文/陳 霞

主題式教學模式是指圍繞某一個特定主題開展的教學活動。教師在高中歷史教學中提煉一個有意義的主題，然后以它為中心展開教學，能夠憑借整體性和針對性教學優(yōu)勢，加深學生對主題內(nèi)容的理解，促進學生吸收并長期記憶歷史知識。因此，在高中歷史教學中，教師可以通過主題式教學模式的應用，增強實際教學效果。這也要求教師在一定程度上區(qū)分和把握高中歷史教學中主題式教學模式的應用類型，重構(gòu)教學流程。

一、主題式教學模式的應用優(yōu)勢

主題式教學模式以主題為引領(lǐng)，符合《普通高中歷史課程標準（2017 年版2022 年修訂）》的要求，對高中歷史教學改革具有促進意義[1]。以主題為抓手展開教學，首先可以為課堂帶來清晰的教學邏輯，其次可以加深學生對高中歷史知識的理解，最后能促進學生進行探究式學習，對培養(yǎng)學生高中歷史學科核心素養(yǎng)益處匪淺。教師可以在高中歷史教學中適當應用主題式教學模式，借助它的優(yōu)勢促進高中歷史教學改革，增強對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、高中歷史教學中應用主題式教學模式的基本類型

（一）概念式主題

高中歷史教學涉及的概念雖然繁雜，但是并不令人感到陌生。在進入高中前，學生已經(jīng)通過初中階段的歷史學習活動，對歷史概念的表層含義有了一定理解和記憶，教師只需要在高中歷史教學中對這些概念加以深入講解，鞏固學生的記憶即可。主題式教學模式可幫助教師提煉概念式主題[2]。教師可根據(jù)高中歷史教材概念編排要素，統(tǒng)整概念信息，提煉共性元素，總結(jié)核心概念，實施以核心概念為主題的教學活動。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（上）》“辛亥革命”教學為例，本課的核心概念為“三民主義”，由“民族主義”“民權(quán)主義”“民生主義”構(gòu)成。教師可以先向?qū)W生講解“三民主義”的內(nèi)涵與作用，再聚焦“民族主義”“民權(quán)主義”“民生主義”，結(jié)合當時的時代背景講解其具體內(nèi)容。在辛亥革命時代背景下，爭取民族獨立刻不容緩，因此，“三民主義”以“民族主義”為前提和基礎(chǔ)?！懊駲?quán)主義”所闡釋的是建立全新的資產(chǎn)階級共和國，是爭取民族獨立的重要方法，所以是“三民主義”的核心。“民生主義”意在解決社會層面的土地問題，是對人民群眾生活的保障，因此在“三民主義”中占據(jù)“保障”地位。這樣，教師以核心概念為主題，將本課概念串聯(lián)起來，引導學生有序解讀歷史概念，分析隱藏邏輯，鞏固他們對辛亥革命與“三民主義”的表層記憶。

（二）人物式主題

歷史由人民群眾創(chuàng)造，人人都是歷史的創(chuàng)造者和見證者。在高中歷史教學中，教師應指導學生全面分析不同人民群眾在歷史中的重要作用，增強他們對不同人民群眾歷史價值的認同，由此可構(gòu)建人物式主題教學模式[3]。以統(tǒng)編高中歷史教材為例，教材所呈現(xiàn)的歷史人物多是學生耳熟能詳?shù)娜宋?，易于學生討論和認識。教師可充分利用教材呈現(xiàn)的歷史人物，依據(jù)典型事件，豐富高中歷史主題式教學內(nèi)容。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（上）》“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”教學為例，本課以秦始皇的豐功偉績?yōu)榫€索，而秦始皇早已被全體學生所熟知。教師可以在實際教學中，立足人物推進課堂活動。秦始皇是中國歷史上的首位皇帝，推動了統(tǒng)一多民族國家政治、經(jīng)濟和社會的發(fā)展，影響深遠。但是在秦朝后期，秦始皇窮奢極欲，大興土木，刑罰嚴苛，造成了人民的起義，最終導致秦朝滅亡。教師可以結(jié)合本課重點，將秦始皇的豐功偉績梳理成線，然后以閱讀人物故事的形式帶領(lǐng)學生認識秦始皇，使學生結(jié)合秦始皇的思想與行為，探究秦朝統(tǒng)一和滅亡的歷史必然性，同時圍繞多個角度評價秦始皇，學會用客觀和發(fā)展的眼光看待歷史。此外，教師還可以秦始皇為中心，整理本課其他人物，如陳勝、吳廣等。這些人物同樣關(guān)系著秦朝的統(tǒng)一與滅亡，且與秦始皇存在一定聯(lián)系。教師可以在學生充分認識秦始皇后，引導學生進一步分析相關(guān)人物，使學生深入理解秦朝加速滅亡的根本原因。

