◎ 蔡曉珊（福建省廈門市蔡塘學校，廈門 361009）

一、引言

融合教育是指將學習者的教育需求及特殊需求與普通教育課程相融合的一種教育模式，旨在幫助有特殊教育需要的學生融入普通學校中，享受平等的教育機會。福建省廈門市蔡塘學校作為一所九年一貫制公辦學校，隨班就讀學生數(shù)量逐年增多，學生類型涵蓋范圍廣，學校面臨的挑戰(zhàn)和困難日益凸顯。近年來，學校踐行“點亮人生 積極教育”的辦學理念，致力于幫助全體學生獲得積極情緒，更有意義感，獲得更好的人際關(guān)系和更多的成就感。本文結(jié)合該學校的實踐經(jīng)驗，從積極心理學的視角探討如何幫助隨班就讀學生獲得多方資源的支持，更好地融入普通學校，得到適性發(fā)展。

二、積極心理學的內(nèi)涵

積極心理學（Positive Psychology）由美國心理學家塞里格曼（Seligman）于 2000 年正式提出，它使心理學從“只專注于修復生活中最糟糕的事情”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)個體積極的品質(zhì)”[1]。積極心理學重點研究人自身的積極因素，主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助每個人最大程度地挖掘自身潛力，走向幸福。

從心理學本身來看，積極心理學與傳統(tǒng)心理學研究的方向有所不同。傳統(tǒng)心理學更注重對個體病態(tài)心理的分析，并在此基礎(chǔ)上提出對策；積極心理學則重在探索能夠使人們感到愉快、幸福、健康、滿意的心理狀態(tài)[2]。

由于生理、家庭、社會等因素的影響，隨班就讀學生比普通學生更容易產(chǎn)生消極情緒和行為問題。積極心理學視角有助于突破當前普通學校融合教育的困境，培養(yǎng)隨班就讀學生的積極心理品質(zhì)，維護他們的心理健康，使他們獲得更多的成就感和幸福感。

三、積極心理學視角下隨班就讀學生的支持策略

（一）改變問題視角，發(fā)揮支持作用

1.學校牽頭落實，營造積極的融合氛圍

學校以“點亮人生 積極教育”為辦學理念，通過構(gòu)建學習型積極課堂，以及加強教研體系建設(shè)、智能評價體系建設(shè)等，培育教職員工的積極心態(tài)，形成積極教育的整體工作思路，營造積極的融合氛圍。各班級加強融合教育宣導，以接納和友好的態(tài)度面對隨班就讀學生。

2.教師樹立榜樣，構(gòu)建積極的師生關(guān)系

學校教師積極關(guān)注隨班就讀學生，利用點滴時間，增加與他們的溝通交流次數(shù)，建立良好的師生關(guān)系。班主任和任課教師通過一問一答的對話交流，引導隨班就讀學生理解兩個角色的對答關(guān)系，提高交互式語言能力。例如，在課間，教師主動與隨班就讀學生打招呼，關(guān)心他們的情況。課上，教師鼓勵他們表達自己的需求或看法，因他們的每一次進步而欣喜。當他們感受到被尊重、被欣賞、被認可的時候，進步往往更為顯著。

3.借助同伴支持，收獲積極的同伴關(guān)系

學校實施了同行者計劃，使隨班就讀學生更好地融入集體中，促進“普”“特”學生之間的交流合作。同行者計劃并不是空穴來風，而是傳承原蔡塘學?；ブ鷮W習小組的實踐成果，推動互助小組從學習互助延伸到社區(qū)、校園生活層面的互助。通過學習和生活層面的朋輩互助、結(jié)伴合作，使普通學生和特殊學生形成互助共贏的成長共同體。

此外，班主任為學生創(chuàng)設(shè)了互幫互助的機會，讓隨班就讀學生也能幫助他人，被小組其他同學認可，獲得價值感。例如，班級午餐后，安排隨班就讀學生拖走廊的地板，為其所在小組贏得分數(shù)。

