☉王永文

在全面教育體制變革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)逐漸注重對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。尤其是在綜合素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也受到了教育界的廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)有趣的教學(xué)方式，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的能力，在愉悅的環(huán)境中完成對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀的重要性

（一）提升小學(xué)生的語(yǔ)言積累量

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樯铋啔v較少，思維與理解力還較差，加上詞語(yǔ)認(rèn)知有限，因此在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)面臨較多的困惑。而通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)言積累量具有十分重要的作用。通過(guò)持續(xù)閱讀，能夠幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言表達(dá)方式與使用語(yǔ)境。并且通過(guò)不斷閱讀與持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)積累，能夠在實(shí)際的生活中進(jìn)行運(yùn)用，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，通過(guò)大量閱讀詞匯的積累，掌握良好的閱讀技巧。大量的閱讀，能夠在潛移默化中提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，達(dá)到語(yǔ)言詞匯量擴(kuò)充的目的。閱讀的方式能夠幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的背景以及不同題材文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一定的整理和拓展，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言敏感性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常注重語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)，通過(guò)提高語(yǔ)言敏感性從而形成良好的語(yǔ)感。大量的閱讀活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度，提高閱讀能力的同時(shí)，更好地理解閱讀中文章不同表達(dá)情境下的含義。語(yǔ)言敏感性是小學(xué)生對(duì)文字的敏感程度，也是小學(xué)生了解作者寫作意圖的重要形式。語(yǔ)言敏感性是一種無(wú)形、感知能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)長(zhǎng)期語(yǔ)言環(huán)境的影響逐漸形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生的閱讀教學(xué)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合誦讀、默讀或分角色閱讀等多種方式，可以更好地讓小學(xué)生了解不同文章作品中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，從而幫助小學(xué)生提高語(yǔ)言的敏感性，形成良好的語(yǔ)感［1］。通過(guò)語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)小學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，為更高質(zhì)量語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀作為一種聽(tīng)力與表達(dá)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，能夠幫助小學(xué)生更好地體會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)涵，從而獲得更多的閱讀感悟，領(lǐng)悟文章作者所要表達(dá)的情感。

（三）提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)的改革明確提出了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，同時(shí)明確指出語(yǔ)文作為一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)文字的教育，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式更好地把握語(yǔ)言文字的魅力。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是基于語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的重要能力表現(xiàn)，需要文字識(shí)別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、表達(dá)積累等多方面的綜合教育。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，可以逐漸幫助小學(xué)生打破語(yǔ)言表達(dá)的瓶頸，形成良好語(yǔ)言的積累，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)大量的閱讀了解不同文章中展現(xiàn)的文學(xué)意境，并且通過(guò)閱讀不同的作品中文字的表達(dá)方式，能夠幫助小學(xué)生儲(chǔ)備更多的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而形成深厚的語(yǔ)言文化底蘊(yùn)。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文閱讀的方式，還能夠幫助小學(xué)生提高思維能力，通過(guò)文章意境的熏陶，培養(yǎng)正確的人生觀，提高語(yǔ)言表達(dá)能力［2］。小學(xué)生一旦養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，就會(huì)具有不斷創(chuàng)新與求知的欲望，想要探索更深層次的語(yǔ)言表達(dá)與閱讀領(lǐng)域，從而領(lǐng)悟出更深層次的人生道理。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境氛圍

在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重學(xué)生閱讀環(huán)境與良好氛圍的營(yíng)造，通過(guò)積極的閱讀氛圍，讓小學(xué)生在潛意識(shí)中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，從而提高閱讀興趣。要通過(guò)適宜閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在特定的情境當(dāng)中體會(huì)閱讀文章傳達(dá)的情感，從而獲得更深的閱讀體會(huì)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要努力為小學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，通過(guò)適宜閱讀氛圍的營(yíng)造，讓小學(xué)生能夠更好地沉浸到文章閱讀中，不被外界環(huán)境所干擾。

現(xiàn)在很多的小學(xué)都建設(shè)有圖書館，一些班級(jí)中也有讀書角。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，各種電子圖書資源也非常豐富。教師要充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生的閱讀進(jìn)行良好氛圍的創(chuàng)設(shè)。逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式下的閱讀方式，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在良好的閱讀環(huán)境下，讓小學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的美好，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，更好地感悟到閱讀的樂(lè)趣。例如在進(jìn)行《爬山虎的腳》一文教學(xué)時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行文章背景的導(dǎo)入，讓學(xué)生充分了解文章寫作背景之后再進(jìn)行文章的閱讀，這樣在文章的閱讀中能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，同時(shí)也能夠加深閱讀的效果。此外，還可以充分利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，對(duì)于一些景色描寫的文章，增加身臨情景閱讀氛圍的營(yíng)造，提高閱讀效果，激發(fā)閱讀興趣［3］。例如在《春風(fēng)吹》一文學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于文章是講述春天美麗景色，所以在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)以前，教師就可以先讓學(xué)生想象春天的景色特點(diǎn)并描繪出來(lái)，或者帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，充分感受春天的存在。通過(guò)這種真實(shí)閱讀場(chǎng)景的營(yíng)造，讓學(xué)生更好地理解文章描繪的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重閱讀技巧教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀技巧的教授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣也十分關(guān)鍵?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)適宜的方式教會(huì)小學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，掌握閱讀的方法。很多時(shí)候閱讀興趣的缺失，是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)閱讀造成的。因此通過(guò)正確閱讀技巧的教授，也是提高學(xué)生閱讀興趣的重要方式。語(yǔ)文課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的基礎(chǔ)素材，教師需要基于語(yǔ)文課本教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同的閱讀方式。通過(guò)閱讀技巧與適當(dāng)方法的教授，指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)閱讀文章主旨的把握能力，更好地抓住文章的主旨，提高閱讀效率。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，如若是一篇文章的閱讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行文章的通讀與詳讀。首先瀏覽文章通篇，了解文章大概主旨，然后逐字逐句通篇閱讀，深入挖掘作者寫作意圖，并學(xué)會(huì)文章生僻字。但是對(duì)于多篇文章閱讀的要求下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀，根據(jù)文章的題材和內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)耐ㄗx方式，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行文章的閱讀。再例如對(duì)整本書閱讀的情況下，教師則可以先通過(guò)書本大概背景與人物關(guān)系的介紹，讓學(xué)生在閱讀之前提前了解文章的基本內(nèi)容，然后進(jìn)行閱讀［4］。例如在《老人與?！窌鹃喿x的時(shí)候，就可以先通過(guò)段落講解的方式，向?qū)W生介紹整本書的寫作背景以及基本的內(nèi)容梗概，然后引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行整本書的通讀，并完成閱讀筆記。這樣學(xué)生就可以在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高對(duì)閱讀的興趣。

