□胡園園/文

職業(yè)高校的聲樂教學一直是教育改革的重要領域之一。隨著社會對音樂人才需求的不斷增長，聲樂教育一直受到廣泛關注。然而，目前聲樂教學中仍面臨許多問題，為了解決這些問題，許多教育家和研究者開始探索新的教學模式與方法[1]。其中，“成長模型”是一種廣泛應用于職業(yè)高校的聲樂教學改革的方法。成長模型，分為目標設定、現(xiàn)實分析、選擇行動、實施計劃四大內(nèi)容。它側(cè)重于個體的自主學習和自我管理能力的培養(yǎng)，通過制定目標、評估現(xiàn)狀、制定行動計劃和監(jiān)控進展等步驟，能促進學生的全面發(fā)展。

1 “成長模型”簡介

1.1 模型概述

“成長（GROW）模型”是一種廣泛應用于個人和職業(yè)發(fā)展領域的教練模型，它由約翰·惠特莫爾（John Whitmore）在20世紀80年代提出。該模型通過四個階段（目標設定、現(xiàn)實分析、選擇行動、實施計劃）來引導個體實現(xiàn)目標和成長。

1.2 “成長模型”的四個階段解釋

“成長模型”的四個階段是：目標設定（Goal setting）、現(xiàn)實分析（Reality check）、選擇行動（Options）、實施計劃（Way forward）。這四個階段相互銜接，構建了一個系統(tǒng)化的發(fā)展過程，幫助個體在不同領域進行自我反思、行動計劃和成果評估[2]。

在目標設定階段，個體與教練（或自己）一起明確、具體和可量化地制定目標。這些目標應該是具有挑戰(zhàn)性的，但同時也是可行和可實現(xiàn)的。目標的設定需要與個體的價值觀、興趣和職業(yè)發(fā)展方向相一致，以激發(fā)個體的動力和意愿。

在現(xiàn)實分析階段，個體和教練一起對個體當前的狀況進行深入分析和評估。他們會探討個體目前的能力、資源、限制以及可能的發(fā)展機會和挑戰(zhàn)。這個階段的目的是幫助個體了解自己的現(xiàn)狀，并認識到需要采取的行動和改進。

選擇行動階段是個體根據(jù)目標和現(xiàn)實分析制定行動計劃的階段。在這個階段，個體和教練一起探索各種可能的行動方案和策略。他們會共同尋找適合個體需求和情境的解決方案，并制定個性化的學習計劃和行動步驟。

實施計劃階段是個體根據(jù)制定的行動計劃實施行動并記錄進展的階段。個體會積極地付諸行動，按照計劃逐步推進，并定期進行反思和評估[3]。

1.3 “成長模型”的實際應用和拓展

1.3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

“成長模型”要求教師不僅僅是知識傳授者，更要充當教練和指導者的角色。教師需要發(fā)揮引導和激勵學生的作用，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的潛力和機會，并鼓勵他們自主學習和自我發(fā)展。

1.3.2 制定長期和短期目標

在目標設定階段，除了設定長期目標，還可以引入短期目標。短期目標可以幫助學生分解大目標，讓學習過程更具可操作性和成就感。教師可以與學生一起設定適應當前學習進度的短期目標，并監(jiān)督和評估其完成情況。

1.3.3 引入反思和評估

在現(xiàn)實分析和實施計劃階段，教師可以引導學生進行反思和自我評估。通過反思，學生可以審視自己的學習過程和成果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，找到改進的方向。教師可以提供指導，幫助學生分析反思結果，并提出下一步的行動計劃[4]。

1.3.4 跨學科合作與綜合能力培養(yǎng)

“成長模型”可以與跨學科的教學方法和項目相結合，拓展聲樂教學的范疇。教師可以鼓勵學生參與音樂劇、合唱團、跨藝術形式的演出等活動，培養(yǎng)學生的綜合能力和團隊合作精神。這樣的跨學科合作不僅能豐富學生的學習經(jīng)驗，也能提升他們的藝術表達和溝通能力。

1.3.5 技術輔助教學的應用

隨著科技的發(fā)展，教師可以利用各種技術輔助教學工具和平臺，豐富聲樂教學的形式。例如，利用錄音和視頻技術記錄學生的表演，進行分析和評估；利用在線學習平臺提供個性化學習資源和交流平臺；利用音頻分析軟件輔助學生的音準和音色訓練等。技術的應用可以增加學生的學習樂趣和互動性，提高教學效果。

