shí)踐能力。除此之外，教師也可以通過開放性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散與啟發(fā)指導(dǎo)，如“What do you usually do in the evening？”然后預(yù)留給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行問題思考與語言組織，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并對(duì)學(xué)生發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)指正，以激發(fā)學(xué)生英語思維，豐富提問形式，強(qiáng)化學(xué)生英語口語能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生有效交流，完善課堂教學(xué)體系，以充分發(fā)揮課堂提問以及提問技巧優(yōu)勢(shì)價(jià)值，全面保障教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

（四）注意提問對(duì)象

高超的課堂提問技巧也能夠在最大限度上促使教師充分認(rèn)知學(xué)生個(gè)體差異及個(gè)性化發(fā)展對(duì)教學(xué)效果的重要性。也就是說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，以促使學(xué)生共同進(jìn)步、同步成長、學(xué)有所得。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單基礎(chǔ)問題，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邌栴}難度，以激發(fā)學(xué)生探索求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語思維；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些高難度問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，以強(qiáng)化其英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力?；蛘呔湍骋粏栴}而言，教師可以先帶領(lǐng)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生解答，然后由基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行判斷整改，最后由教師對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)與指正。通過這種方式，能充分考慮到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，在最大限度上確保學(xué)生參與到課堂提問中與課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生共同進(jìn)步，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語素養(yǎng)及綜合能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

五、 結(jié)論

綜上所述，課堂提問是初中英語課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問技巧則是保證問題質(zhì)量、提問時(shí)機(jī)、教學(xué)效果的核心。因此，新時(shí)期，在新課改教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該全面提升自身課堂提問技巧，明確認(rèn)知教育教學(xué)新要求，充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面優(yōu)化初中英語課堂提問方式與教學(xué)模式，以促使學(xué)生踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)與課堂提問過程中，全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合能力，推動(dòng)我國教育教學(xué)創(chuàng)新改革。

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作者簡(jiǎn)介：孫聿?。?967～），男，漢族，山東青島人，青島市即墨區(qū)北安中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。