☉陸 波

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，最為常見的一種教學(xué)方法便是情境教學(xué)。教師對(duì)有效的情境展開創(chuàng)設(shè)，能夠使枯燥乏味的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，教學(xué)難度大大降低；使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，在參與中形成更為深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心充分得到激發(fā)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

經(jīng)調(diào)查顯示，講故事的方式深受小學(xué)生的喜歡，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師就應(yīng)該注重將實(shí)際生活當(dāng)中的場(chǎng)景與教材內(nèi)容展開結(jié)合，從而通過對(duì)趣味性的故事展開利用，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣充分得到激發(fā)，以便于學(xué)生的思考積極性逐步得到調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果能夠得到更為良好的實(shí)現(xiàn)［1］。對(duì)此，教師就可以將故事以多媒體課件的形式來為學(xué)生進(jìn)行展示，并給予學(xué)生正確引導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠真正地融入到故事情境當(dāng)中。

例如，《10 以內(nèi)加減法》課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，展開教學(xué)活動(dòng)：今天是小熊三周歲的生日，小熊的好朋友們都紛紛趕來為它慶生，先到來的是小兔，并且攜帶著6 根胡蘿卜，其次到來的是帶著4 根香蕉的猴子，最后到來的是小羊，但小羊沒有帶任何禮物，還吃掉了3 根胡蘿卜，小熊很是生氣?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家?guī)椭⌒苡?jì)算一下總共收到了多少禮物，最后剩余了多少。教師講述這個(gè)故事之后，學(xué)生表現(xiàn)得極為活躍，并且能夠快速將答案算出。此時(shí)，教師邀請(qǐng)其中一名學(xué)生來說出答案，學(xué)生便說小熊總共收到了10 份禮物，經(jīng)小羊吃掉三根胡蘿卜之后，最后剩余的禮物數(shù)量為7。緊接著，教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并要求學(xué)生根據(jù)此方法繼續(xù)對(duì)故事進(jìn)行改編，進(jìn)一步通過算式展開計(jì)算。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開相互探討。如此一來，學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性有更為深刻的感受，進(jìn)而能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的掌握。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)快樂

數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的實(shí)際生活有著極為密切的聯(lián)系，諸如教材當(dāng)中的認(rèn)識(shí)時(shí)間、年月日、錢幣等知識(shí)，都為學(xué)生的生活提供了極大的便利?；诖?，教師就應(yīng)該注重將教材內(nèi)容與實(shí)際生活展開聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)進(jìn)行獲取，使學(xué)生的課堂參與熱情充分得到激發(fā)，促使學(xué)生的實(shí)踐能力逐步得到增長(zhǎng)［2］。

例如，在對(duì)《確定位置》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，首先，教師將辨別方向的理論性知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得很茫然，不知該如何進(jìn)行辨別。對(duì)此，教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，借助生活化的教學(xué)情境來為學(xué)生展開創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從教室?guī)У讲賵?chǎng)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)日出以及日落的方向展開觀察，并且告知于學(xué)生太陽每天都是東升西落的，使學(xué)生的方向感逐步得到增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)之上，教師再與學(xué)生交流，讓他們從學(xué)?；蚣业慕嵌冗M(jìn)行相對(duì)的位置的確定，提升方位、位置的認(rèn)識(shí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。然后，教師再要求學(xué)生將學(xué)校的東西南北方向進(jìn)行指出，確保學(xué)生的課堂參與度充分得到調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生高效掌握這一知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

“教學(xué)做合一”是陶行知先生所提出來的教育理念，其中，最為重要的一點(diǎn)便是“怎樣教、怎樣學(xué)”。因此，教師既要使學(xué)生的探究欲望得到充分激發(fā)，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)合作學(xué)習(xí)小組展開構(gòu)建，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的合作水平逐步得到提高。

教師對(duì)合作交流的方式進(jìn)行開展，能夠促使學(xué)生糾正所學(xué)知識(shí)，并將其進(jìn)行完善，同時(shí)，還有助于學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)他人的意見展開聆聽，使學(xué)生之間的情感交流逐步得到增強(qiáng)，有效培養(yǎng)自身的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在對(duì)《長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之前，教師就可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備大小相等的12 個(gè)正方體木塊和一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并將其拿到課堂當(dāng)中。接下來，教師就將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生通過以下步驟來完成任務(wù)：一是將12 塊正方體拼接擺放成一個(gè)長(zhǎng)方體，比比看哪組拼湊出來的種類最多；二是假設(shè)小正方體的體積均為1 立方厘米，請(qǐng)對(duì)所拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高及其體積展開計(jì)算，并將數(shù)據(jù)填寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)中；三是通過合作，對(duì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積之間的關(guān)系展開探索，并對(duì)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生要想順利完成這些任務(wù)，小組成員要展開配合，并排除重復(fù)的擺法，將數(shù)據(jù)在表中如實(shí)寫出。最后，學(xué)生再展開探討分析，將公式推導(dǎo)出來。因此，教師對(duì)合作情境展開創(chuàng)設(shè)，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，又能夠幫助學(xué)生建立起良好的合作意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生都有著極為強(qiáng)烈的好勝心，事事都想做到第一。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，借助競(jìng)爭(zhēng)情境來為學(xué)生展開創(chuàng)設(shè)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開積極競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，教師還要將更多展示自我的機(jī)會(huì)給到學(xué)生，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，生成小組學(xué)習(xí)的機(jī)制與活動(dòng)，促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)能夠逐步形成，使學(xué)生能夠通過競(jìng)賽鞭策自我［3］。