2 職業(yè)高校聲樂教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學方法

職業(yè)高校聲樂教學方法多樣，包括集體授課、個別指導、小組合作等形式。然而，傳統(tǒng)的教學方法可能存在局限性，未能滿足學生個性化的需求[5]。有些學校注重技巧的傳授，而忽視了藝術表達能力的培養(yǎng)。因此，需要探索更加綜合和靈活的聲樂教學方法，結合技巧訓練和藝術表達，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的聲樂能力。

2.2 教材選擇

職業(yè)高校聲樂教學所使用的教材對學生的學習效果和興趣起著重要作用。目前，一些教材可能過于傳統(tǒng)，難以引起學生的興趣和共鳴。因此，需要選擇與時代潮流和學生需求相適應的教材，包括具有創(chuàng)新教學理念和多樣化內(nèi)容的教材。同時，也可以結合現(xiàn)代技術手段，如音頻、視頻和互動教學平臺，提供更加豐富和多樣化的學習資源。

2.3 學生需求

職業(yè)高校聲樂教學需要充分關注學生的需求和個性差異。不同學生具有不同的學習背景、音樂素養(yǎng)和藝術追求，因此，教師需要了解每個學生的特點和需求，為他們提供個性化的教學服務。有些學生可能更加注重技巧的提升，而有些學生則更關注藝術表達和個人風格的培養(yǎng)。同時，聲樂教師需要靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法，滿足學生的不同需求。

2.4 存在的問題和挑戰(zhàn)

在職業(yè)高校聲樂教學中，存在一些問題和挑戰(zhàn)需要解決。首先，教學資源和設施方面可能存在不足，如錄音室設備不齊全、演出場地不足等，這會影響到學生的實踐和表演訓練。其次，評估和反饋機制可能不夠完善，學生缺乏及時的個人成長指導和反饋，無法全面了解自身的優(yōu)勢和改進方向。此外，聲樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也是一個重要問題，他們需要不斷提升自身的專業(yè)水平和教學技能，以更好地引導學生。

3 “成長模型”在職業(yè)高校聲樂教學改革中的應用

3.1 目標設定階段

3.1.1 設定具體、可量化的教學目標

在制定聲樂教學目標時，教師和學生可以進一步拓展目標的范圍。除了技能提升方面的目標，可以考慮添加其他方面的目標，如藝術表達能力的提升、舞臺表現(xiàn)的自信和魅力、音樂風格的多樣化等。這樣的目標可以進一步量化，例如，通過評估學生在不同音樂風格中的表現(xiàn)能力，或者評估學生在舞臺演出時所展現(xiàn)的自信程度，從而更全面地評估學生的發(fā)展和進步。

3.1.2 針對個體差異制定個性化目標

除了個體差異的考量，還可以考慮學生的職業(yè)目標和興趣愛好來制定個性化目標。例如，有些學生可能希望將聲樂作為自己的職業(yè)發(fā)展方向，教師可以幫助他們制定更具挑戰(zhàn)性的目標，如參與專業(yè)演出、獲得聲樂比賽的獎項等。對于那些對聲樂感興趣但不打算以此為職業(yè)的學生，可以根據(jù)他們的興趣制定個性化目標，如提升音域范圍、學習某種特定的聲樂風格等。這樣的個性化目標有助于激發(fā)學生的學習動力，使他們更加專注地投入到聲樂教學中。

3.2 現(xiàn)實分析階段

3.2.1 分析聲樂教學現(xiàn)狀及問題

在分析聲樂教學現(xiàn)狀和問題時，教師和學生可以進一步擴展討論的范圍。除了教學方法、教材選擇和評估方式等方面，可以關注聲樂教學中的其他環(huán)節(jié)和挑戰(zhàn)，如聲音保護、舞臺表演技巧、音樂創(chuàng)作能力等。通過深入分析現(xiàn)狀及問題，可以發(fā)現(xiàn)更多改進的方向，并有針對性地制定相應的改革計劃。

