☉張麗紅

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生識(shí)讀課文內(nèi)容、感悟文本信息、積累語(yǔ)言素材、提升文學(xué)素養(yǎng)的課程認(rèn)知環(huán)境，能夠幫助小學(xué)生獲得高品質(zhì)的思想啟迪、道德教育以及品質(zhì)優(yōu)化。為了促進(jìn)小學(xué)生的課程發(fā)展，教師開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂微寫(xiě)作，引導(dǎo)小學(xué)生在踴躍閱讀中自覺(jué)學(xué)習(xí)，在深度感悟中實(shí)踐運(yùn)用，有效落實(shí)小學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。因此，課堂微寫(xiě)作為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)易型、高頻率、趣味性以及實(shí)效化的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)空間，讓學(xué)生在勤于練筆中循序漸進(jìn)［1］。

一、“雙減”政策對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施要求

“雙減”政策是國(guó)家為解決中小學(xué)生課下學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題而專門制定的強(qiáng)制性規(guī)章制度，要求教師將教學(xué)任務(wù)完全解決于課堂互動(dòng)之中，嚴(yán)禁教師將教學(xué)壓力轉(zhuǎn)移到課下探究環(huán)境之中。“雙減”政策還要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、創(chuàng)新提質(zhì)，以課堂教學(xué)的提質(zhì)增效解決課下學(xué)業(yè)任務(wù)過(guò)重的問(wèn)題。

第一，“雙減”政策要求語(yǔ)文教學(xué)擁有良好的設(shè)計(jì)性與策略性。教師應(yīng)為語(yǔ)文教學(xué)融入更多的教學(xué)智慧與活動(dòng)方法，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多彩的課堂活動(dòng)，吸引小學(xué)生踴躍參與、深度思考、積極表現(xiàn)，推動(dòng)小學(xué)生融入課堂活動(dòng)中［2］。所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出優(yōu)良的探究活動(dòng)與交互過(guò)程，綻放小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第二，“雙減”政策要求語(yǔ)文教學(xué)含有突出的主體性與探究性。教師應(yīng)借助課堂活動(dòng)充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，為小學(xué)生提供多種多樣的探究活動(dòng)與交互空間，引導(dǎo)小學(xué)生真正成為語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知主體，讓學(xué)生逐漸形成良好的探究習(xí)慣。可見(jiàn)，教師應(yīng)成為小學(xué)生生命活力的釋放者，為小學(xué)生提供更多更好的探究機(jī)會(huì)與表現(xiàn)空間。

第三，“雙減”政策要求語(yǔ)文教學(xué)有優(yōu)秀的能動(dòng)性與過(guò)程性。教師應(yīng)給予小學(xué)生良好的感官刺激以及內(nèi)心震撼，推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)以及心理激昂的良好狀態(tài)之中。這樣，小學(xué)生就會(huì)展示出良好的主觀能動(dòng)性，并擁有開(kāi)心快樂(lè)、踴躍主動(dòng)以及科學(xué)高效的認(rèn)知過(guò)程，加速小學(xué)生的獨(dú)立思考與互助成長(zhǎng)。

第四，“雙減”政策要求語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性與有效性。教師要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中智慧導(dǎo)引小學(xué)生的獨(dú)立思考、多維交互、優(yōu)質(zhì)整合，借助師生智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)加速小學(xué)生的知識(shí)集聚與課程發(fā)展。因此，教師應(yīng)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向能動(dòng)拓展、互助集聚以及結(jié)伴成長(zhǎng)，擁有高體驗(yàn)、高品質(zhì)、高效化的課程認(rèn)知過(guò)程［3］。

二、課堂微寫(xiě)作的活動(dòng)特點(diǎn)

