☉許葉雷

小學(xué)生的思維活躍，對(duì)很多科學(xué)問(wèn)題感興趣，通過(guò)科學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生積累更多的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)探究的思維與方法。但在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還存在著很多不足和問(wèn)題。為了引導(dǎo)小學(xué)生形成科學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)逐步滲透生活化教學(xué)觀念，將生活元素滲透到教學(xué)的方方面面，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘生活資源，組織探究活動(dòng)

（一）巧用生活素材，提高探究興趣

科學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科，許多科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開探究活動(dòng)，只有在探究活動(dòng)下，才能夠讓學(xué)生真正了解科學(xué)知識(shí)。但是，在各種科學(xué)探究活動(dòng)的組織中，往往需要借助各種材料、工具才能完成。為建構(gòu)高效科學(xué)課堂，教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種生活素材。因?yàn)檫@些生活素材是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，學(xué)生對(duì)其熟悉度較高。用熟悉的素材開展探究活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂上生活元素的應(yīng)用，教師要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都形成可以在生活中就地取材的習(xí)慣，將各種生活素材應(yīng)用于科學(xué)活動(dòng)［1］。

例如，《繁殖》這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，主要是為了讓學(xué)生了解植物繁殖的方式，強(qiáng)化對(duì)植物生長(zhǎng)規(guī)律的把握。為了加深學(xué)生對(duì)須根、直根、種子等科學(xué)概念的理解，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以引入一些生活化素材。例如，讓學(xué)生將家里不用的槽、盆或者瓶子等拿到學(xué)校，將這些物品作為植物生長(zhǎng)的容器，在這些槽、盆與瓶子中倒入一定的土。將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生，選擇種植自己喜歡的植物，由于植物的生長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，且不同植物的繁殖方式也各有不同，一些為種子繁殖，一些為根須繁殖，在各種植物生長(zhǎng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)與規(guī)律，讓學(xué)生自己觀察、體會(huì)大自然的神奇之處。在學(xué)生開展植物種植活動(dòng)時(shí)，一些學(xué)生的植物可能會(huì)因?yàn)槿彼蛘咄寥罈l件不好等無(wú)法正常生長(zhǎng)，如枯萎、死亡或者生長(zhǎng)慢等，當(dāng)遇到這些問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的處理，讓學(xué)生有興趣、有能力處理植物生長(zhǎng)中的這些問(wèn)題。

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，最為重要的就是要讓小學(xué)生有科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容與主題，巧妙應(yīng)用各種的生活素材，通過(guò)生活與科學(xué)學(xué)科的關(guān)系建立，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣，更好地配合教師的各項(xiàng)教學(xué)安排。

（二）立足教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)科知識(shí)

小學(xué)科學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)眾多，有關(guān)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，新課標(biāo)下的科學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解和掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵要讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠在不同的知識(shí)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)，鍛煉學(xué)生的思維。因此，考慮到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在科學(xué)課堂上，積極通過(guò)生活化元素的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不再局限在教材內(nèi)容上，能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)到更為豐富、多樣且深刻的知識(shí)，使學(xué)生在科學(xué)課堂上拓寬視野。

例如，在《冷和熱》這一單元，包含“水受熱以后”“水遇冷以后”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生在平常的生活中是比較常見(jiàn)的，如冬天水的結(jié)冰與融化，實(shí)際上就是這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的直接反映。在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)有清晰的掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展視野、開拓思維?？茖W(xué)探究活動(dòng)中，教師也需要給學(xué)生設(shè)置一些思考問(wèn)題，如針對(duì)這一課，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，冬天下雪結(jié)冰，春天到來(lái)后，冰凍的小溪會(huì)怎么樣呢？許多同學(xué)會(huì)回答：冰融化后溪水正常流動(dòng)。教師繼續(xù)提問(wèn)：這是什么原因呢？同學(xué)答：春天來(lái)了，氣溫升高，冰凍的小溪逐步消融。最后，教師引入了這樣的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)：老師這里有好多冰塊，同學(xué)們想一想，用什么方法可以讓這些冰塊融化成水呢？在此實(shí)驗(yàn)中，由于每個(gè)學(xué)生的想法都不一樣，他們所采取的方式也各有不同，如一些學(xué)生直接往冰上澆很熱的水，一些學(xué)生直接插上了小電暖，讓小電暖加熱冰塊，還有的學(xué)生用酒精燈加熱。但是，不論他們采用的是什么方式，都是為了加熱，在小學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更大的自由權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都能在探究中自由表達(dá)其想法，并敢于嘗試新方法。

科學(xué)是一門神奇的學(xué)科，其神奇之處就在于無(wú)窮性，即使在當(dāng)下科學(xué)研究取得了很大進(jìn)展，但依舊有很多自然現(xiàn)象難以通過(guò)科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)過(guò)多限制學(xué)生的思維，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于教材內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的延伸。

