☉宋 穎

創(chuàng)客教育是基于學(xué)生興趣的，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要方式，運(yùn)用數(shù)字化實(shí)踐工具，倡導(dǎo)造物，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新思維的教育。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客教育理念，能將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，將技能培養(yǎng)與藝術(shù)構(gòu)想相結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)造能力和實(shí)用性美術(shù)核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需注重創(chuàng)客美術(shù)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為學(xué)生深度解讀美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)跨界融合的積極意義，充分發(fā)揮創(chuàng)客理念的育人價(jià)值。

一、以創(chuàng)客教育指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的意義

以創(chuàng)客教育思想指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，對學(xué)生能力的發(fā)展、課堂品質(zhì)的提升均具有積極意義。首先，創(chuàng)客教學(xué)以信息技術(shù)為主要實(shí)踐工具，學(xué)生需在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中嘗試多元信息技術(shù)的操作方法，再將藝術(shù)構(gòu)想融入操作步驟中，完成創(chuàng)客任務(wù)。這一過程中，學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和動手操作能力均能獲得深度培養(yǎng)。其次，部分美術(shù)創(chuàng)作需在電腦、3D 打印機(jī)等器械上完成，多元化信息技術(shù)載體的融入能有效擴(kuò)充小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容、豐富教育空間、創(chuàng)新教學(xué)形式。小學(xué)美術(shù)課堂設(shè)計(jì)能在創(chuàng)客教學(xué)需要的作用下產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。最后，創(chuàng)客教育理念的最終目標(biāo)在于鼓勵創(chuàng)造、映照生活。要求學(xué)生學(xué)后獲得生活化創(chuàng)客啟示，能學(xué)以致用，在生活中融入創(chuàng)客巧思，美化生活。學(xué)生能在創(chuàng)客教學(xué)過程中逐步拓寬生活美術(shù)認(rèn)知視域，了解到生活中科技與藝術(shù)相融合的案例，從而形成全新的藝術(shù)審美認(rèn)知。

二、創(chuàng)客教育理念下開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略

（一）布置創(chuàng)客任務(wù)，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感

創(chuàng)客任務(wù)具有項(xiàng)目性、結(jié)構(gòu)性特征。其任務(wù)內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)主題、學(xué)情和生活需要展開設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以按照“布置任務(wù)－發(fā)現(xiàn)問題－探究新知－確定主題”四個(gè)步驟展開教學(xué)。首先，教師需向?qū)W生明確任務(wù)的完成目標(biāo)和完成形式，盡可能詳細(xì)地向?qū)W生介紹任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生萌生好奇心和探索欲。其后，學(xué)生能就任務(wù)中存在技術(shù)困難、理解困難部分向教師提出學(xué)習(xí)問題，由教師播放微課程視頻或運(yùn)用信息技術(shù)材料進(jìn)行直觀教授，確保學(xué)生掌握創(chuàng)客任務(wù)的必備技能。最后，教師為學(xué)生或?qū)W生小組保留獨(dú)立思考、探索的時(shí)間，請學(xué)生確定創(chuàng)客任務(wù)的創(chuàng)作主題和具體內(nèi)容，確定創(chuàng)客任務(wù)的創(chuàng)作框架，為后續(xù)創(chuàng)客實(shí)踐活動建立目標(biāo)參照［1］。

例如，人教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《電腦美術(shù)——“變形”畫畫》的教學(xué)活動，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握運(yùn)用電腦畫圖工具進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力，能初步認(rèn)識畫圖工具中的多元功能，結(jié)合繪圖主題展開繪畫設(shè)計(jì)。在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以將創(chuàng)客主題活動與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，確立本課創(chuàng)客任務(wù)為保溫杯壁插畫設(shè)計(jì)，請學(xué)生運(yùn)用電腦繪圖工具中的“變形”功能創(chuàng)作平面設(shè)計(jì)作品，為保溫杯設(shè)計(jì)圖案。由于本課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師選擇在信息技術(shù)教室進(jìn)行教學(xué)。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放生活中的創(chuàng)意保溫杯設(shè)計(jì)圖片，導(dǎo)入本課任務(wù)保溫杯壁插畫設(shè)計(jì)，請學(xué)生在電腦上的繪畫工具中繪制長方形圖案作為圓柱體保溫杯的側(cè)面貼圖。學(xué)生在探究任務(wù)的過程中向教師提出問題：“如何用電腦繪畫工具變形功能？”教師可以選擇講授法展開直觀教學(xué)，確保學(xué)生深度掌握繪圖工具的實(shí)踐操作能力，解決技術(shù)層面的困難。而后，教師可以開放互聯(lián)網(wǎng)，給予學(xué)生自由討論、自由探索的空間，請學(xué)生自主查閱相關(guān)資料、尋找創(chuàng)意水杯圖片作為設(shè)計(jì)參照，確定平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容主題和想象模型。如此，能做好創(chuàng)客任務(wù)的第一步，為后續(xù)創(chuàng)客任務(wù)探究活動打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

