☉鄧 義

語文學(xué)科涉及的教學(xué)板塊非常多，其中閱讀教學(xué)是比較有難度的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于在閱讀時需要學(xué)生具備一定的文字基礎(chǔ)，再加上小學(xué)生本身自制力不強，難以在課堂上長時間集中注意力。所以，在落實教學(xué)期間，教師通常會感覺非常困難，這無疑使得教學(xué)成效極不理想。鑒于此，教師應(yīng)該加強落實個性化閱讀教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展特性與學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，對具體問題進行有效分析，這樣才能保證教學(xué)適宜各層次學(xué)生的需求，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)重要意義

既然想要在語文教學(xué)中，通過個性化閱讀方式保證教學(xué)質(zhì)量，那么勢必先要認識及了解什么是個性化閱讀。它其實指的是有別于其他比較普遍的閱讀的一類新教學(xué)模式，以教師教學(xué)角度為切入點，以原本的常規(guī)閱讀為基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以自身的需求施行閱讀行為。每一個學(xué)生都是獨立個體，其基礎(chǔ)認知水平有所區(qū)別，因此，學(xué)生閱讀理解能力也有一定不同。語文閱讀個性化色彩非常突出，學(xué)生在與作品進行思想碰撞過程中，其對文章的掌握、情感的共鳴和學(xué)生本身的情感、特點都有著極大的關(guān)聯(lián)性。因此，在實際教學(xué)當中，教師不能以固有的答案衡量學(xué)生的能力，這樣的評估缺乏客觀性，而且無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運用個性化閱讀教學(xué)，目的是通過學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生人文精神，同時提升學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生課堂主體性，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主閱讀機會，讓學(xué)生有閱讀自主權(quán)，確保學(xué)生在自主思維下能夠有效閱讀，以學(xué)生的個性差異對教學(xué)進行優(yōu)化與創(chuàng)新，是素質(zhì)教育以學(xué)生發(fā)展需求提出的要求。個性化閱讀完全符合教學(xué)目標要求，不僅能夠有效實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標，更能在潛移默化中使得學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展極為有利［1］。

二、小學(xué)語文閱讀課的現(xiàn)狀

（一）教師占據(jù)主體地位

很多教師在落實閱讀教學(xué)期間，往往在課堂上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)頻繁干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的空間進行自我展現(xiàn)。有些教師會將大部分的課堂時間都進行教學(xué)內(nèi)容的講解，或者是維持班級秩序，卻根本不在意學(xué)生的閱讀體驗。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當中，學(xué)生的閱讀興趣不斷被消磨，造成課堂比較單調(diào)，缺乏趣味性，學(xué)生逐漸會抗拒學(xué)習(xí)，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。語文和其他學(xué)科不同，它屬于綜合性學(xué)科，需要長時間的積累，教師在教學(xué)當中除了要教授學(xué)生大量的知識，讓其不斷豐富自己的知識體系，還需要加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣有利于學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師必須要對以往的教學(xué)理念與模式進行改變，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法促進學(xué)生更好地成長，會促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，教師必須要加強該方面的革新［2］。

（二）忽視學(xué)生間差異性

人從出生后會受到家庭教育的影響，導(dǎo)致每個學(xué)生都有極大的區(qū)別。所以，教師通常不可運用統(tǒng)一的方式教學(xué)，需要尊重學(xué)生個性化差異情況，實行因材施教，這樣有利于學(xué)生個性化發(fā)展。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來講，往往很多教師不重視學(xué)生差異性方面，更不關(guān)注學(xué)生不同階段的改變，依然沿用單一教學(xué)模式，所有學(xué)生都是在同樣的思維、方法下完成閱讀、分析及解決問題。由于過于標準化的引導(dǎo)，促使學(xué)生的發(fā)展受到極大的阻礙，難以讓學(xué)生迅速進步，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）過于重視應(yīng)試成績

語文學(xué)科的試卷中有大量的題型，其中閱讀比重較大，學(xué)生閱讀分數(shù)與學(xué)生的語文成績有極大的關(guān)聯(lián)性，再加上在應(yīng)試教育影響下，教師一味關(guān)注學(xué)生考試成績，通常在教學(xué)中將閱讀課演變成了閱讀技巧課程，讓學(xué)生不斷分析片段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的閱讀技巧，與教學(xué)的初衷完全不相符，目的就是為了應(yīng)付考試而教學(xué)。那么這樣形成的教學(xué)氛圍是無趣的，而且難以啟發(fā)學(xué)生的思維，更會影響學(xué)生人文素養(yǎng)的形成［3］。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的幾點思考