二、注重方法創(chuàng)新，發(fā)揮素材價(jià)值

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)，是為了培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力與動(dòng)手能力，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需將各種生活元素應(yīng)用于課堂，考慮教學(xué)內(nèi)容與主題，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓小學(xué)生在此情境的帶領(lǐng)下，可以集中注意力，以更好的狀態(tài)進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)中。現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用相對(duì)較多，特別適合運(yùn)用于科學(xué)課堂上，許多科學(xué)教師習(xí)慣于通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在這一情境內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐與探究機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的理解更為透徹［2］。

例如，《固體和液體》這一單元，包含有一些固體與液體轉(zhuǎn)換的部分，如溶解等，為提高本單元教學(xué)的效果，教師可采用生活情境法。上課時(shí)，由教師向?qū)W生提出問(wèn)題：如果想要一杯冰糖水，怎么才能夠快速喝到這杯水呢？學(xué)生們?cè)谧约旱纳钪校?jīng)常接觸冰糖水，一些學(xué)生很愛(ài)喝冰糖水。教師在提出了這一問(wèn)題后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，一些學(xué)生說(shuō)：用筷子攪拌，一些學(xué)生說(shuō)兩個(gè)杯子來(lái)回倒換等。通過(guò)在科學(xué)課堂上引入這一情境，讓小學(xué)生意識(shí)到了生活之中處處有科學(xué)，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到了一定的引導(dǎo)作用。很多小學(xué)生會(huì)思考，固體與液體有什么樣的區(qū)別呢？固體是全部可以溶解轉(zhuǎn)變?yōu)橐后w的嗎？教師在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備了許多杯子、足夠的水、固體粉末，他們可以根據(jù)自己思路，展開一定的實(shí)驗(yàn)，如某一同學(xué)想檢驗(yàn)白糖的溶解性，準(zhǔn)備了一杯冰水，將一小勺白糖直接加入了水中，發(fā)現(xiàn)白糖并未溶解于水中。在此實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生就會(huì)思考：我們平常喝的白糖水，白糖確實(shí)是完全溶于水中的，這是為什么呢？隨后，對(duì)水進(jìn)行了加熱，水的溫度適當(dāng)提高之后，再在水中加入白糖，發(fā)現(xiàn)白糖確實(shí)溶于水中。這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，說(shuō)明固體在液體中的溶解程度，與許多因素都有直接的關(guān)系。例如，液體類型、水的溫度等。

小學(xué)科學(xué)課堂上，情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師要注重對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生比較熟悉的一些生活元素應(yīng)用于情境中，給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

（二）基于生活資源，導(dǎo)入新課知識(shí)

在科學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)開展中，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師往往會(huì)巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因此，在科學(xué)課堂中應(yīng)用生活元素時(shí)，可以以生活資源作為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用于課堂導(dǎo)入。傳統(tǒng)模式下的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師在新課導(dǎo)入的過(guò)程中，往往以直接導(dǎo)入為主，或者未考慮小學(xué)生的切實(shí)需求，讓學(xué)生自主觀看相應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)入過(guò)程、內(nèi)容的趣味性不夠，小學(xué)生未對(duì)本小節(jié)的內(nèi)容感興趣?？茖W(xué)課程具有綜合性，其中包含的知識(shí)點(diǎn)涉及了自然界、社會(huì)生活的方方面面，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，對(duì)于其中的很多抽象性內(nèi)容，可通過(guò)生活資源導(dǎo)入的方式，吸引小學(xué)生的關(guān)注。

例如，在《熱傳遞》這一單元的內(nèi)容教學(xué)中，從根本上看，熱傳遞涉及了熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射幾種方式。在本節(jié)課的上課之初，教師可以以學(xué)生比較熟悉的熱傳遞內(nèi)容，向?qū)W生導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)，如利用多媒體向?qū)W生展示冬天空調(diào)供暖、暖氣片供暖、小電暖供暖等圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，解釋這些熱傳遞原理。在生活情境融入到課堂后，小學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)。此外，教師還將保溫壺、小電風(fēng)扇等帶到了課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，分析這些物件的保溫原理。向?qū)W生提出這樣一個(gè)假設(shè)：冬天非常冷，小明在外邊打雪仗以后，其雙手非常冰冷，為了讓他的雙手盡快恢復(fù)過(guò)來(lái)，怎么辦呢？許多學(xué)生回答：教室里有暖氣，他在外邊打雪仗回來(lái)以后，可以直接將手放在暖氣片上，將暖氣片中的熱量傳遞給雙手，恢復(fù)雙手的正常溫度。如果教室內(nèi)的暖氣片被其他同學(xué)用著，他可以讓同桌幫忙將塑料杯或者玻璃杯中倒入一定溫度的熱水，倒入的熱水溫度不得過(guò)高，以免燙傷手，然后用手握住杯子恢復(fù)溫度。如果只有保溫杯，可倒入熱水后不蓋杯蓋，將手懸空在杯子上，讓杯子中的熱水溫度慢慢傳遞給手?？傊茖W(xué)知識(shí)的講解中，應(yīng)重視生活資源在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用。

