☉高敏芳

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等幾個(gè)方面。立足于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，更能體現(xiàn)大語文觀的教育要求。在語文課程不斷改革與推進(jìn)的情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用課外閱讀資源，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)積累語言、運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)語言文字的基本規(guī)律，同時(shí)要結(jié)合文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生對(duì)語文活動(dòng)中所蘊(yùn)含的美學(xué)元素進(jìn)行體驗(yàn)分析和創(chuàng)造，從而提高自身的綜合能力。將課外閱讀素材引入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師針對(duì)學(xué)生寫作中所存在的內(nèi)容匱乏、情感淡泊、寫作素材不豐富的問題，應(yīng)充分挖掘?qū)懽髻Y源和素材，將其運(yùn)用在寫作教學(xué)中，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生在作文中描繪自己的所見、所感，發(fā)揮課外閱讀素材的優(yōu)勢(shì)［1］。

一、深入分析問題，創(chuàng)新閱讀形式

利用課外閱讀這種活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于理清課外閱讀內(nèi)容的多元性和有效性，發(fā)揮課外閱讀在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上所起到的作用。針對(duì)小學(xué)語文課外閱讀中所存在的問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行深入的思考，理清哪些內(nèi)容和形式更有利于學(xué)生的發(fā)展，通過創(chuàng)新閱讀方法，講清閱讀策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在選擇閱讀書目時(shí)，多數(shù)人都是通過朋友、教師推薦，或是查看網(wǎng)絡(luò)書評(píng)的方式來挑選圖書的。這種選擇方式雖然具有一定的可參考性，但是卻限制了學(xué)生的閱讀視野。他們只能閱讀那些與學(xué)習(xí)、考試相關(guān)的書籍，這并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在選取閱讀書目的時(shí)候，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行充分分析。學(xué)校的教師沒有過多的精力幫助學(xué)生去篩選閱讀內(nèi)容，家長(zhǎng)又無法從教育的角度給學(xué)生帶來積極的指導(dǎo)。面對(duì)這種情況，多數(shù)學(xué)生本身不會(huì)選擇圖書，家長(zhǎng)和老師所推薦的圖書，他們又不喜歡閱讀。在這種困境中，他們無法通過閱讀去提高閱讀的有效性，時(shí)間一久，他們就會(huì)產(chǎn)生討厭閱讀的情緒，在閱讀的時(shí)候也是應(yīng)付了事［2］。

課外閱讀材料是學(xué)生閱讀的載體，必須要優(yōu)質(zhì)而且具有啟發(fā)性。因此，在選擇的時(shí)候可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行考量：首先，這些讀物是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，有些讀物過深過難，學(xué)生閱讀一段時(shí)間之后就會(huì)放棄，這不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，要考慮這些讀物能否給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以圍繞文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。這樣的讀物不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力。在分析一些問題的時(shí)候，學(xué)生需要通過研讀其他文章或是書籍來解決，在這種情況下，學(xué)生的課外閱讀量變得越來越大，而且對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也變得越發(fā)深入。最后，閱讀的內(nèi)容是否具有典范性，可以起到引導(dǎo)的作用。多數(shù)小學(xué)生都知道，在閱讀的時(shí)候要重點(diǎn)關(guān)注那些文字優(yōu)美、表述清晰的段落，并且可以嘗試模仿相關(guān)的文段進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自覺性是小學(xué)語文作文教學(xué)給學(xué)生帶來的啟示。學(xué)生在挑選閱讀文本的時(shí)候，不知道哪些文本是典范的、可供參考的，這時(shí)，家長(zhǎng)和教師就要發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生推薦一些圖書，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣確定閱讀哪類文本［3］。