（一）加強師生間互相尊重意識

教師和學(xué)生之間形成平等的關(guān)系，主要指在課堂中，或者是課堂外，師生之間應(yīng)該是互相尊重的，彼此肯定的，這樣不僅能夠促使師生間形成非常和諧的關(guān)系，還能夠推動教學(xué)工作的有序開展。教師在面對學(xué)生時，態(tài)度要溫和、親切，讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)習(xí)。還需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要鼓勵學(xué)生大膽展現(xiàn)自我，能夠各抒己見，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展現(xiàn)自身的能力。學(xué)生表達過程中，教師要懂得尊重學(xué)生，仔細聆聽，以學(xué)生的表達掌握其個性化需求，并盡量幫助學(xué)生，這樣有利于師生有效互動，助力學(xué)生更好地完成個性化閱讀，從學(xué)習(xí)中滿足認知需求，讓學(xué)生逐漸形成良好的個性品德。

例如，對于《白公鵝》的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在閱讀文章后，認為作者的字里行間所表達的內(nèi)容都是對白公鵝的厭惡，所以，才能將白公鵝進行烹飪后變成了湯。學(xué)生的理解中覺得作者與白公鵝缺乏良好的感情，因為學(xué)生觀念存在偏移，教師不要馬上進行糾正，或者由于學(xué)生有這樣的觀念對其進行教育，教師可以進行有效引導(dǎo)讓學(xué)生深度理解文章內(nèi)容。那么教師可以對學(xué)生進行課堂提問：“你還從哪些環(huán)節(jié)看出作者并不喜歡白公鵝呢？”讓學(xué)生不斷進行文章閱讀，并分析與思考。教師也可以讓學(xué)生通過小組的方式探討，最后總結(jié)正確結(jié)論，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和文章中心思想，更要給學(xué)生暢所欲言的機會，積極展現(xiàn)自己［4］。再如，教學(xué)《王戎不取道旁李》內(nèi)容期間，該教學(xué)內(nèi)容的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察與分析，并能夠形成自己的一些見解，教師在教學(xué)當中也是以此開展課程教學(xué)的。然而有些學(xué)生認為王戎不完全都是正確的。從表面分析該人物是正確的，但是通過親身嘗試后才知道李子是甜的，或者是酸的。這位學(xué)生的觀念讓教師都非常意外，因為教師也沒有想到學(xué)生有這樣獨到的見解，教師應(yīng)該給予學(xué)生答案的肯定，還要給學(xué)生分享一下自己的見解，對學(xué)生能夠有自己的想法并大膽說出來的行為要給予相應(yīng)的表揚，這樣對班級其他學(xué)生能夠起到正向的引導(dǎo)，有利于學(xué)生個性化思維的發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生個體差異

開展語文課程教學(xué)期間，教師還需要重視學(xué)生個性化差異，其中有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、身體健康情況、心理等方面。教師態(tài)度要親切和藹，積極和學(xué)生進行有效溝通并掌握學(xué)生的狀況，和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣更利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，特別是在閱讀教學(xué)當中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個性化差異，鼓勵學(xué)生張揚個性。以不同視角分析閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀后能夠以自身特點提出獨到的見解，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生實踐能力［5］。