第一，課堂微寫(xiě)作擁有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性與指向性，與課文內(nèi)容關(guān)系密切，教師一般根據(jù)課文內(nèi)容的突出特點(diǎn)為小學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂微寫(xiě)作活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取靈感、在運(yùn)用中進(jìn)行驗(yàn)證，推進(jìn)小學(xué)生的課堂實(shí)踐。所以，課堂微寫(xiě)作能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的再次處理、繼續(xù)深究以及持續(xù)萃取。

第二，課堂微寫(xiě)作有良好的簡(jiǎn)易性與適宜性，能夠引導(dǎo)小學(xué)生將剛剛處理的文本信息進(jìn)行語(yǔ)言素材輸出，形成良好的微型寫(xiě)作內(nèi)容，達(dá)到練筆的目的。這樣，小學(xué)生就會(huì)以課堂探究中的信息積累為認(rèn)知起點(diǎn)，重新開(kāi)啟全新的語(yǔ)言素材輸出活動(dòng)，并以任務(wù)的簡(jiǎn)易性優(yōu)化小學(xué)生的體驗(yàn)感與快樂(lè)感，提升寫(xiě)作興趣［4］。

第三，課堂微寫(xiě)作具有突出的趣味性與體驗(yàn)性，與課文內(nèi)容中的趣味元素?fù)碛辛己玫膶?duì)應(yīng)性與順承性，以此提升小學(xué)生的寫(xiě)作積極性和表現(xiàn)自覺(jué)性，推動(dòng)課堂微寫(xiě)作走向提質(zhì)增效。因此，課堂微寫(xiě)作具有較強(qiáng)的吸引力與感召性，能夠使小學(xué)生歡欣鼓舞地進(jìn)行信息處理與素材整理。

第四，課堂微寫(xiě)作有優(yōu)秀的適宜性與實(shí)效性，擁有較小的任務(wù)量與寫(xiě)作難度，易于小學(xué)生快樂(lè)接受與欣然完成，有助于提升寫(xiě)作內(nèi)容的品質(zhì)與水平。所以，課堂微寫(xiě)作具備較強(qiáng)的可行性與實(shí)用性，能夠借助小學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲得良好的訓(xùn)練效果，也能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作興趣與表現(xiàn)心理。

三、課堂微寫(xiě)作是“雙減”政策的落實(shí)基點(diǎn)

課堂微寫(xiě)作是教師取材于課文賞析中的某一個(gè)趣味元素，而創(chuàng)造性設(shè)計(jì)短小精悍、豐富多彩、趣味盎然的寫(xiě)作訓(xùn)練主題內(nèi)容。微寫(xiě)作能夠科學(xué)導(dǎo)引小學(xué)生將頭腦中積累的文本信息形成寫(xiě)作內(nèi)容中的語(yǔ)言素材，有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的理解能力、處理能力以及表達(dá)能力，優(yōu)化小學(xué)生的課程核心素養(yǎng)［5］。

課堂微寫(xiě)作能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)易有趣的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生全神貫注于微型寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)之中，切實(shí)訓(xùn)練與提升小學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、編輯能力、整合能力以及表達(dá)能力?？梢?jiàn)，課堂微寫(xiě)作能夠提升小學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)注度與探究度，有效強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作興趣與處理熱情。因此，課堂微寫(xiě)作有優(yōu)良的智慧支持與活力支撐，能夠借助小學(xué)生的主觀能動(dòng)性推動(dòng)課堂微寫(xiě)作的高效發(fā)展，高效落實(shí)“雙減”政策。

課堂微寫(xiě)作承載著教師的教學(xué)導(dǎo)引、設(shè)計(jì)智慧以及教育理念，具有較強(qiáng)的智慧型、拓展性以及創(chuàng)新化，自然也有良好的品質(zhì)性、層次化以及高效式，能夠?yàn)樾W(xué)生提供高層次、高價(jià)值的課程認(rèn)知環(huán)境。這樣，小學(xué)生就會(huì)擁有高水平的寫(xiě)作訓(xùn)練起點(diǎn)以及自主暢想過(guò)程，以教師智慧優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作思維、探究層次以及訓(xùn)練效果［6］。所以，課堂微寫(xiě)作能夠成為教師智慧與小學(xué)生認(rèn)知思維、探究能動(dòng)的凝聚點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生智慧的深度整合與相得益彰，加速“雙減”政策的落實(shí)。