（三）適當(dāng)拓寬課外閱讀廣度

在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求下，單純依靠課本內(nèi)容已經(jīng)難以滿足教育的要求，需要學(xué)生在充分掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高閱讀的廣度和深度，從而提高學(xué)生的閱讀積累量。因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要適當(dāng)拓寬學(xué)生課外閱讀的廣度和深度，通過(guò)更廣范圍閱讀內(nèi)容讓學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣。更大范圍的閱讀與積累，能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)生不同個(gè)體的差異性與興趣點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性與個(gè)性化閱讀內(nèi)容的推薦，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行課外內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，這樣能夠通過(guò)興趣的方式帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。要通過(guò)適當(dāng)課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域。

在日常的教學(xué)中，教師可以結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課外閱讀讀物的推薦，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。同時(shí)還可以通過(guò)一些多種形式的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外讀物的閱讀。例如可以設(shè)置固定班級(jí)閱讀課的方式，規(guī)定統(tǒng)一閱讀時(shí)間進(jìn)行自主課外閱讀，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行自己喜歡讀物的閱讀，既能夠達(dá)到拓寬知識(shí)范圍的目的，還能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方式

想要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，就需要首先充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)。通過(guò)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行更有針對(duì)性的內(nèi)容教學(xué)，能夠形成更好的語(yǔ)文教學(xué)效果。小學(xué)生尚處于好奇心很強(qiáng)的年齡階段，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就可以充分運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，如果只是一味讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式進(jìn)行文章的理解，學(xué)生可能很難很好把握文章的主旨，難以學(xué)習(xí)到文章重點(diǎn)。所以教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)形式，通過(guò)閱讀之前拋出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀，這種形式不僅能夠深化課堂互動(dòng)，更有助于提高課堂效率。

對(duì)于問(wèn)題方面，可以圍繞三個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。一是可以采用與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的角度，結(jié)合閱讀文章與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)進(jìn)行問(wèn)題的提出，例如《漁夫的故事》一文，就可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考假設(shè)自己是漁夫會(huì)如何對(duì)待這條魚。這樣不僅能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意漁夫的做法，還能夠讓學(xué)生在閱讀之后，通過(guò)情景再現(xiàn)的形式形成對(duì)文章更深的理解。二是可以通過(guò)連環(huán)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思維能力發(fā)展?？梢圆捎梅植糠珠喿x的方式，每閱讀一部分就讓學(xué)生思考相應(yīng)的問(wèn)題，并且在問(wèn)題的提問(wèn)上也采用環(huán)環(huán)相扣的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。三是通過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生注重文章重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)［5］。例如在《地震中的父與子》一文閱讀的時(shí)候，可以提出為什么父親要挖廢墟以及父親為什么相信兒子活著等問(wèn)題。一方面提高學(xué)生閱讀中對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注度，同時(shí)還可以提高學(xué)生獨(dú)立思維能力，提高對(duì)閱讀的興趣。

（五）形成有效閱讀激勵(lì)機(jī)制

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還需要通過(guò)合理的閱讀激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行學(xué)生閱讀效果評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)幫助學(xué)生形成高質(zhì)量閱讀的效果，而這也是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。通過(guò)有效閱讀激勵(lì)機(jī)制的形成，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己閱讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)也能夠便于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化與多元化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但是也需要基于一定的閱讀核心，因此有效的閱讀激勵(lì)機(jī)制必不可少。通過(guò)閱讀的評(píng)價(jià)，能夠提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)深度，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。例如在《快樂(lè)王子》一文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以采用分組閱讀與角色表演的方式，將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在閱讀之后以小組的方式進(jìn)行角色表演比賽。這樣既能夠?qū)W(xué)生的閱讀效果進(jìn)行掌握和評(píng)價(jià)，同時(shí)還能夠通過(guò)有趣的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更加深入地了解文章不同人物的內(nèi)心。通過(guò)良好的閱讀激勵(lì)機(jī)制逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力。