（二）探究創(chuàng)意空間，向?qū)W生滲透創(chuàng)作思路

探究創(chuàng)意空間課堂模塊旨在引領(lǐng)學(xué)生深度探究任務(wù)所需材料、信息技術(shù)，在充分建立任務(wù)認(rèn)知后，精選可用材料、技術(shù)或資源展開細(xì)化方案設(shè)計(jì)，以此鍛煉學(xué)生創(chuàng)客思維，讓學(xué)生創(chuàng)客思路轉(zhuǎn)化為可視化內(nèi)容，鍛煉學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師可以為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)教育資源，包含關(guān)聯(lián)繪本、藝術(shù)作品、生活用品、優(yōu)秀創(chuàng)作成果展示等。學(xué)生能從資源中汲取靈感，初步確立心中創(chuàng)客物品的創(chuàng)作藍(lán)圖，就想象造物逐步設(shè)計(jì)細(xì)化的創(chuàng)作步驟，進(jìn)行小組分工。如此，能梳理學(xué)生造物思路，幫助學(xué)生把握創(chuàng)客活動的本質(zhì)規(guī)律，設(shè)計(jì)可視化方案和任務(wù)清單。任務(wù)清單可以為學(xué)生后期實(shí)踐操作提供過程性導(dǎo)向。教師則可以通過可視化方案了解學(xué)情，通過思路點(diǎn)撥優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)作思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)客思維［2］。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《設(shè)計(jì)文化衫》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生了解文化衫，能結(jié)合個(gè)人創(chuàng)意和主題設(shè)計(jì)凸顯個(gè)性的文化衫。教師將美術(shù)設(shè)計(jì)主題與建模軟件相結(jié)合，請學(xué)生嘗試運(yùn)用建模軟件設(shè)計(jì)文化衫，初步了解物品設(shè)計(jì)有關(guān)的創(chuàng)客技術(shù)。課堂上，教師可以為學(xué)生提供“中望青少年三維創(chuàng)意社區(qū)-3D One”的官方網(wǎng)站作為供學(xué)生探究的創(chuàng)意空間，請學(xué)生自主進(jìn)入網(wǎng)站了解3D 建模的相關(guān)事宜，結(jié)合網(wǎng)站的功能和演示視頻自主嘗試在現(xiàn)有的T 恤衫建模三填涂顏色，設(shè)計(jì)個(gè)性文化衫。3D 建模軟件功能豐富、可選擇范圍廣，能最大限度滿足學(xué)生創(chuàng)作設(shè)想，使學(xué)生設(shè)計(jì)出貼合預(yù)期的造物。學(xué)生充分探究后，整理創(chuàng)客任務(wù)的具體完成步驟為：

1.掌握3D 建模技術(shù)。

2.繪制草圖，建立美術(shù)創(chuàng)作模型。

3.運(yùn)用3D 建模技術(shù)線上設(shè)計(jì)文化衫空白版型。（正反兩面各一個(gè)）

4.將預(yù)期的圖案、顏色和質(zhì)感逐步填入3D 建模中。

5.完善作品，展示作品。

確立任務(wù)步驟、解決技術(shù)性問題后，學(xué)生可以按部就班地完成創(chuàng)客任務(wù)，體會創(chuàng)客美術(shù)的樂趣。探究創(chuàng)客空間能為學(xué)生設(shè)計(jì)方案提供細(xì)化選擇范圍，可視化操作步驟設(shè)計(jì)則可以整合學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生舉一反三，掌握運(yùn)用創(chuàng)客技術(shù)造物的一般思維路徑。