例如，在《20 以內(nèi)加減法》的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，在提升他們準(zhǔn)確計(jì)算和快速計(jì)算的時(shí)候，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)果園摘草莓的問題情境。在學(xué)生了解計(jì)算的方法，了解這一生活中數(shù)學(xué)運(yùn)用的情境之后，讓他們小組合作設(shè)計(jì)問題，然后，組間進(jìn)行比賽。通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)情境，學(xué)生就能夠快速將二十以內(nèi)退位減法、進(jìn)位加法進(jìn)行掌握。當(dāng)然，在這樣的情境的創(chuàng)設(shè)中，我們要讓每一位同學(xué)積極參與，發(fā)揮主動(dòng)性，自己去發(fā)現(xiàn)和思考問題，從而獲得合作和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作能力

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開學(xué)習(xí)的重要手段便是動(dòng)手操作?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的一大特點(diǎn)。灌輸式的教學(xué)方法很容易引發(fā)學(xué)生的排斥心理，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受。對(duì)此，教師就應(yīng)該注重對(duì)實(shí)踐情境展開創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，主體意識(shí)逐步得到喚起，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)展開主動(dòng)探究，促使課堂教學(xué)效果得到增強(qiáng)［4］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)方形的特征》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生已對(duì)利用直尺對(duì)線段的長(zhǎng)度展開測(cè)量和利用三角尺來對(duì)角的度數(shù)進(jìn)行測(cè)量有了深入的理解，對(duì)此，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)實(shí)踐情境展開創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠通過親自動(dòng)手對(duì)長(zhǎng)方形的特征進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)成功的快樂有更為深入的體驗(yàn)，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心逐步得到增強(qiáng)。例如，在對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入過后，教師就可以要求學(xué)生運(yùn)用直尺來對(duì)長(zhǎng)方形四條邊的長(zhǎng)度展開測(cè)量。隨后，學(xué)生得出長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)是相等的，并且其兩條寬也是相等的。為了使得學(xué)生對(duì)于此結(jié)論的理解程度逐步得到加深，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生折一折，促使其鞏固測(cè)量結(jié)果。等到學(xué)生在認(rèn)識(shí)到對(duì)邊知識(shí)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三角尺來對(duì)長(zhǎng)方形四個(gè)角的度數(shù)展開測(cè)量。通過測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)角都為直角。通過此種活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)對(duì)長(zhǎng)方形的特征進(jìn)行全方位的了解，促使教學(xué)重難點(diǎn)能夠有效得到突破，教學(xué)目標(biāo)得以深化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)該要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的形成過程展開親身經(jīng)歷。教師可以結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)具體的實(shí)踐情境展開創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到互動(dòng)交流的過程當(dāng)中。通過學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形特征的過程展開探索，就能夠使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念得到踐行，使數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)充分得到彰顯。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生的感悟理解

課堂教學(xué)的有效手段便是提問。教師要求學(xué)生對(duì)問題展開主動(dòng)探索，促使學(xué)生能夠?qū)⒔鉀Q問題的方法進(jìn)行自行找出，以此來加深對(duì)知識(shí)的感悟理解。為了使得提問效率得到提高，教師就應(yīng)該對(duì)問題情境展開合理的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)栴}展開更為深入的探究，從而確保課堂教學(xué)達(dá)到高效。

教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，來對(duì)問題情境展開創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生分析以及解決問題的能力逐步得到提高。在提問的過程當(dāng)中，教師還要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到問題探討的過程當(dāng)中，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲取到更多的成就感，逐步提高課堂教學(xué)效率。例如，在對(duì)《倍數(shù)與因數(shù)》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)問題情境展開創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生對(duì)因數(shù)以及倍數(shù)概念的理解。教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來展開適當(dāng)?shù)姆纸M，確保提問環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行。緊接著，教師提出問題：已知李紅的家里喂養(yǎng)著20頭牛，是王聰家牛的4 倍，請(qǐng)你分析一下20 和4 之間有著怎樣的關(guān)系。通過對(duì)這一問題進(jìn)行導(dǎo)入，能夠?qū)⒈竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容快速引導(dǎo)出來，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解逐步加深。

七、創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師既要將本節(jié)課的教學(xué)工作完成，還要對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行考慮，將一些游戲元素引入到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生快速融入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

例如，教師可以對(duì)找朋友的游戲展開設(shè)計(jì)：先將數(shù)字卡片發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行宣布：只有卡片上數(shù)字相加等于12 的人才能夠配對(duì)成功，從而營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。這既能夠使學(xué)生的運(yùn)算能力充分得到提升，又能夠使學(xué)生的反應(yīng)能力逐步得到鍛煉。因此，教師對(duì)不同的游戲情境展開設(shè)計(jì)，能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍得到調(diào)動(dòng)，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。在對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)以下問題注意：首先，情境教學(xué)的手段不要太過單一。但是，仍有很多教師采用傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，即便對(duì)情境教學(xué)法展開了運(yùn)用，但也只是對(duì)其他教師的教學(xué)成果展開生搬硬套，導(dǎo)致所取得的課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度也并不高。其次，應(yīng)該對(duì)紙上談兵的情境教學(xué)進(jìn)行避免。在展開課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師并沒有對(duì)情境教學(xué)法展開充分的利用，并不能使情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，諸如，在對(duì)公式展開講解的過程當(dāng)中，教師不要只為學(xué)生解釋公式的表面含義，還要重視公式背后拓展，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，情境教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感，確保學(xué)生的課堂參與度得到提升；能進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心逐步得到增強(qiáng)。應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與品質(zhì)。