文/廣州協(xié)和學(xué)校 盧曉鳴

作為一個(gè)從事小學(xué)一線教學(xué)二十余年的教師，筆者在組織課堂教學(xué)和把控課堂紀(jì)律方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了一套科學(xué)規(guī)范的課堂管理方法，一般情況下課堂教學(xué)都能順利且有效地開(kāi)展。但是，兩年前筆者作為班主任新接手的一個(gè)四年級(jí)的班，使我的經(jīng)驗(yàn)與方法遭受了巨大的挑戰(zhàn)。最為棘手的問(wèn)題是我的課堂教學(xué)不順利且無(wú)效，講課的時(shí)候感覺(jué)一半學(xué)生沒(méi)在聽(tīng)，每個(gè)角落都有竊竊私語(yǔ)的聲音，學(xué)生有的玩橡皮、有的敲筆盒、有的在書(shū)上畫(huà)公仔，對(duì)老師拋出的問(wèn)題基本沒(méi)有反應(yīng)。其他科任老師也感同身受。開(kāi)學(xué)兩周后，我意識(shí)到這樣的課堂教學(xué)不能再繼續(xù)下去了。這個(gè)班的課堂教學(xué)之所以不順利且無(wú)效，根源在于缺乏專(zhuān)注力的學(xué)生數(shù)超過(guò)了極限，波及了全班。于是，筆者嘗試從研究提高學(xué)生課堂專(zhuān)注力方面入手，改變這個(gè)班的課堂氛圍。

一、與家長(zhǎng)溝通，找出根源，家校共育

“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不能達(dá)成育人這一極其仔細(xì)和復(fù)雜的任務(wù)。”因此，筆者從與家長(zhǎng)溝通入手。

首先對(duì)課堂上缺乏專(zhuān)注力的學(xué)生的數(shù)量和各自的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)和記錄，然后跟對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)如實(shí)反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)也通過(guò)家長(zhǎng)詳細(xì)了解這些學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)并做記錄。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生普遍存在的共性是在家比較癡迷電子產(chǎn)品，大多數(shù)都是玩游戲、刷抖音，這個(gè)共性恰好跟課堂上他們竊竊私語(yǔ)的話題相吻合。有研究證明，沉迷電子產(chǎn)品會(huì)影響學(xué)生的注意模式，玩電子產(chǎn)品屬于無(wú)意注意，即被動(dòng)吸引而注意，而學(xué)習(xí)需要有意注意，即主動(dòng)地注意。所以沉迷電子產(chǎn)品影響學(xué)生的注意模式，破壞學(xué)生有意注意的培養(yǎng)，堪稱(chēng)“專(zhuān)注力殺手”。因此，筆者迅速與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，嚴(yán)格控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品；規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間必須隔離電子產(chǎn)品（需要電子產(chǎn)品完成作業(yè)除外），并且利用學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的興趣，將玩電子產(chǎn)品作為學(xué)生課堂專(zhuān)注的獎(jiǎng)勵(lì)，而不是隨便就能玩。家長(zhǎng)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生使用電子產(chǎn)品的動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生接觸健康有益的內(nèi)容，同時(shí)，建議家長(zhǎng)要克制自己，盡量不要在孩子面前沉迷手機(jī)。筆者也推薦一些與學(xué)科相關(guān)的、積極向上的APP 給學(xué)生，如讓他們?nèi)ァ叭づ湟簟盇PP 里面玩英語(yǔ)配音游戲，并在課堂上擠出時(shí)間讓他們分享自己的配音作品。我還給學(xué)生制定了“電子產(chǎn)品使用記錄表”，清晰記錄好每天的使用時(shí)間和使用原因，階段性地進(jìn)行查閱，讓電子產(chǎn)品成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具。

在和家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的一個(gè)共性，那就是家長(zhǎng)不重視孩子的體育鍛煉，所以加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉也是提高其注意力的一個(gè)值得嘗試的方法。有研究表明，運(yùn)動(dòng)不僅有利于健康，還能加快人體新陳代謝，降低壓力，讓人身心愉悅，從而更專(zhuān)心地做事情。我提倡家長(zhǎng)合理安排時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)與體育老師協(xié)商組織開(kāi)展班級(jí)跳繩比賽，以此促進(jìn)學(xué)生們課后運(yùn)動(dòng)的積極性。

在嚴(yán)控電子產(chǎn)品、增加體育運(yùn)動(dòng)兩周之后，我感覺(jué)到課堂注意力嚴(yán)重分散的現(xiàn)象明顯改善。課堂中老師能初步找到被聆聽(tīng)的感覺(jué)，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生也逐步增加。

二、與各科任老師聯(lián)手，挖掘興趣點(diǎn)，共研課堂模式

一個(gè)班級(jí)的良好氛圍、學(xué)生們的良好習(xí)慣的形成，光靠一個(gè)班主任的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須各科老師聯(lián)合起來(lái)共同研究策略、制定可行方案，并付諸實(shí)踐。