四、“雙減”政策下課堂微寫(xiě)作的實(shí)踐價(jià)值

教師立足“雙減”政策開(kāi)展課堂微寫(xiě)作活動(dòng)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供設(shè)計(jì)性、簡(jiǎn)易型、趣味化以及實(shí)效性的微型寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，吸引小學(xué)生踴躍參與、能動(dòng)探究、靈感交互以及多維整合。這樣，小學(xué)生能夠在輕松寫(xiě)作、自由表達(dá)、生動(dòng)演繹中釋放出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，獲得高水平的信息處理、素材整合以及體系建構(gòu)，形成高質(zhì)量的寫(xiě)作內(nèi)容。因此，課堂微寫(xiě)作活動(dòng)能夠推動(dòng)小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境走向簡(jiǎn)易有趣、提質(zhì)增效，加速小學(xué)生課程核心素養(yǎng)的全面落實(shí)［7］。

教師立足“雙減”政策開(kāi)展課堂微寫(xiě)作活動(dòng)，能夠加深對(duì)課改思想的理解與踐行，并以此積累行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課改嘗試，優(yōu)化小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。而且，課堂微寫(xiě)作活動(dòng)還有助于教師逐漸提升崗位執(zhí)教能力以及教育教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的持續(xù)優(yōu)化，提高教師的教育閱歷與職業(yè)素養(yǎng)，為寫(xiě)作教學(xué)輸送強(qiáng)大的智慧指導(dǎo)與課改支持。所以，課堂微寫(xiě)作活動(dòng)能加速新課程改革與科學(xué)育人觀在語(yǔ)文課堂上的深度融合，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境［8］。

五、“雙減”政策下課堂微寫(xiě)作的實(shí)踐方法

“雙減”政策強(qiáng)化了教師的責(zé)任觀念、課改意識(shí)以及創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，因而能夠加速課堂微寫(xiě)作活動(dòng)在語(yǔ)文課堂上的優(yōu)質(zhì)開(kāi)展，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力與語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）立足課文內(nèi)容進(jìn)行課堂微寫(xiě)作

“雙減”政策要求教師為小學(xué)生提供充足的練筆機(jī)會(huì)，將寫(xiě)作訓(xùn)練融入日常的課堂活動(dòng)之中，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性與一體性。因此，教師可以將課堂微寫(xiě)作與課文閱讀活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生將課文內(nèi)容中集聚的語(yǔ)言素材以及文學(xué)感悟進(jìn)行再處理，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、深度感悟、拓展運(yùn)用、整合發(fā)展。

部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《景陽(yáng)岡》的課堂微寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可以先讓小學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，然后借助電視劇的視頻素材幫助小學(xué)生直觀了解武松打虎的具體過(guò)程，借助文本信息與視頻素材強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)掌握。最后，教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展題目為武松打虎的課堂微寫(xiě)作活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容教學(xué)高級(jí)濃縮與個(gè)性化處理，利用個(gè)人語(yǔ)言講述同一個(gè)武松打虎的故事。這樣，小學(xué)生就會(huì)在頭腦中反復(fù)處理課文內(nèi)容，不僅能夠積累豐富多彩的寫(xiě)作素材，也能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在實(shí)踐中拓展，還能夠在欣賞他人寫(xiě)作內(nèi)容中獲取高品質(zhì)的思維靈感。所以，課堂微寫(xiě)作能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)質(zhì)簡(jiǎn)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知成果的條理化整合，起到訓(xùn)練與提升小學(xué)生寫(xiě)作能力與認(rèn)知興趣的目的。

