文/珠海市斗門區(qū)第二實驗小學(xué) 黃美健

為了深入貫徹國家教育部和珠海市教育局關(guān)于“雙減”政策相關(guān)精神，珠海市斗門區(qū)第二實驗小學(xué)以“雙減”為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，細(xì)化作業(yè)管理，豐富課后服務(wù)課程，強(qiáng)化課堂效率，改進(jìn)考試測評方式，讓教育遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，回歸教育本質(zhì)，合乎學(xué)生成長需求，讓校園充滿成長的快樂。

一、以學(xué)生全面發(fā)展為根本，構(gòu)建“六優(yōu)”綜合評價體系

學(xué)校通過將國家課程融入校本課程并注重將實踐活動融入學(xué)生生活，全面地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，實現(xiàn)了“五育并舉”的教育目標(biāo)。在課程設(shè)置方面，學(xué)校注重了全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科活動，在評價學(xué)生的內(nèi)容和方式上也注重多元并重，建立了一個“六優(yōu)”學(xué)生綜合評價體系，包括思想品德、學(xué)科學(xué)業(yè)、體質(zhì)健康、藝術(shù)、勞動教育和科技創(chuàng)新等方面。根據(jù)“六大板塊的20 多個小項指標(biāo)，包括學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、體質(zhì)健康發(fā)展水平、藝術(shù)興趣特長養(yǎng)成、勞動技能和勞動習(xí)慣養(yǎng)成以及科技創(chuàng)新能力綜合表現(xiàn)”，我們依托“爭優(yōu)”的評價方式來構(gòu)建了學(xué)生的“六優(yōu)”綜合評價結(jié)構(gòu)框架。

二、 以多方評價為依據(jù)， 引入“三位一體”評價形式

在改革實踐中，“樂考”評價系統(tǒng)逐步引入“單元、專項、表現(xiàn)”三位一體的評價形式。其中，“單元評價”與“專項評價”在教育教學(xué)進(jìn)行過程中同步展開，表現(xiàn)性評價主要在期末結(jié)束時進(jìn)行，既對學(xué)生的知識掌握進(jìn)行定期診斷，又對學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測，而且讓學(xué)生的思維、創(chuàng)新實踐、情感態(tài)度、品格等得以呈現(xiàn)，三種形式共同構(gòu)成“樂考”學(xué)業(yè)綜合評價系統(tǒng)。

三、以多維評價為原則，確定學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)

1.確定多維的評價目標(biāo)。 評價的四維目標(biāo)包括：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及合作、專注、有序等品格。

2.制定等級化的評價標(biāo)準(zhǔn)?！皹房肌痹u價標(biāo)準(zhǔn)以等級化代替分?jǐn)?shù)化，突出評價的發(fā)展性功能。以一年級語文“樂考”評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為例，其中“讀書好少年”項目的評價內(nèi)容是課外閱讀積累量和口語交際能力。

四、以多元評價為原則，改進(jìn)學(xué)生評價內(nèi)容和方式

1.通過以課堂、活動觀察為評價平臺， 形成多樣化的學(xué)生綜合評價方式。這些方式包括活動式、實踐式、滲透式、互動式等過程性評價，同時也包括量化式、檢測式、問卷式、總結(jié)式等終結(jié)性評價。評價過程和終結(jié)的方法有很多種，強(qiáng)調(diào)了平行和交叉評價的作用，同時突出了綜合評價的方便操作和容易被接受的特點。

2.“六優(yōu)” 綜合評價體系與教育教學(xué)深度融合的實踐，涵蓋學(xué)校為學(xué)生成長創(chuàng)建的所有活動。每學(xué)年學(xué)校都會開展一系列的德育活動，包括入學(xué)禮、敬師禮、成人禮、國慶歌詠會、親子趣味運(yùn)動會、學(xué)生田徑運(yùn)動會、足球文化節(jié)、勞動能力大比拼、英語節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技活動、漢服文化節(jié)、斗門本地美食節(jié)、斗門傳統(tǒng)文化節(jié)和國際嘉年華活動等。

3.增設(shè)學(xué)業(yè)發(fā)展水平“樂考”評價方式。學(xué)校通過設(shè)置“樂考”檢測方式，以多樣的形式展現(xiàn)，更加全面地對學(xué)生在知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度價值觀等關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行全方位評估，全面了解本學(xué)期學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展水平上的成果，同時展現(xiàn)了綜合評價以學(xué)生為中心的引領(lǐng)性和發(fā)展性。

4.以信息技術(shù)為支撐，提高評價的信度和效度。 學(xué)校依托智慧睿平臺，開發(fā)了系列學(xué)生評價手段和形式；利用信息技術(shù)及時、動態(tài)的管理便捷性，關(guān)注學(xué)生各時段的過程性表現(xiàn)，以文字描述、拍照上傳等形式記錄、說明學(xué)生的行為習(xí)慣，第一時間反饋給班主任，提高教育的真實性和實效性。

五、反思與展望未來

1.“樂考”不僅響應(yīng)“雙減”，更是教學(xué)評價方式的進(jìn)步。 考試的改變不僅僅意味著減輕負(fù)擔(dān)，而是將嚴(yán)肅的考試方式“轉(zhuǎn)變”為一種全新形式，既能讓學(xué)生參與實踐，又能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，這實際上是教學(xué)評價方法的重大進(jìn)步。

2.考試形式的變化，倒逼教學(xué)過程的改革與教學(xué)理念的提升。 學(xué)習(xí)輔助軟件“樂考”為學(xué)生帶來了輕松，但對學(xué)校和老師提出了更高的教學(xué)要求，考試評價方式的變化促使教學(xué)改革和教學(xué)理念的提升。

3.將實現(xiàn)“樂學(xué)”“樂考”科學(xué)化和合理化的可持續(xù)推廣。評價方式改革是一項復(fù)雜的工程，牽涉到各個方面。僅僅推行一種或兩種新的評價方法是不夠的，需要運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息，結(jié)合教學(xué)過程和結(jié)果，做出有價值的評判。