（三）事件式主題

很多歷史事件有對應的“導火索”，這些“導火索”推動了事件的產(chǎn)生與發(fā)展。幫助學生正確認識這些“導火索”，對學生全面認識歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果有著重要作用。教師也可以在高中歷史教學中，結(jié)合歷史事件產(chǎn)生與發(fā)展過程，挖掘“導火索”，然后以“導火索”為中心設(shè)計事件式主題，開發(fā)主題式教學模式，促進學生對事件的探究。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（下）》“影響世界的工業(yè)革命”教學為例，工業(yè)革命首先發(fā)生在英國，而使英國發(fā)生工業(yè)革命的根本原因，是在英國國內(nèi)外市場的擴大和需求同步增長時，手工生產(chǎn)的產(chǎn)品已然不能滿足需要。教師可結(jié)合工業(yè)革命背景，在實際教學中，以“英國國內(nèi)外市場的擴大和需求增長與手工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品效率之間的矛盾”為主題，引出本課教學內(nèi)容。

學生可在教師帶領(lǐng)下，基于本節(jié)課的主題進行討論，首先討論英國國內(nèi)外市場的擴大和需求增長的根本原因，其次討論手工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的特點與落后性，最后分析解決現(xiàn)實矛盾的方法與必要性，從而實現(xiàn)對“影響世界的工業(yè)革命”的有效學習，深刻理解工業(yè)革命的進程與影響。

三、高中歷史教學中主題式教學模式的應用策略

（一）分析學習內(nèi)容和學生特征，確定教學主題

縱觀高中歷史教學中主題式教學模式的不同應用類型，基于不同類型的主題，主題式教學流程有著細微差異。這要求教師在高中歷史教學中應用主題式教學模式時，積極落實前期分析，預先確定教學主題[4]。前期分析對象包括學習內(nèi)容和學生特征兩部分，學習內(nèi)容決定主題內(nèi)容，學生特征決定主題深度。教師可以先結(jié)合教材與《課程標準》要求分析學習內(nèi)容，再調(diào)查學生對學習內(nèi)容的原始理解情況，努力對學生特征做出準確判斷。之后，教師可以依據(jù)上述前期分析結(jié)果，基本確定教學主題，定位主題式教學起點。

以高中歷史《中外歷史綱要（下）》“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”教學為例，教材編排了“人口遷移與物種交換”“商品的世界性流動”“早期殖民擴張”三個欄目。與之相對應，《課程標準》提出了“通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動，人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點”這一要求。教師分析學習內(nèi)容，可聯(lián)系“新航路的開辟”設(shè)計主題式教學模式。在本課之前，學生已經(jīng)學習“全球航路的開辟”，對新航路與其他航路的開辟過程和作用有一定理解，具備本課的主題式學習能力。教師可依據(jù)上述前期分析結(jié)果，基本確定“開辟新航路的世界性影響”教學主題。該主題將新航路的開辟視為全球聯(lián)系初步建立與世界格局演變的“導火索”。之后，教師可按照事件式主題式教學模式的教學流程，先以“新航路的開辟”引出“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”，再使學生深入探究全球初步建立聯(lián)系與世界格局發(fā)生演變的具體內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式學習情境，激發(fā)學生學習動機

