郭 峰

（河北省邢臺市任澤區(qū)邢家灣鎮(zhèn)中心學校，河北 邢臺 055150）

隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育對于小學教學的影響越來越深遠。對于小學數(shù)學教學來說，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育思維，建立一種真正以學生為主體的新型教學模式，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息化在教育中得到廣泛應用后逐漸形成的一種新型教學模式，主要是通過對教學過程中教師角色、學生角色和教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，從而突破時間與空間的限制，從而幫助學生實現(xiàn)更好的學習效果。近年來翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用越來越廣泛，對這一教學模式的具體應用策略展開深入探討，有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是對課堂內(nèi)外學習的時間進行重新調(diào)整，由教師提供學習資料或?qū)W習渠道讓學生在課前展開自主學習；課堂上讓學生通過所學的知識結(jié)合具體問題展開深入的探討或運用從實現(xiàn)知識的深度理解和內(nèi)化的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)，一方面體現(xiàn)在教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)上，從課堂上學習，課后復習內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)為課前學習，課堂內(nèi)化；另一方面也體現(xiàn)在教師和學生角色的翻轉(zhuǎn)上，傳統(tǒng)教學模式中教師是教學主導者，學生處于被動學習的狀態(tài)；而翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習的主導者，教師則是引導者和指導者的角色。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理強調(diào)學習的主動性和互動性，使學生在學習過程中成為知識的主人。其特點主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是提前學習：學生在課前通過學習資源和預習材料，自主學習新知識。這樣可以讓學生在課堂上對知識有一定的了解，提高課堂討論和實踐的效率。二是課堂互動：在課堂上，教師更多地充當導師和指導者的角色，引導學生參與互動、討論和實踐。學生可以在小組或全班合作中共同解決問題，加深對知識的理解。三是深度學習：通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在課堂上進行更深入的學習和思考，探討問題的本質(zhì)和實際應用，而不僅僅是被動接受知識的灌輸。四是實踐與應用：翻轉(zhuǎn)課堂注重學生在課堂上的實踐和應用，通過解決問題和實際操作，使學生更好地掌握知識和技能。這種教學模式的概念最早起源于美國，并在近年來逐漸在全球范圍內(nèi)得到推廣和應用。翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念是通過提前學習來打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學生在課堂上更多地進行互動、討論和實踐，從而加深對知識的理解和運用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學數(shù)學教學中的價值

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)離不開信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用；而翻轉(zhuǎn)課堂得到了廣泛認同并在實踐領(lǐng)域被廣泛應用，是因為其符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，符合我國當前的新課改精神，有助于學生綜合素質(zhì)的提升。就其應用于小學數(shù)學教學中的價值來看，集中體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）有利于提高學習效率

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前通過預習和自主學習新知識，可以自由安排學習時間。學生可以在自己最為高效的時間段進行學習，避免了傳統(tǒng)課堂上的等待和打破學習節(jié)奏的問題。這樣有助于提高學習效率，讓學生在學習中更加專注和集中注意力。在課堂上，教師可以針對學生的學習進度和理解情況，重點講解難點和重點，解答學生的疑問和困惑。這樣可以高效利用課堂時間，幫助學生更好地消化吸收知識。同時課堂上進行互動討論和深度學習，能夠讓學生與同學共同探討問題，分享不同觀點和解決方法，從中獲取不同的啟示和理解。這樣的學習環(huán)境可以激發(fā)學生思考的熱情，促進學習的深度和廣度。整個過程中，學生能夠獲得更加高效、靈活和個性化的學習體驗，有助于學生在學習中取得更好的成果。

（二）有利于體現(xiàn)學生主體地位

傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學的教學通常都是在課堂上教師依據(jù)教學計劃開展教學，每節(jié)課完成固定的教學內(nèi)容幫助學生掌握知識點，然后通過布置作業(yè)幫助學生鞏固和內(nèi)化知識。在這樣的教學模式中，學生處于完全被動地位，學生的學習都是嚴格按照教師的要求完成的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前教師會結(jié)合教學內(nèi)容，通過錄制微課視頻，制作教學講義，提供輔助參考資料以及資料查詢途徑，并將其提供給學生展開自主學習。這讓學生擁有了更強的自主性，學生結(jié)合自己的實際情況，自主規(guī)劃學習的內(nèi)容、節(jié)奏、方式；既可以獨自利用教師提供的資料學習，也可以通過與同學之間的合作展開學習；既可以針對某個感興趣的問題展開深度學習，也可以沿著某個方向拓展學習范圍，從而更好地滿足學生的學習需求。

（三）有利于激發(fā)學生探索意識

翻轉(zhuǎn)課堂的運用讓學生擁有了更廣闊的自主學習空間，對于激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)學生的探索能力能夠發(fā)揮非常重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂前，教師課前提供的教學視頻、學習資料，不僅只是學習的資料，同時也是重要的興趣引導材料；通過短小精悍的視頻，在向?qū)W生清楚明了地介紹相關(guān)知識點的同時，也對學生起到了有效的引導效果，指引學生利用相關(guān)參考資料，或者各種資料獲取工具，展開自主探索，從而逐步培養(yǎng)學生的探索意識。不同學生會結(jié)合自己的個人興趣和學習能力，在積極探索的過程中，不斷提高自己的探索能力。

