■焦作師范高等專科學校 張 娟

黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。 目前在實施“國培計劃”過程中，人們也越來越重視“校本培訓” 對提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的作用，但還存在一些問題， 諸如培訓成果轉(zhuǎn)化率低，不能因地制宜、靈活運用；某些培訓容易形式化，不能有效推動鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量明顯提升；培訓時長有限，不能有效推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)持續(xù)成長；等等。 因此，如何讓農(nóng)村教師參與培訓后將學習成果真正落地生根、有效轉(zhuǎn)化，從而提高農(nóng)村師資隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，這應該引起我們的高度重視。

基于此，本文提出“整校推進”的教育實踐模式，旨在改變重理論輕轉(zhuǎn)化、重培訓輕落實、理論與實踐脫節(jié)等狀況，有效助力農(nóng)村教師隊伍的整體能力提升。

一、“整校推進”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)

“整校推進”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式是基于建構(gòu)主義理論，以“培養(yǎng)”為核心，以“整校推進”為基本原則，將“專業(yè)引領”與“問題導向”相結(jié)合，將“自我反思”與“同伴互助”相結(jié)合，將“結(jié)對幫扶”與“送課到?！毕嘟Y(jié)合的一種教育實踐模式。

這種模式具有以下優(yōu)點：一是凸顯教師的作用，始終將教師作為提升鄉(xiāng)村教育水平的核心與關(guān)鍵； 二是凸顯培訓的價值，始終將高質(zhì)量培訓體系作為培育高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的重要抓手；三是凸顯教育實踐“落地”的意義，將培訓成果有效轉(zhuǎn)化作為檢驗培訓質(zhì)量的核心指標。 我們課題組從2021年開始了“整校推進”模式的實踐探索，以焦作師范高等?？茖W校、焦作市實驗小學等優(yōu)秀教育資源為依托，以南陽鎮(zhèn)平縣彭營鎮(zhèn)小學等4 所學校為實驗校，嘗試運用鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的 “整校推進”模式，收到了良好成效，明顯提升了對口幫扶鄉(xiāng)村學校教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）精研培訓流程，建構(gòu)“六階”培育體系

我們通過專家團隊與基地學校專家團隊、 項目幫扶學校協(xié)同構(gòu)建培訓內(nèi)容體系和培訓方式，建立了“三段六階”培訓體系，以實現(xiàn)教師的教育理念提升和教學行為改變?yōu)槌霭l(fā)點， 增強受訓教師的獲得感和學校育人質(zhì)量的全面提升。 其中“三段”是指送教到校、跟崗研修、網(wǎng)絡研修三個不同階段實施不同的培訓策略，“六階”是指“問題診斷—名校跟崗—示范教學—線上培訓—到校指導—成果展示”六位一體培訓體系。

第一階：問題診斷。 診斷方式可以是在線問卷調(diào)查，也可以是組建專家團隊到幫扶學校進行實地訪談座談，或召集幫扶項目學校核心團隊成員召開項目說明會、座談會、個別訪談等。 然后通過入班聽課，與上課教師交流，課堂教研診斷，數(shù)據(jù)分析，精準診斷問題，查看各種管理制度、各種教學管理常規(guī)，參與教研活動、學生社團活動等， 全面了解學校教師隊伍現(xiàn)狀。最后形成涵蓋送教到校、核心團隊跟崗研修、全員工作坊研修等在內(nèi)的“一校一策”“一師一案”一體化“整校推進”的幫扶培訓實施方案。

第二階：名校跟崗。 項目學校依托市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，在高校與基地學校兩位“導師”指導下，根據(jù)實際情況分兩批次安排跟崗研修。 優(yōu)質(zhì)學校根據(jù)工作職責和學科一對一安排指導教師。 學員全時段、全程、 深度參與優(yōu)質(zhì)學校各種教學活動、教研活動、教職工政治理論學習、校本研修活動、學生社團活動等，課上撰寫聽課記錄和評課記錄，課下與指導教師深度交流經(jīng)驗體會，了解學校校園文化和各種管理制度，每天撰寫研修日志。 我們讓學員在實踐中踐行理念，習得經(jīng)驗方法，據(jù)此制訂訓后改進行動計劃。

第三階：示范教學。 我們根據(jù)實施方案， 每次圍繞課堂教學落實新課程標準、高效課堂的設計與實施、課堂教學體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)、課堂教學規(guī)范化等確定一個主題，采取名師上示范課、同課異構(gòu)、診斷點評、磨課評課、專題講座等方式實施“點對點”“一對一”精準對接，實現(xiàn)全員覆蓋，使學員準確把握學科課程標準的內(nèi)涵，掌握適應本校學情的學科教學方法和技能，再通過教學示范、教研指導，實現(xiàn)發(fā)展。

第四階：線上培訓。 我們結(jié)合診斷與送教到校情況，為學員在網(wǎng)絡平臺上定制匹配的網(wǎng)絡學習課程，完成分學科的新課程標準解讀、新課程理念下和學科核心素養(yǎng)下的課堂教學等提升教師基本素養(yǎng)的專題學習。 我們還應幫扶項目學校的要求，運用不同形式完成各類在校課程和交流活動， 指導項目學校學生社團輔導、教研活動等。

第五階：到校指導。 根據(jù)前四階的情況，我們有針對性地采用專家報告、座談訪談、手把手指導、點對點對接的方式，對學校的發(fā)展改革、課程改革、管理機制建設進行指導； 對教師的研課磨課成果、校本研修流程、 教師發(fā)展規(guī)劃進行指導；診斷學校教師發(fā)展情況，糾正學校教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題。

