文/廣州市海珠區(qū)知信小學(xué) 羅曉霞

語(yǔ)文要素作為統(tǒng)編教材的核心理念，是貫穿統(tǒng)編教材的主線、明線，是建構(gòu)教材訓(xùn)練體系的基石。教學(xué)時(shí)，教師要解讀教材，依托語(yǔ)文要素確立教學(xué)的落腳點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文要素搭建支架，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，我以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的《手指》一文為例，聚焦語(yǔ)文要素，探討如何搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、解讀教材，確立落腳點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元22 課《手指》是豐子愷先生的作品。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)地刻畫了五個(gè)鮮明的手指形象，加上擬人、排比等表達(dá)手法的運(yùn)用，讓各具特色、可愛俏皮的五指形象躍然紙上。本單元以“風(fēng)趣與幽默”為人文主題，語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”?！妒种浮返恼Z(yǔ)言特點(diǎn)決定了本課是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的重要篇目。本課的課后習(xí)題2 要求學(xué)生體會(huì)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)句，再抄寫下來(lái)。這道題是直接對(duì)標(biāo)單元語(yǔ)文要素的，“體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默”既是這一課教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是本課的核心目標(biāo)。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言品析、鑒賞能力，可以通過(guò)閱讀課文，感受語(yǔ)言特點(diǎn)，了解表達(dá)方法，并嘗試遷移運(yùn)用。本課課后設(shè)有小練筆，要求學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。這個(gè)訓(xùn)練是建立在體會(huì)作者擬人化的寫作手法和風(fēng)趣幽默的表達(dá)后，遷移寫法，運(yùn)用到五官的描寫中。從輸入語(yǔ)言，到感受語(yǔ)言風(fēng)格，再到輸出語(yǔ)言，形成作品，這可以作為本課學(xué)習(xí)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、搭建支架，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)

（一）搭建工具支架——整體把握，感知文本

上課伊始，從學(xué)生最感興趣的游戲入手，猜帶有“手”字的成語(yǔ)，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵句的方法，找到課文的中心句——“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短”。讓學(xué)生再讀這句話，思考課文圍繞這句話寫了什么內(nèi)容，并提示學(xué)生關(guān)注每個(gè)自然的第一句話，明確了課文主要從外形和特點(diǎn)兩方面來(lái)介紹手指的。明確了課文的大意，就要對(duì)手指的外形和特點(diǎn)進(jìn)行梳理和概括，從整體上把握課文，感知文本內(nèi)容。課文語(yǔ)言通俗形象，讀懂文義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但是，對(duì)文字進(jìn)行歸納，有條理地提煉，把握五指的特點(diǎn)，學(xué)生并不一定都能做到。在此，可以給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提供工具支架，利用表格作為學(xué)習(xí)的指引。

（二）搭建情境支架——感受風(fēng)趣，內(nèi)化語(yǔ)言

本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，我們可以聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，搭建情境支架，從扶到放，帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言之“趣”。手指長(zhǎng)在我們身上，五根手指的形象在我們看來(lái)是再尋常不過(guò)的。但文中對(duì)五指外形的描寫卻是漫畫式的，可謂妙趣橫生，極具特色。如課文對(duì)大拇指外形的描寫，讓大拇指憨態(tài)可掬，令人忍俊不禁的形象躍然紙上。老師可以讓學(xué)生展開想象，把大拇指想象成人，具有“矮而胖”“頭大而肥”特點(diǎn)的人，說(shuō)說(shuō)自己能聯(lián)想到哪些人物形象。學(xué)生暢所欲言后，老師出示一個(gè)漫畫人物圖，頭大、矮胖，與大拇指的形象相對(duì)照，學(xué)生讀起來(lái)就更趣味盎然了。關(guān)于五指的作用和特點(diǎn)，作者選取了大量的事例來(lái)描寫，這些事例貼近生活、淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，我們可以開放閱讀時(shí)空，讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會(huì)被擬人化了的五指的鮮明特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的風(fēng)趣。在感受課文風(fēng)趣語(yǔ)言這一板塊，老師可以采用從扶到放的實(shí)施過(guò)程。第2 自然段大拇指部分是“典型引路”，第3 自然食指部分是“半扶半放”，第4、5 自然段中指、無(wú)名指和小指部分是小組合作自主學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生借助想象畫面、聯(lián)系生活這一情境支架，在感受語(yǔ)言的同時(shí)，提示了語(yǔ)言鑒賞能力和語(yǔ)言感悟能力。