3.2.2 評估學生的能力和需求

從技術層面，主要從信息輸出、加工、使用三個方面來比較BIM與傳統(tǒng)項目管理系統(tǒng)的區(qū)別。工程項目參與方較多，信息輸入多停留在本部門或者單體工程的界面，易形成質(zhì)量信息孤島。整個工程的相互傳輸不及時，阻礙了整個工程的信息統(tǒng)計匯總。建設行業(yè)是大數(shù)據(jù)行業(yè)，工程的圖紙、文件、資料等質(zhì)量文檔，一般以紙質(zhì)的形式保存，電子文件格式繁多，沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口，造成無法隨時查詢工程質(zhì)量信息，影響了質(zhì)量管理和信息的使用效率（見圖3）。

除了學生的聲樂技能水平和理論知識水平，可以進一步評估學生在其他方面的能力和需求。例如，評估學生的音樂聽覺能力、視唱練耳能力，以及他們對不同音樂風格的理解和欣賞能力。這些評估結果可以幫助教師更全面地了解學生的音樂素養(yǎng)和發(fā)展需求，從而為教學提供更精準的引導和支持。

3.3 選擇行動階段

3.3.1 探索創(chuàng)新的聲樂教學方法和教材

教師可以進一步拓展創(chuàng)新的聲樂教學方法和教材的范圍。除了技術輔助教學和個性化學習平臺，可以考慮引入跨學科的教學方法，如結合舞蹈、戲劇等藝術形式進行綜合性的表演訓練。此外，還可以探索音樂創(chuàng)作和編曲等方面的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術表達能力。同時，教師可以積極與音樂行業(yè)和專業(yè)演員進行合作，提供學生與實際演出場景接軌的機會。

3.3.2 設計個性化的學習計劃

在設計個性化學習計劃時，教師可以進一步考慮學生的興趣和職業(yè)目標，為他們提供更加多樣化和全面的學習內(nèi)容。例如，對于那些對流行音樂感興趣的學生，可以安排相關的演唱和表演訓練；對于對古典音樂感興趣的學生，可以加強音樂理論和聲樂技巧方面的訓練。此外，可以鼓勵學生參與跨學科的項目，如音樂劇演出、跨藝術形式的表演等，培養(yǎng)學生的綜合藝術素養(yǎng)。

3.4 實施計劃階段

3.4.1 實施教學方案并記錄進展

在實施教學方案的過程中，教師可以進一步細化教學內(nèi)容和進度，并記錄學生的學習進展和成績。此外，可以建立學生檔案，記錄學生在聲樂訓練中的成長和突破，以及他們在不同演出和比賽中的表現(xiàn)。這樣的記錄和檔案可以為學生的發(fā)展提供參考和證明，也有助于教師對學生的個性化指導和反饋。

3.4.2 提供反饋和支持，促進學生的學習和成長

在提供反饋和支持的過程中，教師可以進一步細化反饋的內(nèi)容和形式。除了針對學生的聲樂技巧和表演能力給予指導和鼓勵外，可以對學生的創(chuàng)造力、音樂理解和表達能力等方面進行評價和引導。同時，可以積極提供學生參與演出、比賽和音樂活動的機會，為他們提供更廣闊的舞臺和展示自我的平臺，促進學生在實踐中的學習和成長。

4 結語

綜上所述，通過應用“成長模型”進行職業(yè)高校聲樂教學改革，可以更好地滿足學生的個性化需求，提高聲樂教學的效果。目標設定階段幫助教師和學生明確教學目標，現(xiàn)實分析階段幫助他們了解教學現(xiàn)狀和問題，選擇行動階段提供創(chuàng)新的教學方法和個性化的學習計劃，實施計劃階段幫助教師記錄學生進展并提供支持。通過“成長模型”的應用，可以推動職業(yè)高校聲樂教學向更有效、個性化的方向發(fā)展?！?/p>

引用

[1] 高翔.新媒體時代高校音樂專業(yè)聲樂教學改革探究[J].大連大學學報,2023,44(2):136-142.

[2] 周逸.以就業(yè)為導向談高校聲樂教學中的改革與實踐研究[J].劇影月報,2023(2):128-129.

[3] 費旭瑋,陳海龍,薛琳,等.基于GROW成長模型開展青年創(chuàng)新創(chuàng)效工作探索與實踐[J].農(nóng)電管理,2023(4):49-50.

[4] 周贊華,陶雪梅.基于GROW模型的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)在中外合作辦學護理本科生中的應用[J].麗水學院學報,2022,44(5):123-128.

[5] 迪力莎巴·阿迪力.應用GROW模型激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力促進初中生物學習的實踐研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學,2022.