（三）實(shí)施創(chuàng)造過程，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力

實(shí)施創(chuàng)造過程即學(xué)生通過實(shí)踐操作發(fā)明創(chuàng)造的過程。學(xué)生能在這一環(huán)節(jié)深度鍛煉實(shí)踐創(chuàng)作能力和美術(shù)表現(xiàn)力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已具備了明確的設(shè)計(jì)方案和充分的創(chuàng)作準(zhǔn)備。為提升學(xué)生最終創(chuàng)作質(zhì)量，鍛煉學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，教師可以將思路點(diǎn)撥和技巧指導(dǎo)作為該教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師可以在學(xué)生創(chuàng)作過程中隨機(jī)展開創(chuàng)作交流，詢問創(chuàng)作靈感和預(yù)設(shè)目標(biāo)，為學(xué)生提供思路點(diǎn)撥或優(yōu)化方案，還可以隨機(jī)解答學(xué)生疑問，幫助學(xué)生解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的技術(shù)性問題，以此為學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能完成創(chuàng)客教學(xué)中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，完善個(gè)人作品，從實(shí)踐中獲得美術(shù)感悟［3］。

以人教版小學(xué)美術(shù)六年級上冊《基本形體切挖》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：深度培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和造型能力，鍛煉學(xué)生從立體圖形中切挖物體形狀的方法，使學(xué)生深度理解生活中多元物品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行切挖練習(xí)。教師將教學(xué)主題與信息技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)3D模型設(shè)計(jì)任務(wù)，請學(xué)生嘗試運(yùn)用3D 打印筆設(shè)計(jì)預(yù)想模型的結(jié)構(gòu)，逐步組合3D 框架，生成3D 模型。以制作“車?！睘槔?，學(xué)生仿照教材中的“學(xué)生作品”模塊先在紙上繪制立體圖形的結(jié)構(gòu)透視圖，再結(jié)合透視圖分別打印線條，將線條拼裝，形成模型的基本框架。這一階段，教師可以通過語言指導(dǎo)的方式提升學(xué)生線條打印長短、粗細(xì)的精確性，使最終成品更美觀；學(xué)生可以運(yùn)用平面填涂的方法制作模型的表面。教師可以在這一環(huán)節(jié)詢問學(xué)生創(chuàng)作思路，了解學(xué)生所創(chuàng)車模的參照物、創(chuàng)意點(diǎn)和用途，指導(dǎo)學(xué)生均勻涂色和模型切割、打磨的方法，為學(xué)生提供技術(shù)支持。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能逐步完成涂色、裝飾、固定步驟，從無到有創(chuàng)作3D 車模打印作品。

（四）分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)作素養(yǎng)

分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)包含成果展示環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)解讀環(huán)節(jié)和修改完成環(huán)節(jié)三個(gè)活動部分。教師可以為學(xué)生布置成果展示任務(wù)，設(shè)計(jì)全員參與的美術(shù)作品展覽，請學(xué)生注意展示個(gè)人的作品成果并對自己的創(chuàng)意進(jìn)行功能性描述。這一過程中，學(xué)生能充分參考他人作品的優(yōu)秀之處，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感，積累寶貴的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)解讀環(huán)節(jié)，教師可以組織自評、互評活動，請學(xué)生就獨(dú)立創(chuàng)客作品可供完善之處展開詳細(xì)分析，指明設(shè)計(jì)中的不足，為創(chuàng)作者提供修改意見和優(yōu)秀參照標(biāo)準(zhǔn)。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)作反思意識，讓學(xué)生對所創(chuàng)作品產(chǎn)生責(zé)任感，盡可能完善作品，在修正過程中細(xì)化美術(shù)理解力、鑒賞力，培養(yǎng)多元學(xué)科能力。教師可以跟進(jìn)學(xué)生修正進(jìn)度，使該教學(xué)模塊落地，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育優(yōu)勢［4］。

