☉姚鎖勤

情境教學(xué)法是語文課堂中常用的教學(xué)方法之一，主要指教師有目的性地創(chuàng)設(shè)或引入生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其能主動(dòng)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去理解所學(xué)知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的交際、聆聽及表達(dá)能力，是語文新課標(biāo)對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文教育的基本要求。而情境教學(xué)法主要是通過寓教學(xué)內(nèi)容于形象情境中，可讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將該教學(xué)方法運(yùn)用于高年級(jí)口語交際教學(xué)中，可發(fā)揮出潛移默化的暗示作用，讓學(xué)生自然而然去交際、聆聽和表達(dá)，進(jìn)而提升口語交際能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握學(xué)生語言發(fā)展的重要時(shí)期，積極創(chuàng)設(shè)適宜的口語交際活動(dòng)，借助豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展自我口語交際能力，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法在高年級(jí)口語交際教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)口語交際興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生要“敢于、樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并融入交流和討論的意識(shí)、能力”。這也是口語交際教學(xué)的基本目標(biāo)。這就要求教師要設(shè)計(jì)豐富的口語交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、交流的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。高年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，但是由于自身能力的限制，在口語交際活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，為了引導(dǎo)學(xué)生積極交流，教師應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建交流情境，讓學(xué)生更好地融入交流中，表達(dá)自我想法、觀點(diǎn)。［1］部編版小學(xué)語文教材，高年級(jí)的口語交際活動(dòng)涉及面廣泛，但都與學(xué)生的生活緊密相連，要想讓學(xué)生緊貼主題展開交流，還需要教師的引導(dǎo)。對(duì)此，教師可以融合不同的資源，創(chuàng)設(shè)交流情境促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。例如，教師可以設(shè)計(jì)游戲情境，在輕松愉悅的交流氛圍下，學(xué)生可以大膽和同伴展開交流，發(fā)展自我語言技能；教師還可以借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生有話可說，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言表達(dá)動(dòng)力。

（二）促進(jìn)師生有效互動(dòng)

口語交際活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者，把控著口語交際活動(dòng)的實(shí)施，教學(xué)中學(xué)生的主體地位不容置疑。課堂中語言是交流的基本工具，不管是師生交流，還是生生互動(dòng)，都要圍繞一個(gè)主題而展開，所以良性的互動(dòng)交流環(huán)境是課堂活動(dòng)展開的基本條件，教師為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)交流的語言環(huán)境，可以促進(jìn)其積極表達(dá)。情境教學(xué)法剛好可以滿足教學(xué)要求，可以為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供良好的交流契機(jī)。例如，教師可以構(gòu)建生活化的問題情境，讓學(xué)生融入到具體的情境中進(jìn)行思考，再將自己的想法反饋給老師，教師再根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、情境進(jìn)行更多的優(yōu)化，進(jìn)而滿足學(xué)生的發(fā)展需要。在此過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可形成有效互動(dòng)，有助于提升教學(xué)效率。同時(shí)，通過教學(xué)情境，可以提升學(xué)生的參與度，確?；顒?dòng)的靈活性和針對(duì)性，能大幅提升口語交際活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在高年級(jí)口語交際教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借圖片創(chuàng)設(shè)情境

圖片形象生動(dòng)，精美絕倫，能給人直觀的體驗(yàn)和感受，借助圖片可以創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境。教師可以圖畫為依托，呈現(xiàn)具體的情境，激活學(xué)生語言思維。在圖片選擇上，教師可以選擇紙質(zhì)圖片，也可以利用多媒體展示圖片。通過圖片的引導(dǎo)和教師的講解，可引發(fā)學(xué)生一邊思考，一邊想象，主動(dòng)融入到情境構(gòu)建中，在腦海中形成語言因子。［2］同時(shí)，若是圖片的內(nèi)容趣味生動(dòng)，還可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使其產(chǎn)生想要自我表達(dá)的意愿。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多借助紙質(zhì)版的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述其中的內(nèi)容，這些圖片多來自教材，這種教學(xué)模式略顯單調(diào)。新媒體環(huán)境下，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)圖片情境，媒體資源豐富多彩，可以滿足口語交際教學(xué)需求，也可為學(xué)生帶來豐富的視聽感受，激發(fā)其表達(dá)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》一課時(shí)，本章口語交際活動(dòng)的主題內(nèi)容圍繞“演講”一題而展開，為了促進(jìn)生生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，教師一方面可以借助教材照片組織學(xué)生展開口語交際活動(dòng)，另一方面，可以借助媒體展示更多與狼牙山五壯士相關(guān)的圖片，將教材圖片和媒體圖片結(jié)合在一起，學(xué)生語言思維可被有效激活，會(huì)有更多的想法和語言想要表達(dá)出來。此時(shí)，教師可將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開口語交際。實(shí)踐證明，通過生動(dòng)、形象的圖片創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，可促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和交流。相比傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，在趣味、生動(dòng)、直觀的情境中，更有助于鍛煉學(xué)生的口語交際能力，可促進(jìn)高質(zhì)量口語交際課堂的構(gòu)建。

