文/茂名市電白區(qū)那霍鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝紹紅

2022 年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！逼渲虚喿x層面設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3 個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以及“整本書閱讀”1 個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且都有明確的“教學(xué)提示”作為技術(shù)支持?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群下，如何創(chuàng)造性地使用當(dāng)前的部編版教材（包括“快樂讀書吧”推薦書目）進(jìn)行閱讀教學(xué)顯然對(duì)小學(xué)語文教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

一、利用文本，有的放矢

學(xué)會(huì)在閱讀文章時(shí)邊讀邊想，在適當(dāng)之處作批注，對(duì)理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文章情感、學(xué)習(xí)語言表達(dá)等都非常有益。而部編版義務(wù)教育教科書三至六年級(jí)上下冊(cè)中都有一個(gè)專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的內(nèi)容，其中各安排兩篇習(xí)作例文，都配有旁批。這樣的編排正好給就如何教給學(xué)生作批注提供了典型的學(xué)習(xí)范本。其實(shí)習(xí)作例文配有旁批并不是部編版教材中的首例。首次以課文加旁批相結(jié)合編排的文本，是三年級(jí)上冊(cè)第四單元以“預(yù)測(cè)”為主線編排的閱讀策略單元中的第一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》。其中，旁批呈現(xiàn)某位閱讀者的思考過程，提示學(xué)生可以在哪里預(yù)測(cè)，可以預(yù)測(cè)什么，用閱讀者在閱讀時(shí)的思考過程給學(xué)生以示范，讓學(xué)生懂得怎么樣去寫旁批。這樣的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生在讀書的時(shí)候，不但要了解文章是什么意思，有哪些人物情節(jié)，還要反思閱讀過程中“我是怎么讀的，閱讀過程中我想到了什么，有什么體會(huì)”，讓學(xué)生在作批注中，在交流中，不斷思考，互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地遷移運(yùn)用于后續(xù)的閱讀實(shí)踐。

二、要求寬泛，尊重個(gè)性

說起批注，大家千萬別用成人的讀書批注尺度去衡量小學(xué)生。小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異，決定了閱讀批注不能要求過高。我們對(duì)全班學(xué)生也不能搞“齊步走”“標(biāo)準(zhǔn)化”，而應(yīng)該把自主權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)各自的喜好、水平，尊重他們的個(gè)性，讓他們想在哪批注就在哪批注，想寫點(diǎn)什么就寫點(diǎn)什么，想用什么方式就用什么方式，無拘無束，輕松自如。這樣，不管是優(yōu)秀生還是待優(yōu)生，他們都會(huì)有興趣去閱讀，都會(huì)有自己的點(diǎn)滴批注，讓每個(gè)同學(xué)都覺得自己閱讀有收獲，嘗到成功的喜悅。

如五年級(jí)上冊(cè)第二單元以“提高閱讀的速度”為主線編排的閱讀策略單元中的《將相和》一課教學(xué)中，訓(xùn)練的是“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”，學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用連詞成句的方法，通過記錄閱讀時(shí)間、檢測(cè)閱讀效果，從而體會(huì)提高閱讀速度的好處。為了檢測(cè)閱讀效果，可讓學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上加以批注。其中大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)——讀懂藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴寫寫自己的體會(huì)。卻也有一名學(xué)生的批注很簡(jiǎn)單而且與眾不同：“原來秦王也是一個(gè)怕死鬼！”這也值得肯定并鼓勵(lì)。

珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，既外化了個(gè)體閱讀的思考過程，啟發(fā)學(xué)生在讀書的時(shí)候要勤于思考，又在與同伴交流的過程中互相啟發(fā)，不斷豐滿閱讀感受，提升閱讀理解能力。

三、引導(dǎo)批注，教給方法

1.可批注內(nèi)容。（1）字詞理解處。如教學(xué)《海底世界》一課中，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟過程中，在重點(diǎn)句子的重點(diǎn)詞下用自己喜歡的符號(hào)作標(biāo)記，如“海底的動(dòng)物常常在竊竊私語”中的“竊竊私語”，再如“還有些貝類自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下作免費(fèi)的長途旅行”中的“免費(fèi)的長途旅行”等。（2）理解困惑處?？芍更c(diǎn)他們學(xué)會(huì)把由此發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)或困惑寫下來，以便在課堂教學(xué)中師生共同探討、研究交流。（3）動(dòng)情感悟處。這是指學(xué)生在閱讀中，在自己最受感動(dòng)的地方，或能揭示道理給他們以啟迪的地方，當(dāng)即以自己喜歡的方式表達(dá)出來。

2.可批注方式。（1）文字表達(dá)。這是學(xué)生閱讀批注最常用的方式。如本文前面列舉的許多批注實(shí)例多是以文字表達(dá)的。學(xué)生們隨著閱讀的深入，可以隨時(shí)把自己閱讀的感受、看法、疑難、重點(diǎn)寫于文中的空白處，或具體，或簡(jiǎn)明，或只言片語，隨學(xué)生的知識(shí)水平而定。（2）圖畫演示。這種批注方式最適用于形象語言描述或古詩意境想象。（3）簡(jiǎn)單符號(hào)。

四、課外延伸，養(yǎng)成習(xí)慣

批注閱讀，不僅在課堂閱讀教學(xué)中教師要多作引導(dǎo)，而且在課外閱讀中，更要延伸拓展。如學(xué)完《賣火柴的小女孩》，即向?qū)W生推薦閱讀“快樂讀書吧”指定書目《安徒生童話》；學(xué)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，即向?qū)W生推薦閱讀“快樂讀書吧”指定書目《魯濱遜漂流記》的原著等等，并要求他們把批注做到課外閱讀中去。