例如，在給學(xué)生開展《幸福是什么？》教學(xué)內(nèi)容期間，該節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章，能夠明白什么是幸福。這樣有利于讓學(xué)生的感悟得到升華，促使學(xué)生明白在不懈的努力下做好每一件事情，才能獲得自己想要的成功。但是每個學(xué)生各方面的情況有所差異，對于幸福的理解與認知也是有所不同的。一些學(xué)生認為一家人快樂生活就是幸福，還有學(xué)生表示自己有一個好的學(xué)習(xí)成績就是幸福，也有的說自己的夢想達成了就是幸福。所以，在讓學(xué)生閱讀文章后，使得學(xué)生能夠?qū)π腋Ｓ胁町愋缘睦斫?，利于讓學(xué)生有豐富的情感體驗，促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。再例如，在引導(dǎo)學(xué)生完成《火燒云》文章的學(xué)習(xí)過程中，教師想要讓學(xué)生充分理解作者想要表達的情感，讓學(xué)生對火燒云自然現(xiàn)象有一個正確的認知，教師可以將學(xué)生帶出教室，在一個天氣較好的午后，讓學(xué)生走到戶外對云朵進行觀察，并通過拋磚引玉的方式調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生心中的云朵更加形象化，如有一朵火燒云像猴子，還像水蜜桃，也有的學(xué)生說火燒云像孫悟空、奧特曼，學(xué)生紛紛表達自己的想法，并要求教師給他們評判。教師在適宜的契機下可以對學(xué)生表達一下自己的想法，這一朵火燒云像大象，這時讓學(xué)生們都感到很驚訝。在此刻教師可以給學(xué)生說明，每一個人都有自己的見解與理解，大家的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等有所區(qū)別，意見也會有所不同是非常正常的，然后教師在讓學(xué)生從自己的角度對此次火燒云的觀察后寫一篇文章，并讓同桌之間進行互換閱讀，這樣不僅能夠促使學(xué)生逐漸有個性化的思維，也利于學(xué)生閱讀認知得到相應(yīng)的發(fā)展。

（三）重視文本閱讀體悟

閱讀課程的順利推進，與閱讀課程整體教學(xué)氛圍和學(xué)生的思維輸出有著直接的關(guān)聯(lián)性。在以往的教學(xué)當中，教師所有的重心都放在學(xué)科應(yīng)試輸出方面，這樣卻出現(xiàn)治標不治本的局面。只有讓學(xué)生針對文章閱讀后形成自己的體會，才能充分掌握文章主旨，理解字詞句間的意思，并在完成閱讀任務(wù)后有效解決問題。因此，在教學(xué)當中，教師需要重視學(xué)生的情感體驗，以情境進行烘托，通過身臨其境的方式讓學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地感悟文章思想。教師應(yīng)該給學(xué)生留有更多的時間進行感悟，然后讓學(xué)生將所感進行輸出與歸納［6］。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀課程的主題和愛國息息相關(guān)，教師可以運用多媒體設(shè)備先給學(xué)生播放相關(guān)視頻，其中還包括一些關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生會有目的地觀看內(nèi)容。視頻播放結(jié)束后，教師可以提出之前設(shè)定的問題讓學(xué)生分析、思考。教師可以設(shè)計主觀題目，也可以是客觀題，在學(xué)生思考后教師可以先展示客觀題目的結(jié)論，要求學(xué)生以小組的方式將主觀題目的結(jié)論進行探討。學(xué)生在交流的過程中會產(chǎn)生思想的碰撞，利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展。

（四）由課內(nèi)閱讀向課外延伸

教師教學(xué)中落實個性化閱讀教學(xué)期間，通過知識的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生充分展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在運用各種學(xué)習(xí)資源期間，更能提升自身的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在復(fù)習(xí)期間也能夠有效利用各種學(xué)習(xí)時間，將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理安排，更能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是在教學(xué)當中，教師應(yīng)該將閱讀內(nèi)容進行課外延伸。

例如，對于《靜夜思》的學(xué)習(xí)，教師可以先給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料，教師以此進行文章內(nèi)容的講解，在此過程中學(xué)生需要對不同詞語含義進行反復(fù)閱讀。在課堂中，學(xué)生不僅能夠更好地理解知識內(nèi)容，也能夠保證學(xué)習(xí)效率。教師在給學(xué)生講解作品期間，可以讓學(xué)生回憶一下以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展知識。作者在思鄉(xiāng)時，通過觀看明月，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，教師通過實行個性化閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生對不同的知識進行有效理解，豐富學(xué)生的情感體驗，并有效理解知識，那么教師可以進行知識的延伸，讓學(xué)生的理解更有深度與廣度，有利于學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識［7］。

上述研究內(nèi)容表明，教師開展個性化閱讀教學(xué)期間，必須要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)思想及自身角色，突出學(xué)生課堂主體性，尊重學(xué)生個性化差異，通過行之有效的教學(xué)手段，給學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀學(xué)習(xí)。