（二）借表演創(chuàng)設(shè)情境

表演不僅是一種藝術(shù)的再現(xiàn)形式，也是一種游戲，高年級(jí)學(xué)生熱衷于表演，喜歡表現(xiàn)自我，教師要給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演、表達(dá)自我。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生融入情境、角色之中，深刻體會(huì)某一角色的性格、品質(zhì)，感受某一場(chǎng)景的動(dòng)人心弦，最終升華學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生的理解。

高年級(jí)的小學(xué)生雖然已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，但是心智發(fā)展尚未成熟，對(duì)于新鮮事物往往有極強(qiáng)的好奇心。因此，口語交際教學(xué)中，教師要避免照本宣科，而應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、形式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲化的口語交際教學(xué)情境，并依據(jù)口語交際主題鼓勵(lì)學(xué)生模仿文中的角色，通過角色扮演體會(huì)人物性格，理解到課文傳達(dá)的內(nèi)涵和思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，為了提升學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生更好感受文中人物的境遇，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將這一故事改編成小話劇，并將其以表演的形式呈現(xiàn)出來。在各小組編寫完小話劇后，指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生自行分配和選擇角色，按照編好的話劇劇本，進(jìn)行口語演練，允許學(xué)生在演練時(shí)優(yōu)化劇本臺(tái)詞，最終在正式演繹時(shí)，以最完美的狀態(tài)呈現(xiàn)演繹。通過角色表演情境，學(xué)生不僅可以更精準(zhǔn)地對(duì)課文進(jìn)行解讀，還能從更細(xì)微之處去把握文章蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感，進(jìn)而在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)會(huì)更富有情緒色彩，也會(huì)更具感染力。

（三）借實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物直觀、形象，可以給學(xué)生直接的感受，借助形象的實(shí)物造就教學(xué)情境可以起到良好的教學(xué)效果。在口語交際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求，立足學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提前準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)物，在課堂中營(yíng)造真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生通過觀察、思考、觸摸，激發(fā)自身的表達(dá)交流欲望。實(shí)物教學(xué)法可以激活學(xué)生興趣，營(yíng)造更為寬松愉悅的交流氛圍，可以更好地開發(fā)學(xué)生的語言潛力，讓學(xué)生在分析、思考的過程中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)交流，保證了口語交際教學(xué)課堂的質(zhì)量。

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，但是抽象思維發(fā)展還不全面，還以形象思維為主，通過形象的實(shí)物，可以讓學(xué)生“言之有物”。一般教師在選擇實(shí)物時(shí)，要選擇典型實(shí)物，同時(shí)要合理安排實(shí)物的展示順序，才能達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。［3］

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《竹石》一課時(shí)，這是一首古詩，贊美了竹子堅(jiān)定頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的精神，表達(dá)了詩人正直倔強(qiáng)的性格，絕不向任何邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨，這里竹子是一種意象，代表了一種堅(jiān)韌不拔的精神。在口語交際教學(xué)中，教師可以結(jié)合本章“即興發(fā)言”這一主題，組織口語交際活動(dòng)。在筆者的實(shí)踐課堂上，先在課前準(zhǔn)備了若干枝竹子，當(dāng)學(xué)生看到竹子這一熟悉的事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多想法，再結(jié)合之前所學(xué)的古詩詞，可以從竹子這一具體的實(shí)物聯(lián)想到做人做事，不僅豐富了學(xué)生的交際語言，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）借問題創(chuàng)設(shè)情境