（二）切合特殊需要，培養(yǎng)積極情緒

1.建立激勵評價機制，強化正向行為

學校建立了多樣的激勵評價機制，幫助學生提升信心、提高能力，逐步改善自己的行為。學校制作了“五育書簽”，作為班級小組評價和個人評價的一種積分兌換方式。學生們都非?？释@得書簽，積累到一定數(shù)量后，可以到學?！皭坌某小边M行實物兌換。

在班級教學和管理中，各學科教師用小組評價方式，強化學生的正向行為。充分考慮到隨班就讀學生的個體差異，適當降低要求，關(guān)注他們的點滴進步，并及時進行口頭評價和小組評價。資源教師采用積分兌換“五育書簽”的激勵評價方式鼓勵隨班就讀學生，強化他們的正向行為。

2.借助資源教室，加強補償性訓練

學校資源教室作為一個輔助教育機構(gòu)，對隨班就讀學生起到了挖掘潛能、補償缺陷、培養(yǎng)社會適應能力的作用。學校根據(jù)每位隨班就讀學生的學業(yè)水平和障礙表現(xiàn)，對其進行補償性訓練，包括加強行為矯正和社會能力交往訓練。

3.提供展示平臺，增強學習成就感

學校鼓勵隨班就讀學生積極參與市區(qū)勞動技能比賽、職業(yè)體驗活動等，盡可能地為他們提供鍛煉的機會，讓他們能夠展示自我、增強信心，為今后融入社會做好準備。例如，除了日常幫助班級抬餐箱、拖地板等公益勞動服務(wù)外，學校還組織隨班就讀學生積極參加圖書館的志愿者服務(wù)，提升圖書的整理、分類技能。上學期，學生小W代表學校參加了區(qū)級隨班就讀學生勞動技能大賽，在多項技能評比中分別獲得一等獎和三等獎。

（三）家長賦能成長，倡導積極的家庭氛圍

1.開展家長培訓，提升教育理念

學校聘請專家進校舉辦家長培訓講座，轉(zhuǎn)變隨班就讀學生家長的教育理念，鼓勵家長關(guān)注孩子的潛能和優(yōu)勢，不斷提升家庭教育水平。

2.依托心理健康中心，提供咨詢服務(wù)

隨班就讀學生家長比起其他家長需要付出更多的愛心、耐心與責任心。而過去，人們普遍關(guān)注隨班就讀學生的心理健康，忽視了家長的社會支持力不足、心理健康情況不良等問題。為此，學校依托心理健康中心，為家長提供家庭教育指導和心理咨詢服務(wù)，幫助家長釋放壓力，培養(yǎng)家長的積極心理品質(zhì)，提升家庭教育能力。

3.發(fā)揮資源教室的作用，促進家校關(guān)系

在傳統(tǒng)家校合作的基礎(chǔ)上，學校定期召開隨班就讀學生家長座談會，發(fā)揮資源教室的專業(yè)指導作用。會上，家長了解學校融合教育的開展情況、孩子在資源教室的學習情況，并得到資源教室專業(yè)的康復指導。

（四）尋求社會支持，家校社形成合力

隨著融合教育的不斷推進，學校、家庭和社會加強合作是非常有必要的。隨班就讀學生有著各種各樣的教育康復需求，積極尋求社會支持，家校社形成合力，能夠助推他們更健康地成長。

除了與家長的合作，學校還不斷加強與市區(qū)特殊教育資源中心、不同學段的學校等之間的聯(lián)系，推動特需學生個別化評估、康復訓練以及學段轉(zhuǎn)銜工作的開展。

綜上，廈門市蔡塘學校以積極心理學的理念為指導，有效推動了學校隨班就讀學生工作的開展，提高了融合教育的質(zhì)量，提升了隨班就讀學生的社會適應能力。