探究式學習情境是以主題為中心，通過圖片、音樂等材料呈現(xiàn)主題內(nèi)容，有助于激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，促使他們探究式學習能力的提升，使他們加深對主題的理解。教師可以在高中歷史教學中積極應用主題式教學模式，同時圍繞主題精心創(chuàng)設(shè)探究式學習情境，引發(fā)學生學習動機，提高主題式教學效率。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓圖片、視頻、音樂紛紛為高中歷史教學賦能，帶領(lǐng)學生“穿越”時空，身臨其境地感悟歷史。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（上）》“遼宋夏金元的文化”教學為例。教師可根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建概念式主題，組織學生從“文化”概念出發(fā)，感受遼、宋、夏、金、元的燦爛文化。在課堂上，教師可以通過多媒體出示相應資料，直觀地再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)探究式學習情境。學生可觀察情境，由此形成一定的文化感悟，為后續(xù)主題式學習奠定基礎(chǔ)。教師還可以在學生探究過程中繼續(xù)借助多媒體出示其他資料，緊跟學生探究性學習腳步，還原歷史畫面。這樣，學生能被情境持續(xù)激發(fā)學習動機，在高中歷史主題式教學中始終保持相對積極的學習狀態(tài)。

（三）問題引領(lǐng)課堂活動，促進主題探究

問題是啟發(fā)思維的重要工具，也是引領(lǐng)課堂的關(guān)鍵手段，通過問題充實高中歷史主題式教學內(nèi)容，對學生探究與理解主題起著不可小覷的促進作用[5]。教師可以在高中歷史主題式教學中結(jié)合主題設(shè)置問題，以問題引領(lǐng)課堂活動，促進學生對主題的深入探究。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（上）》“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”教學為例，教師可設(shè)計事件式主題式教學模式，引導學生從“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”起步，探究中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展。同時，教師可以設(shè)置“偉大的歷史轉(zhuǎn)折具體是指什么？為什么說它（它們）是偉大的歷史轉(zhuǎn)折？”“改革開放在農(nóng)村和城市分別取得了怎樣的突破？它們的影響有哪些不同？”“如何理解改革開放是決定當代中國命運的關(guān)鍵一招？”“如何理解‘一國兩制’的由來、發(fā)展與實際意義？”等一系列問題。在主題式教學過程中，教師可以依據(jù)學生探究學習情況提問，讓學生結(jié)合主題討論問題，展開積極、多向的互動。隨著問題的深入討論和解決，學生自然而然地實現(xiàn)對主題內(nèi)容的深入探究與理解。

（四）營造反思性課堂氛圍，升華學生主題情感

教師在高中歷史教學中應用主題式教學模式，應注重情感分析，升華學生的主題情感。反思性課堂氛圍能夠滿足此教學要求?；谥黝}式教學模式，教師可以營造反思性的高中歷史課堂氛圍，以反思性問題或話題為引導，推動學生反思主題，在探究與理解過程中鼓勵學生抒發(fā)內(nèi)心感悟，以此升華學生的情感態(tài)度。教師也可以加入反思活動，表達自己的主題觀點，影響學生思想與情感，促進學生更加有效地學習歷史知識。

以統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要（下）》“和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流”教學為例，教師可提煉“和平與發(fā)展”核心概念，構(gòu)建概念式主題式教學模式，首先使學生正確認識全世界人民對世界和平與發(fā)展的追求；其次使學生了解人類發(fā)展面臨的問題；最后聯(lián)系當今社會和平與發(fā)展局面，設(shè)置反思性話題：“通過本次學習，你對和平與發(fā)展有怎樣的認識？你認為當今社會是否實現(xiàn)了和平與發(fā)展？如果沒有，之后應該怎樣做？”學生可對該話題展開自由討論，充分表達對和平與發(fā)展的看法，進而升華主題，深刻理解和平與發(fā)展的人文內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

概念式主題、人物式主題、事件式主題均有助于主題式教學模式在高中歷史教學中的應用。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過分析學習內(nèi)容和學生特征，創(chuàng)設(shè)探究式學習情境，用問題引領(lǐng)課堂活動，營造反思性課堂氛圍，推進主題式教學模式在高中歷史教學中的應用。高中歷史教師應正確認識主題式教學模式在高中歷史教學中的應用價值，然后通過合理的策略確定教學主題，激發(fā)學生的學習動機，促進學生探究與理解，升華學生主題情感，讓深度學習自然發(fā)生。