課堂導(dǎo)入能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)效果起到重要的作用，為了在當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)中巧妙應(yīng)用生活元素，提升課堂教學(xué)的整體效果，教師需要加強(qiáng)在新課知識(shí)導(dǎo)入中的生活資源應(yīng)用，讓小學(xué)生從思想上意識(shí)到科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

三、給予充分體驗(yàn)，呈現(xiàn)多彩課堂

（一）開展課外活動(dòng)，布置生活作業(yè)

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，除了要在課堂上組織多種多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，也需要教師組織一些課外活動(dòng)，給學(xué)生安排一些生活化作業(yè)。通過(guò)各種各樣的課外活動(dòng)，可以讓小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的對(duì)接，用課外活動(dòng)鞏固課內(nèi)知識(shí)。小學(xué)生如果在科學(xué)學(xué)科中，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持參與各種課外科學(xué)探究或者體驗(yàn)類的活動(dòng)，就可以使他們逐步具備創(chuàng)新能力、探究能力，真正把握科學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵［3］。

例如，在《潔凈的水域》這一小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上可以將自己所收集到的各種水，如自來(lái)水、山泉水、井水等展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察或者顯微鏡分析的方式，掌握不同水體的構(gòu)成成分或者潔凈程度。許多小學(xué)生在分析水樣的過(guò)程中，提出了這樣的問(wèn)題：在當(dāng)前的生活中，隨處可見(jiàn)污水，如工業(yè)廢水的排放、公園小湖里垃圾遍布、城市河水發(fā)黑發(fā)臭，這些是什么原因所導(dǎo)致的？在學(xué)生說(shuō)出這一問(wèn)題后，教師表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，隨后要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，靈活組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課下調(diào)查家周圍的水域，集中調(diào)查污染程度、污染類型、原因方面，隨后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析如何恢復(fù)水域的潔凈度。小學(xué)生非常樂(lè)意參與這一課外活動(dòng)，彼此住得比較近的學(xué)生，對(duì)小區(qū)內(nèi)湖水、河水、周圍公園中人工湖的湖水以及城市河道等水體展開了調(diào)查，這種課外生活作業(yè)的布置，讓學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，從中挖掘到了一些教材中沒(méi)有的知識(shí)。

為發(fā)揮課外活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，教師在單元或者小節(jié)的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好與參與能力，為學(xué)生提供多種課外活動(dòng)的選擇，使他們根據(jù)自己的能力完成生活化作業(yè)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，鍛煉科學(xué)思維

在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的科學(xué)知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與能力，就是要讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，真正意識(shí)到科學(xué)是什么，科學(xué)對(duì)自己、社會(huì)與人類的作用，能夠?qū)茖W(xué)充滿好奇，用各種科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，參與各種的探究活動(dòng)，從探究中領(lǐng)略科學(xué)的奧秘，享受科學(xué)帶來(lái)的新奇之感，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在《火山和地震》一課，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有真實(shí)看到過(guò)火山或者地震的場(chǎng)面，他們對(duì)于火山或者地震這些自然災(zāi)害的了解，僅僅停留在表面。教師在學(xué)科教學(xué)中，可巧妙應(yīng)用生活化資源，設(shè)計(jì)一些比較有代表性的小實(shí)驗(yàn)，如利用酒精燈、漏斗、三腳架、燒杯、土豆泥、番茄醬等進(jìn)行火山噴發(fā)場(chǎng)景的模擬，在燒杯中添加一定量的番茄醬，在燒杯口倒扣一個(gè)直徑較小的玻璃漏斗，稍微發(fā)力并擠壓，使番茄醬可以填充漏洞的絕大部分空間。向燒杯中添加土豆泥，讓土豆泥覆蓋底部的番茄醬，將燒杯置于設(shè)有石棉瓦的三腳架上，利用酒精燈加熱，燒杯中的番茄醬從漏斗中噴射出來(lái)，與火山噴發(fā)的場(chǎng)景類似。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生自己操作，在動(dòng)手實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)其科學(xué)思維。

生活元素在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以拉近科學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中意識(shí)到科學(xué)探究的重要性，積極參與到各種實(shí)踐探究活動(dòng)中，用實(shí)踐操作檢驗(yàn)科學(xué)真理。

現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，對(duì)小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，不能再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與生活的關(guān)系，將生活元素應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的方方面面，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。