例如，人教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊《會亮的玩具》教學(xué)活動，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生運(yùn)用LED 小燈和紐扣電池制作會發(fā)光的小玩具，說明小玩具的玩法和設(shè)計(jì)理念。學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師為學(xué)生在學(xué)校公共區(qū)域開辟了“發(fā)光玩具”主題展覽區(qū)，請學(xué)生將作品放置在展覽區(qū)中，在展覽區(qū)附近粘貼設(shè)計(jì)解讀標(biāo)語。場景布置完畢后，教師可以請學(xué)生在展示區(qū)逐一上臺解說個(gè)人玩具的設(shè)計(jì)思路和有趣之處。如：有學(xué)生仿照教材中的飲料瓶機(jī)器人設(shè)計(jì)類似的機(jī)器人，并將光源安置在機(jī)器人的眼部。學(xué)生解釋道：如此設(shè)計(jì)能凸顯出機(jī)器人的特征，機(jī)器人的眼睛可以在夜晚發(fā)光照明。用半透明的塑料瓶做機(jī)器人的身體，可以使機(jī)器人的身體透光，在夜晚產(chǎn)生照明效果。學(xué)生解說展示后，由其他學(xué)生給出改進(jìn)意見，該學(xué)生記錄感興趣的意見，在課后時(shí)段對作品進(jìn)行改良，重新放回展示區(qū)。完整的成果展示環(huán)節(jié)能使學(xué)生交流意見，積累寶貴的創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)。

（五）感悟生活美學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作愛好

感悟生活美學(xué)環(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生歸納創(chuàng)客活動中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探究創(chuàng)客作品或技能應(yīng)用于實(shí)際生活的途徑，由課內(nèi)教學(xué)活動聯(lián)想課外生活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、應(yīng)用意識與能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧創(chuàng)客活動的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程，引領(lǐng)學(xué)生自主交流，分享學(xué)習(xí)收獲；在拓展環(huán)節(jié)，教師可以提出生活化問題或準(zhǔn)備生活化教學(xué)材料，向?qū)W生展示該創(chuàng)客主題活動在實(shí)際生活中的應(yīng)用途徑、價(jià)值功能，拉近美術(shù)創(chuàng)客活動與實(shí)際生活的距離。學(xué)生能在生活化教學(xué)活動中感悟生活中蘊(yùn)含的美術(shù)美學(xué)，初步培養(yǎng)創(chuàng)作愛好［5］。

例如，人教版小學(xué)美術(shù)六年級下冊《我設(shè)計(jì)的服裝》教學(xué)活動，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，運(yùn)用建模軟件制作服裝設(shè)計(jì)圖。在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開總結(jié)交流。學(xué)生通過自由發(fā)言說明本課學(xué)習(xí)中的收獲，如：掌握了3D 軟件的操作技術(shù)、從多元設(shè)計(jì)圖紙中獲得趣味啟示、了解到服裝生產(chǎn)前的設(shè)計(jì)步驟等。學(xué)生分享完畢后，教師為學(xué)生播放微課程視頻《時(shí)裝的誕生——從靈感到成衣可視化流程經(jīng)驗(yàn)分享》，使學(xué)生了解服裝設(shè)計(jì)由草稿轉(zhuǎn)化為數(shù)字化格式最終變成成品的過程。學(xué)生能在觀看過程中深度了解所學(xué)創(chuàng)客技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師又為學(xué)生找到墻體設(shè)計(jì)師、空間設(shè)計(jì)師、消防設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師等運(yùn)用到3D 建模知識的設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位，向?qū)W生滲透美術(shù)創(chuàng)客的相關(guān)社會勞動。學(xué)生能在了解創(chuàng)客信息的同時(shí)播種愛好的種子，從實(shí)用角度出發(fā)，在課后時(shí)段自主練習(xí)3D 建模技術(shù)，鍛煉創(chuàng)客能力。

綜上所述，創(chuàng)客教學(xué)旨在將科技與藝術(shù)相結(jié)合，突破學(xué)科之間的壁壘，以“造物”為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生完成跨學(xué)科知識的交互。在實(shí)際創(chuàng)客課堂，教師可以將小學(xué)美術(shù)課程分為布置創(chuàng)客任務(wù)、探究創(chuàng)意空間、實(shí)施創(chuàng)造過程、分享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、感悟生活美學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分鍛煉創(chuàng)客意識、思維、能力、素養(yǎng)與愛好。如此，能啟迪學(xué)生創(chuàng)作智慧，促使學(xué)生在生活中投入藝術(shù)情感，在創(chuàng)作中融入藝術(shù)巧思。