（三）搭建策略支架——回顧總結(jié)，提煉寫法

1.回顧風(fēng)趣語(yǔ)言，小結(jié)表達(dá)方法。在充分朗讀體會(huì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次回讀文中對(duì)手指風(fēng)趣幽默的描寫，邊讀邊思考：作者運(yùn)用了什么表達(dá)方法使得文章讀起來(lái)風(fēng)趣幽默？通過(guò)討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將手指擬人化了，賦予手指人的思想、語(yǔ)言和性格，在此基礎(chǔ)上，文章還運(yùn)用了比喻、排比、對(duì)比等多種修辭手法，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特色被表現(xiàn)得淋漓盡致，五指的姿態(tài)和性格特點(diǎn)也被清晰地勾勒出來(lái)了。

2.抓典型片段，提煉結(jié)構(gòu)范式。課文描寫五指的構(gòu)段方式存在一定的規(guī)律，這個(gè)規(guī)律我們可以交由學(xué)生討論總結(jié)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充。以大拇指的這一典型片段為例，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：這一段是先寫拇指的外形，后寫其作用。先概括出拇指的特點(diǎn)，說(shuō)它最肯吃苦，然后緊緊圍繞他肯吃苦這一中心意思，列舉事例進(jìn)行表達(dá)，讓讀者更清晰地了解大拇指的作用，也讓我們感受到作者對(duì)大拇指吃苦耐勞的贊美。

（四）搭建示例支架——遷移運(yùn)用，活化表達(dá)

有了前面的鋪墊，學(xué)生完成小練筆就有把握了。如果想讓練筆的訓(xùn)練更有效果，可以在落筆前，再給學(xué)生提供一個(gè)小小的階梯，搭建示例支架，幫助學(xué)生打開思路，活化表達(dá)。我們選取了五官中的眼睛為例，分三步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移表達(dá)：首先，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察眼睛的外形，說(shuō)說(shuō)眼睛外形上的特點(diǎn)；然后，討論眼睛的作用和特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己最想突出眼睛哪方面的特點(diǎn)，提示學(xué)生可以學(xué)習(xí)豐子愷爺爺用擬人化的手法，賦予眼睛人的特點(diǎn)，如：“工作一絲不茍”“堅(jiān)守崗位”“與心相通”等特點(diǎn)；最后，讓學(xué)生思考：圍繞這個(gè)特點(diǎn)，可以選取哪些例子來(lái)寫？有了這個(gè)示例支架做引路，學(xué)生就能更好地把本課習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行遷移，用到寫五官的練筆中。

學(xué)生完成練筆后，先請(qǐng)他們展示自己的作品，然后同學(xué)間借助下面的評(píng)價(jià)表互相評(píng)價(jià)，最后教師再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。有效的評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言從輸入到輸出的過(guò)程。

回顧本課的教學(xué)，教師通過(guò)解讀教材，圍繞語(yǔ)文要素確立了本課的教學(xué)落腳點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂上，教師通過(guò)搭建工具支架，引導(dǎo)學(xué)生借助表格整體把握課文，了解五指的作用和特點(diǎn)。接著，教師通過(guò)設(shè)立情境支架，在想象、朗讀中感受文章的風(fēng)趣，從而內(nèi)化語(yǔ)言。然后，教師讓學(xué)生回顧總結(jié)，提煉寫法，為后面的練筆搭建策略支架。練筆前，教師為學(xué)生搭建示例支架，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用本課所得，讓表達(dá)有路可循。最后，以表達(dá)輸出為路徑，鼓勵(lì)互評(píng)和反饋，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂語(yǔ)言表達(dá)與評(píng)價(jià)能力的進(jìn)階。