（四）有利于強化學生綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂的運用，使得學生擺脫了傳統(tǒng)教學模式下只能通過教師獲取知識的途徑，使學生具有了更加自由和多元的學習選擇，而在這個過程中，對學生能力和素質(zhì)的鍛煉也是全方位的。學生在自主學習的過程中，能夠有效提高學生的自學能力、探索能力，同時也能充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。學生經(jīng)過課前學習以后，課中會在教師的指導下，與同學和老師一起通過交流、討論、答疑等方式，對知識進行深度理解與內(nèi)化，在此過程中學生的溝通交流能力、合作學習能力、問題解決能力都能夠得到培養(yǎng)和鍛煉。所以翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂中的運用，能夠讓學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到全面提升。

三、小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值當前已經(jīng)得到了很多教師的認同，并且在小學數(shù)學教學實踐中翻轉(zhuǎn)課堂的應用也越來越多。然而從實際應用情況和效果來看，一方面一些教師對這一教學模式的掌握還不夠全面，尤其是在教學思維上依然受傳統(tǒng)教學思想的影響，導致其應用還有較大提升空間；另一方面學生也因為一直以來的學習體驗發(fā)生了變化有一定的不適應。所以，小學數(shù)學教師必須深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容與內(nèi)涵，明確翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程，不斷優(yōu)化教學策略和方案，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果優(yōu)勢，使翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到更明顯的體現(xiàn)，推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效提升。

（一）精選教學主題，為翻轉(zhuǎn)課堂教學奠定良好基礎(chǔ)

數(shù)學是小學課程體系中最重要的學科之一，其涉及的教學主題多，且內(nèi)容相對于小學生的認識能力較為復雜。所以在小學數(shù)學中開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須要結(jié)合具體教學內(nèi)容，妥善做好前期處理，包括明確教學的主題，并結(jié)合主題構(gòu)建生活化情境，在此基礎(chǔ)上建立翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方案。而教學主題的選擇，對于翻轉(zhuǎn)課堂有非常重要的意義。一般來說小學數(shù)學中，諸如計算課、概念課、各種公式的學習，以及復習性課程，使用翻轉(zhuǎn)課堂都能夠獲得非常理想的效果，通過合理的設(shè)計能夠為學生構(gòu)建良好的自主學習環(huán)境。

比如，學習“圓認識”的過程中，就可以利用這一主題開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。在小學數(shù)學的整個知識體系中，圓的知識點非常重要。學生之前已經(jīng)系統(tǒng)地學習了長方形、正方形和三角形，圓是所有平面圖形中學生最后接觸的知識點。作為一種生活中非常常見的平面圖形，教師可以密切聯(lián)系學生的生活，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)和認識圓。通過綜合運用各種教學資源，錄制簡短精悍的教學視頻。通過視頻幫助學生精準地抓住圓的特點，并掌握畫圓的方法，尤其是圓規(guī)的使用；同時引導學生在完成圓的繪畫以后，對所得圖形進行測量、對折等操作，從而對圓心、半徑、直徑等重要概念有清楚的認識。在明確了主題以后，教師還需要結(jié)合教學目標，對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)細節(jié)做出明確的設(shè)定，以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

精準的主題定位，是保證翻轉(zhuǎn)課堂獲得良好教學效果的基礎(chǔ)，需要教師結(jié)合具體內(nèi)容進行有效的刪選?！皥A認識”作為一堂以概念為主的課程，需要學生圍繞這一主題展開廣泛探索，以加深對知識的理解與內(nèi)化，所以采用翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的適用性。在確定具體的教學主題以后，后續(xù)的資料整理、視頻制作、教學設(shè)計，都要始終圍繞這一主題展開。同時，為了更好地保證學生的學習效果，教師要盡可能多地參考和納入優(yōu)質(zhì)教學資源，為學生提供更完善的學習支持。