通常情況下，一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們的腦海可能還停留在課間活動(dòng)中，能否把學(xué)生從“課間”吸引到“課堂”，課前三分鐘的教學(xué)活動(dòng)很重要。我與科任老師共同研究各科課前三分鐘有利于集中注意力的常規(guī)性教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文的課前三分鐘設(shè)計(jì)了成語(yǔ)接龍、誦讀古詩(shī)等活動(dòng)，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)了口算日日練活動(dòng)，英語(yǔ)設(shè)計(jì)了聽(tīng)音寫(xiě)詞、看詞讀音等活動(dòng)。這些活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但確實(shí)能讓學(xué)生們靜下心來(lái)進(jìn)入課堂。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的注意力維持的時(shí)間大概是20 分鐘。因此，在學(xué)生們安靜進(jìn)入課堂時(shí)，教師就要緊緊把握好這個(gè)連續(xù)注意的“黃金時(shí)間”，用學(xué)生們感興趣的方式解決重難點(diǎn)。通過(guò)一個(gè)月的師生課堂磨合，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們特別喜歡“Sharp eyes”“What’s missing”“Yes or no”等游戲，特別癡迷觀看視頻、圖文配對(duì)、創(chuàng)編對(duì)話等活動(dòng)，這些游戲和活動(dòng)一出現(xiàn)，學(xué)生們就會(huì)專(zhuān)注地參與進(jìn)來(lái)。于是，筆者就經(jīng)常巧妙地把重難點(diǎn)融入這些游戲和活動(dòng)中。只要能夠做自己感興趣的事情，任何人都會(huì)很專(zhuān)注，小學(xué)生更是如此了。

但對(duì)待專(zhuān)注力天生較弱的學(xué)生，我們不能長(zhǎng)時(shí)間地綁定他們的注意力，在他們連續(xù)注意“黃金時(shí)間”用完之后，必須把課堂交給他們，切忌“滿(mǎn)堂灌”。教師的主要職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)小組合作起來(lái)，學(xué)生們自由選擇合作者與解決問(wèn)題的方式，自然會(huì)學(xué)到該學(xué)的知識(shí)。注意力薄弱的學(xué)生受到“群體”的啟發(fā)，注意力會(huì)迅速提高。如在新授衣服類(lèi)詞匯時(shí)，由于詞匯多，有些詞匯比較陌生且發(fā)音相似，所以我們面對(duì)這種授課內(nèi)容時(shí)，要注意避免過(guò)度操練，當(dāng)學(xué)生們連續(xù)注意力“黃金時(shí)間”一過(guò)，我就提供給學(xué)生們服裝的圖片，讓學(xué)生們組隊(duì)將各種服裝按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，并在小組內(nèi)交流各自的服裝喜好。這時(shí)的課堂上孩子們雖然你一言我一語(yǔ)，但它是“靈動(dòng)”的課堂，而不是“散漫”的課堂。

三、樹(shù)立榜樣，設(shè)立評(píng)比機(jī)制

榜樣的力量是無(wú)窮的。作為教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，發(fā)現(xiàn)并樹(shù)立小榜樣，促使學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，讓小榜樣越來(lái)越多。我設(shè)立了“課堂專(zhuān)心小達(dá)人”評(píng)比機(jī)制。首先給學(xué)生們制定“課堂表現(xiàn)量化表”，量化表包含“我會(huì)聆聽(tīng)，我善思考，我要發(fā)言，我愛(ài)合作”四大方面；然后指定課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員對(duì)每節(jié)課的課堂表現(xiàn)在量化表上進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的榜樣和監(jiān)督作用；每周匯總學(xué)生們的量化表和各個(gè)科任老師的意見(jiàn)評(píng)出“課堂專(zhuān)心小達(dá)人”；班會(huì)上對(duì)“課堂專(zhuān)心小達(dá)人”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并具體分析他們的進(jìn)步之處，指出他們值得大家學(xué)習(xí)之處。我還會(huì)每周在班級(jí)群上公布“課堂專(zhuān)心小達(dá)人”評(píng)選情況，讓家長(zhǎng)們看到學(xué)生們的進(jìn)步，讓學(xué)生們體驗(yàn)成就感，形成一種向心力，讓更多的學(xué)生加入被表?yè)P(yáng)的行列。

在家校緊密配合下，在科任老師的聯(lián)合研討中，在評(píng)選機(jī)制的激勵(lì)作用下，學(xué)期末，全班44 個(gè)學(xué)生中有36 個(gè)學(xué)生被評(píng)選上“課堂專(zhuān)心小達(dá)人”，課堂氛圍有了質(zhì)的飛躍，得到各科任老師的一致稱(chēng)贊。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生們的課堂專(zhuān)注力是班級(jí)管理的核心所在。有了良好的課堂氛圍，自然能產(chǎn)生學(xué)習(xí)向心力，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生們也在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)：善于聆聽(tīng)，善于思考，積極發(fā)言，快樂(lè)合作。這些品質(zhì)自然能促進(jìn)一個(gè)向上的班集體的形成，使授課教師充滿(mǎn)激情，使學(xué)生們受益終身。