（二）立足情感體驗(yàn)進(jìn)行課堂微寫(xiě)作

“雙減”政策要求教師提升寫(xiě)作教學(xué)的品質(zhì)性，引導(dǎo)小學(xué)生言之有物、言之有情地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練走向高層次與高水平。因此，教師可以將課堂微寫(xiě)作與小學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生用興奮的大腦與激昂的情感進(jìn)行微寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作內(nèi)容的思想性與情感性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的融合。

部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第十一課《青山處處埋忠骨》講述了毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上光榮犧牲的具體過(guò)程，表現(xiàn)出毛主席在痛失愛(ài)子后遵守規(guī)定、大公無(wú)私的高風(fēng)亮節(jié)與道德風(fēng)范，具有非常高的思想性、教育性以及價(jià)值性，值得小學(xué)生去反復(fù)研讀與深度感悟，留下最深刻的認(rèn)知印記與心理共鳴。對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供電影《長(zhǎng)津湖》中毛岸英光榮犧牲的視頻素材，給予小學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入心潮澎湃、沖動(dòng)不已的良好狀態(tài)。然后，教師組織小學(xué)生開(kāi)展課堂微寫(xiě)作活動(dòng)，以“毛岸英，永遠(yuǎn)的英雄”為讀后感題目，引導(dǎo)小學(xué)生將心中對(duì)毛岸英的敬仰之情與佩服之意融入作品，潛移默化對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育、英雄教育與責(zé)任教育。所以，課堂微寫(xiě)作能拓展語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)性與價(jià)值性。

（三）立足主觀想象進(jìn)行課堂微寫(xiě)作

“雙減”政策要求教師提升寫(xiě)作教學(xué)的水平，幫助小學(xué)生形成良好的寫(xiě)作能力與文化素養(yǎng)，提升寫(xiě)作訓(xùn)練的獨(dú)立性、暢想型與優(yōu)質(zhì)化。因此，教師可以將課堂微寫(xiě)作與小學(xué)生的主觀想象進(jìn)行深度對(duì)接，將小學(xué)生的所學(xué)、所想、所感一一表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)以致用，盡情展示認(rèn)知靈感與生命律動(dòng)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十二課《少年中國(guó)說(shuō)》具有非常高的品質(zhì)性、教育性與鼓舞性，能夠燃起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、奮進(jìn)意識(shí)與拼搏精神，教師可以借助課堂微寫(xiě)作活動(dòng)深度挖掘本文的思想教育價(jià)值，組織小學(xué)生進(jìn)行以“祖國(guó)，我想對(duì)你說(shuō)”為題目的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生將源于課文內(nèi)容的感動(dòng)、沖動(dòng)與想法以書(shū)面語(yǔ)言的形式抒發(fā)出來(lái)。這樣，小學(xué)生就會(huì)再次感悟課文內(nèi)容隱含的精神食糧與心靈滋養(yǎng)，將個(gè)人的未來(lái)規(guī)劃與職業(yè)生涯凝注于筆端，推動(dòng)小學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與祖國(guó)命運(yùn)牽系在一起。所以，課堂微寫(xiě)作能夠推動(dòng)小學(xué)生將所學(xué)與所想進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，優(yōu)化教育效果。

綜上所述，“雙減”政策對(duì)教師提出了全新的工作要求與品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，因而教師自覺(jué)將課改精神與創(chuàng)新理念應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，努力借助課堂微寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的提質(zhì)增效，加速“雙減”政策的科學(xué)落實(shí)。因此，教師以“雙減”政策為拓展指導(dǎo)與優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)立足課文內(nèi)容、情感體驗(yàn)、主觀想象進(jìn)行課堂微寫(xiě)作活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中多維思考、在自由暢想中實(shí)踐運(yùn)用，幫助小學(xué)生形成善于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)運(yùn)用、整合發(fā)展的好習(xí)慣，落實(shí)課程核心素養(yǎng)。