（二）制作微視頻，引導學生開展自主學習

在實施小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂時，教師的角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學習的指導者和輔導者。為了有效地引導學生學習，教師需要進行充分的課前準備。教師需明確每堂課的學習目標和重點，確保學生在預習時能夠有針對性地學習和準備。同時需要為學生提供豐富多樣的學習資源，如優(yōu)質(zhì)教學視頻、數(shù)字教材、交互式學習平臺等，確保學生能夠在課前獲取必要的學習材料。而微視頻制作是課前準備的最重要的內(nèi)容，對于小學數(shù)學開展翻轉(zhuǎn)課堂有很大影響。小學數(shù)學知識相對于小學生來說具有較強的抽象性，通過制作視頻，將知識更加直觀、立體地展現(xiàn)出來，對于激發(fā)學生的興趣、降低學生理解難度、引導學生自主探索，都有非常重要的意義。微視頻的制作是基于選定的教學主題而展開的。首先，需要結(jié)合教學主題，選擇與之相關(guān)的各種教學資源，包括文字、圖片、視頻、動畫、音樂等等；然后結(jié)合具體的教學內(nèi)容，對資源繼續(xù)整合優(yōu)化。將經(jīng)過篩選的教學資料，利用視頻剪輯軟件，制作成完整的教學微視頻，時間最好控制在六到八分鐘之內(nèi)。完成以后，需要對視頻進行綜合性的檢查，確保對于知識點的呈現(xiàn)清楚明了，用于講解和描述的文字準確精練，此外要注意視頻的趣味性。視頻制作完成以后，結(jié)合其他必要的學習參考資料，還可以向?qū)W生提供一些常用的學習資料獲取途徑，利用社交平臺或教學平臺發(fā)送給學生，由學生展開自主學習。對學生提供的學習資源，一方面要符合學生的年齡、學習水平和學科特點，確保內(nèi)容簡潔明了、生動有趣；另一方面要在學習資源和任務中明確重點和難點，幫助學生集中注意力、把握重點。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓學生擁有了很大的學習自主權(quán)，學生利用教師提供的資料，結(jié)合自己的能力，運用符合自己實際情況的學習方式展開學習，掌握相應的知識點，此外還能夠結(jié)合個人興趣展開自發(fā)性探索，學生的成長空間得到了有效的拓展，同時這樣的學習體驗相對于傳統(tǒng)模式下的被動學習也有極大的改善。

（三）課堂協(xié)作學習，完成知識的理解與內(nèi)化

教師通過提供的視頻和學習資料引導學生進行自主學習以后，還需要在課堂上展開針對性的教學時間，幫助學生進一步理解和內(nèi)化知識，完成知識體系的建構(gòu)，強化學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。學生經(jīng)過自主學習以后，對于相關(guān)的知識點通常都能夠有基本的認識。所以課堂協(xié)作學習的重點，就是通過對知識的深度探索和運用，讓學生對知識有更深刻的理解，并將所學的知識納入已建構(gòu)的數(shù)學知識體系中。在“圓認識”的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生通過課前學習，對于圓的重要知識點已經(jīng)有了基本理解，所以課堂上教師無需再對知識進行重復性講解，而是要靈活運用教學方式，引導學生運用知識展開探索、交流，強化知識的應用和深度理解。

課堂上可以將學生進行分組，并為學生提供硬紙板、剪刀、圓規(guī)等必要的工具，讓學生完成鐘表制作。在這樣的一個課堂實踐的過程中，學生需要運用自己所學知識，并動手實踐完成相應的認識。既有效鍛煉了學生的動手實踐能力、團隊合作能力，同時在此過程中學生對圓的理解必然會更加深刻；而這樣的一種以實踐為主的學習方式，也更符合小學生的認知特點，能夠使學生獲得更好的學習效果。最終各組學生完成相應的任務以后，還可以通過不同組同學之間的相互點評和質(zhì)疑，進一步加深學生對知識的辨析和理解，完成知識的深度內(nèi)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂小學數(shù)學教學中，通過實現(xiàn)教師學生角色的翻轉(zhuǎn)和教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，使學生的學習空間得到了拓展，并且知識的呈現(xiàn)方式更加生動直觀，在掌握基本知識以后通過實踐加深理解，整個過程也更符合循序漸進的原則。教師在此過程中要充分發(fā)揮引導和指導的作用，必要時的點破和指導，幫助學生破除障礙，拓寬探索道路，為學生綜合素質(zhì)的提升保駕護航。

（四）動態(tài)課堂評價，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學

傳統(tǒng)教學模式中的教學評價都是以考試成績?yōu)橹鞯慕Y(jié)果評價，這樣的評價方式本身就不利于學生綜合素質(zhì)的提升。所以，小學數(shù)學教學中要更好地推動翻轉(zhuǎn)課堂應用，優(yōu)化教學效果，就必須要建立動態(tài)全方位評價模式，從而對學生起到有效的引導效果，改善學生的學習體驗。動態(tài)全方位評價模式，一方面要保證過程評價與結(jié)果評價并重，另一方面要保證對學生綜合素質(zhì)的全方位評價。過程評價方面，可從學生的學習態(tài)度、積極性、課堂討論參與度、團隊任務完成情況等等方面進行，激發(fā)學生更好地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學習中。結(jié)果評價方面，主要以作業(yè)完成度、考核成績等方面為標準，以評估學生的學習效果，并作為教師針對性調(diào)整教學方案的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學數(shù)學教學中，其價值是顯而易見的。但是任何一種教學模式，要想充分發(fā)揮其積極作用，都需要教師對這一教學模式有充分的了解，并能夠結(jié)合實際情況制定合理的教學策略。翻轉(zhuǎn)課堂的應用同樣如此，教師只有嚴格按照翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟，設(shè)計科學合理的教學計劃，才能夠?qū)φ麄€教學過程起到有效的優(yōu)化效果，從而使學生從中獲得綜合素質(zhì)的全面提升。