二、強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，一方面要了解書籍上的內(nèi)容和知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，積累文中的寫作方法或是優(yōu)美語句。一方面，學(xué)生還要通過對(duì)文章內(nèi)容的思考，增強(qiáng)自己的問題意識(shí)，可以學(xué)會(huì)相關(guān)的閱讀技能。但是，小學(xué)生年齡較小，在沒有教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，他們很難獲得有效的提升。多數(shù)學(xué)生都表示自己看過很多書，但能記住的卻很少，甚至有家長(zhǎng)反映自己的孩子很喜歡讀書，但語文成績(jī)卻不是很高。這些問題都是由于缺乏閱讀引導(dǎo)所導(dǎo)致的，學(xué)生在閱讀完圖書之后不會(huì)進(jìn)行思考，對(duì)一些自己難懂的問題也是得過且過，放任不管，在這種情況下，學(xué)生的能力是很難獲得鍛煉和提升的。針對(duì)這些問題，小學(xué)語文教師既要從知識(shí)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行把控，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)思考，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)［4］。

在寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合課外閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，建立學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體能力的綜合發(fā)展。因此，寫作是以實(shí)踐教學(xué)為根本目的。要想寫出文質(zhì)兼美的文章，既要有深厚的文字功底，同時(shí)還要有較好的表達(dá)能力。對(duì)于文化知識(shí)的儲(chǔ)備和思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師也要予以重視。由此可見，要在夯實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生達(dá)到既定的寫作水平?，F(xiàn)代寫作要求簡(jiǎn)約凝練，能夠結(jié)合作者的主體思想，發(fā)揮一種價(jià)值引領(lǐng)和人為關(guān)懷的作用。正是因?yàn)閷?duì)寫作的重視，要注重利用課外閱讀這個(gè)有效載體，切實(shí)提升學(xué)生的外在文字表達(dá)能力［5］。

三、注重激活興趣，消除寫作偏差

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師如果忽視對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，就會(huì)影響教學(xué)的整體效果。因此，小學(xué)教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮寫作課程的作用。對(duì)于寫作課程的不重視，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。部分小學(xué)在開展課外閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在提高學(xué)生寫作技能的時(shí)候，也要重視應(yīng)用需求。這種教學(xué)理念可以關(guān)聯(lián)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，讓寫作課程變得更加實(shí)用有效。

為了提高小學(xué)語文讀寫教學(xué)的有效性，教師應(yīng)采用有效的方法激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)新的生機(jī)。為此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，通過多種方式活化課外閱讀和寫作形式。例如，教師可以通過播放音、視頻的方式讓學(xué)生來看一看，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些文章形式以及寫作創(chuàng)新可以達(dá)到怎樣的效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們明確寫作同樣有趣味性。為了解決學(xué)生積極性不高的問題，小學(xué)語文教師還可以活化課程教學(xué)形式。以往都是教師講學(xué)生聽，如果讓學(xué)生嘗試講解課程內(nèi)容，教師作為評(píng)價(jià)性的存在，那么教學(xué)效果可能就會(huì)更好。這種方法既可以突出學(xué)生的主體地位，又能夠發(fā)揮寫作教學(xué)的作用，可以說是一舉多得。學(xué)生通過對(duì)寫作知識(shí)的整理和分析，把握基本的理論方向，然后將這些教學(xué)內(nèi)容講給其他同學(xué)聽，在這樣的過程中，學(xué)生所發(fā)揮的作用較為積極，而且可以有效解決具體問題。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

利用信息技術(shù)可以提高小學(xué)語文讀寫教學(xué)的有效性。新媒體技術(shù)給教師提供了更多可利用資源。以往，教師只是照著教材來進(jìn)行講解，這種枯燥的講解形式和單一的內(nèi)容，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后會(huì)感到枯燥乏味。針對(duì)這種問題，小學(xué)語文教師要始終保持課堂教學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上獲得更多的內(nèi)容和信息。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上去搜集相關(guān)的課外閱讀信息，明確模仿寫作的價(jià)值，尋找那些典范的寫作案例。寫作并不只是為了傳遞消息，還是為了完成某些任務(wù)，達(dá)到某種效果。如果個(gè)體不重視寫作，還在寫作的過程中出現(xiàn)常見性錯(cuò)誤，就會(huì)引發(fā)一系列的問題。這時(shí)，教師就可以搜集網(wǎng)絡(luò)上的類似情況展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。除此之外，如果有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生利用短視頻平臺(tái)或是微博寫作的方式來展現(xiàn)自己的寫作成果，而不必拘泥于一種形式。通過這樣的嘗試可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到寫作課程學(xué)習(xí)中來。