第六階：成果展示。 我們綜合展示學校發(fā)展建設成果、 教師專業(yè)發(fā)展成果、校本研修成果。 全體教師準備一節(jié)體現(xiàn)學習成果的優(yōu)質(zhì)課，每一個年級組織至少一個社團，準備期間，優(yōu)質(zhì)學校指導教師用信息技術(shù)手段在線輔導，擇優(yōu)展示。 送培到校環(huán)節(jié)持續(xù)一年，成果展示環(huán)節(jié)放到整個項目結(jié)束時進行。

（二）完善培訓機制，形成長效保障

為促進培訓成果轉(zhuǎn)化，確保鄉(xiāng)村教師能夠在培訓中獲得專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提升，“整校推進”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式還應當建立完善、 科學的管理機制，形成長效保障。

1.協(xié)同實施機制。 針對鄉(xiāng)村小學教師訓前缺乏診斷，返崗后專業(yè)成長缺乏支持的情況，課題組努力建立“高校、所在地方教育行政部門、教師所在學校、城市名?！彼奈灰惑w的培訓機制，共同促進全校教師的專業(yè)成長。 承辦高校牽頭，在征求多方意見的基礎上， 制訂教師培訓實施方案，負責培訓全過程，城市優(yōu)質(zhì)小學安排名師指導，教師所在地方教育行政部門和所在學校提供政策支持， 對項目實施進行監(jiān)督、評價等。

2.一校一策機制。實施培訓前，我們深入學校聽課、座談、訪談，精確診斷，了解每位教師的個性化需求。 基于個體需求制定針對性培訓策略，實施過程中，隨時根據(jù)學員情況調(diào)整培訓內(nèi)容與方式，滿足學員個性化需求，實施精準培訓。

3.發(fā)展共同體機制。 針對鄉(xiāng)村學校規(guī)模小、教師少的情況，我們充分發(fā)揮高校網(wǎng)絡研修平臺的技術(shù)優(yōu)勢， 發(fā)動高師院校、專業(yè)教研機構(gòu)、城市優(yōu)質(zhì)小學專家團隊，組織成立跨校、跨縣區(qū)專業(yè)發(fā)展共同體，實現(xiàn)培訓活動由線下實體空間向線上虛擬空間的遷移拓展，為學員提供不少于2年的服務， 為教師職業(yè)能力的個性化提升提供更多途徑。

4.目標導向機制。我們明確“全面提升鄉(xiāng)村小學辦學水平和育人質(zhì)量” 的總目標，以及骨干教師、教導主任、學校校長等不同層次教師的分眾目標。 協(xié)助教師確定堅定職業(yè)信念、掌握學科教學的方法和技能、提升課堂教學效率等具體目標。

5.跟蹤指導機制。我們針對培訓成果轉(zhuǎn)化率不高等問題建立跟蹤指導機制， 為學員配備“一對一”或“一對多”的專業(yè)指導教師。 指導教師借助平臺和資源優(yōu)勢對學員進行長期跟蹤指導， 以言傳身教、 遠程指導、合作探究等方式提供持續(xù)幫助。

二、“整校推進”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式的成效

“整校推進” 鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式從根本上克服了傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式中所學內(nèi)容向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化困難的弊端，使農(nóng)村教師培養(yǎng)從“畢其功于一役”的突擊訓練轉(zhuǎn)向“整校推進”的久久為功。

通過培訓實踐，鄉(xiāng)村教師不僅提高了專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平，也在長效機制督促下將理論轉(zhuǎn)化為實踐，從而切實提高了農(nóng)村基礎教育教學水平。

在具體實施過程中，“整校推進”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式也收到了良好的實踐效果。首先，提高了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。 鄉(xiāng)村教師在教育實踐中，通過課堂觀摩、實踐觀摩、案例分析等教學活動， 在教育理論和教學技能上得到了提升。 在教育實踐過程中，他們也能夠主動向指導教師請教，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。 其次，形成了一套適合鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的理論體系和方法體系。我們將實際培訓過程中遇到的問題進行梳理、歸納和分析，形成了具有本學科特點的理論體系，同時在理論指導下開展實踐活動， 并不斷反思和調(diào)整實踐策略，形成了“三段六階”培訓體系，并且建立了長效保障機制。 最后，提升了鄉(xiāng)村教師培訓質(zhì)量。 “整校推進”模式，不僅提升了鄉(xiāng)村教師培訓質(zhì)量，在鄉(xiāng)村教師的各類培訓中也能夠得到充分的借鑒和運用，使其他培訓也能夠不斷優(yōu)化，最終達到優(yōu)化整個鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式的根本目的。

鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)直接影響著基礎教育質(zhì)量。 “整校推進”作為一種教育實踐模式， 在解決當前鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)存在的問題上具有明顯的優(yōu)勢和特色。 “整校推進”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式針對當前鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)中的痛點、難點而設計，旨在通過培養(yǎng)單位與教師之間形成緊密聯(lián)系的學習共同體來促進農(nóng)村教育水平的整體提升。 “整校推進”不是對原有模式的簡單重復，而是在理論與實踐、反思與創(chuàng)造、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的基礎上不斷地自我完善。 它并不否認傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式中存在的優(yōu)勢， 而是立足于現(xiàn)實，對傳統(tǒng)的“一對一精準幫扶”進行揚棄和革新。 從整體上看，“整校推進”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式能夠有效促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，助力基層學校教育水平提升。