合理的問題是激發(fā)學(xué)生語言思維、促進(jìn)學(xué)生思考的關(guān)鍵，在口語交際活動(dòng)中教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題，通過啟發(fā)性的問題打開學(xué)生的話匣子，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想。高年級(jí)學(xué)生有一定的自主思考能力，設(shè)計(jì)符合口語交際教學(xué)情境的問題，可幫助學(xué)生明確交流主題和方向，讓學(xué)生的互動(dòng)交流更有目的性，而非盲目進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意問題的啟發(fā)性，以循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)問題，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生語言思維。［4］

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《金色的魚鉤》一課時(shí)，為了提升口語交際活動(dòng)的效率，教師可以結(jié)合本章口語交際活動(dòng)主題“即興發(fā)言”設(shè)計(jì)問題情境，組織學(xué)生展開口語交流。如針對(duì)課文內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)以下問題：“老班長(zhǎng)為什么要啃食魚骨頭，將魚肉留給小戰(zhàn)士？這反映了紅軍戰(zhàn)士是在什么樣的境遇下繼續(xù)戰(zhàn)斗、前進(jìn)？是什么精神支撐著老班長(zhǎng)做出這樣舍己為人的舉動(dòng)？……”創(chuàng)設(shè)問題后，教師再組織學(xué)生以小組為單位展開深入交流活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行有針對(duì)性的口語表達(dá)。這樣不僅能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生在問題探索中更深層次地感受到文章主旨內(nèi)涵，了解其中蘊(yùn)含的思想情感。

總之，高年級(jí)語文口語交際活動(dòng)中，教師要以問題為主線串聯(lián)活動(dòng)，以問促思，以問導(dǎo)說，激發(fā)學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲望，并在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，合理布局問題，有效提升學(xué)生口語交際能力。

（五）借故事創(chuàng)設(shè)情境

故事趣味生動(dòng)，曲折動(dòng)人，是開展小學(xué)語文口語交際活動(dòng)的最佳素材，借助趣味故事可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，提升口語交際活動(dòng)質(zhì)量。在口語交際活動(dòng)開始前，教師可以結(jié)合口語交際活動(dòng)的主題，引入新故事，也可以將文章改編成小故事，指導(dǎo)學(xué)生在故事的引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)交流。

為了提升口語交際活動(dòng)的效率，教師可以在課后幾分鐘，布置口語交際活動(dòng)小任務(wù)，利用課余時(shí)間講故事，構(gòu)建互動(dòng)交流活動(dòng)，仍舊以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上查閱資料，互動(dòng)交流，從而豐富自身知識(shí)體系，增加自身詞匯量，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生口語能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《騎鵝旅行記》一課后，在課后幾分鐘，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這文章編寫成小故事，同時(shí)布置課后口語交際小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以故事為引導(dǎo)展開口語交際。以故事為引導(dǎo)，可讓學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)、交流的欲望，學(xué)生會(huì)為了把故事講清楚、講明白、講生動(dòng)，在腦海中去“費(fèi)盡心思”地組織語言，在這過程中，可有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言的組織、運(yùn)用及表達(dá)，進(jìn)而提升其口語表達(dá)能力。

值得注意的是，在故事素材的選擇上，教師可進(jìn)行適當(dāng)拓展，結(jié)合學(xué)生的需求、閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，以保證故事素材滿足學(xué)生需求。同時(shí)，故事素材應(yīng)該積極向上，富有啟迪性，才能讓學(xué)生通過口語交際活動(dòng)，獲得正確的思想認(rèn)知，讓其能從中獲得啟發(fā)。［5］

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流和互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，提升口語交際能力。為更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，在高年級(jí)口語交際教學(xué)中，教師必須要明確教學(xué)要求，把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)、積極表達(dá)，并要做好教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生用語準(zhǔn)確、文明、表達(dá)有條理。同時(shí)，教師要不斷提升自身的情境創(chuàng)設(shè)能力，以“引導(dǎo)者”角色組織活動(dòng)，重視口語交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)，始終立足于學(xué)生發(fā)展需要，根據(jù)不同的口語交際活動(dòng)選擇不同的情境，并合理創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入情境、口出妙語，逐漸形成規(guī)范用語、文明用語，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷表達(dá)和交際中，實(shí)現(xiàn)語言思維、口語能力等語文素養(yǎng)的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。