在開展個(gè)性化的語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要從根本上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將課程主體由教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，從興趣的角度出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，通過這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。課外閱讀素材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效工具。教師要認(rèn)識(shí)到，如果只是單純依靠課本教材，則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，同時(shí)，學(xué)生也不能夠按照自己喜愛的題目來進(jìn)行寫作，在面對(duì)這種問題時(shí)，小學(xué)語文教師需要強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化訓(xùn)練，盡量滿足學(xué)生的不同愛好和需求，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師就可以擺脫教材的束縛，讓學(xué)生在課堂上討論自己身邊所聽到的各種熱門話題。如，可以是家庭或是在社會(huì)上發(fā)生的各種事件，并發(fā)表自己的想法?；蛟趯懶?dòng)物的時(shí)候，可以要求學(xué)生了解一下周圍人養(yǎng)寵物的狀況，教師也可以給出題目《文明養(yǎng)寵物》，使學(xué)生意識(shí)到近年來社會(huì)上人們養(yǎng)寵物的不良現(xiàn)象。通過這種方式使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，并且還能在一定程度上提升學(xué)生的文明道德水平。除此之外，游戲也是近年來社會(huì)上熱議的一個(gè)話題，教師還可以要求學(xué)生圍繞著防止沉迷游戲這樣的話題來進(jìn)行寫作。而針對(duì)電視上所流行的各種現(xiàn)代綜藝節(jié)目，也可以作為寫作的素材，具體的訓(xùn)練方式可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)環(huán)境做出相應(yīng)的調(diào)整，只有這些有意義的課外閱讀材料才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

五、探索個(gè)性寫作，豐富教育形式

在進(jìn)行小學(xué)生的寫作教學(xué)時(shí)，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化寫作指導(dǎo)，這樣在一定程度上展現(xiàn)學(xué)生的寫作能力。教師可以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化文章指導(dǎo)，其主要目的是使學(xué)生在寫作的整個(gè)過程中融入自己的個(gè)性。例如，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫各種敘事性的文章時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)采用平鋪直敘的方式來寫一件事，但這種描寫方式會(huì)在一定程度上導(dǎo)致文章重點(diǎn)不夠突出，并不能有效提高文章的寫作質(zhì)量，對(duì)這樣的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課外閱讀和寫作。例如，可以將印象思維這樣的寫作理念滲透給學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)將插敘或者倒敘的方式融入其中，通過這種方式能夠突出重點(diǎn)給予讀者更深刻的印象。再如，教師可以為學(xué)生播放電影《阿甘正傳》，《阿甘正傳》在拍攝時(shí)所選擇的敘事手法就是倒敘。因此，教師可以將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容和寫作技巧，通過這種方式使學(xué)生的個(gè)性融入到寫作中。

良好的課外閱讀是保障學(xué)生個(gè)性化得到展現(xiàn)的關(guān)鍵。教師需要增加個(gè)性化的命題，以這種方式使學(xué)生的個(gè)性化狀況得到展現(xiàn)。首先，小學(xué)語文教師需要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的作文題目；其次，在進(jìn)行個(gè)性化的命題時(shí)，教師需要考慮命題內(nèi)容的全面性，使學(xué)生能從不同的角度來進(jìn)行思考，和對(duì)同一件事也可以從不同的角度進(jìn)行寫作。例如，以“我最喜愛的……”為題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行題目的補(bǔ)充，可以是學(xué)習(xí)過的動(dòng)物或某種物品等這樣的個(gè)性化作文命題，能夠在一定程度上使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有良好的效果。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要盡可能用委婉的語言來點(diǎn)出學(xué)生作文中存在的問題，而對(duì)作文中的優(yōu)勢(shì)，則需要積極進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠了解自己的寫作問題，并盡快改正。

綜上所述，閱讀與作文是語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，而在進(jìn)行作文時(shí)，學(xué)生能夠真正走進(jìn)文章與教師、作者產(chǎn)生情感上的交流，并且揣摩作者想要表達(dá)的意圖，教師也要充分發(fā)揮課外閱讀的積累作用，同時(shí)明確每一次寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。