文/深圳市坪山區(qū)六聯(lián)小學(xué) 丘巧蘭

一、研究背景

1.TCI（可理解性輸入教學(xué)法）適合學(xué)生的年齡發(fā)展特征。 TCI（可理解性輸入教學(xué)法）課堂重視發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的好奇心和洞察力。提倡以話題性的故事進(jìn)行有效的輸入，主要利用循環(huán)式提問(wèn)，圖片的呈現(xiàn)，肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)圖片進(jìn)行分析和解讀；鼓勵(lì)根據(jù)學(xué)生提供的個(gè)體化信息進(jìn)行創(chuàng)編故事，收集創(chuàng)編故事形成學(xué)生獨(dú)特的故事進(jìn)行分享，學(xué)生全程輕松愉快地參與課堂材料的建設(shè)，這一過(guò)程提升了學(xué)生的情感性體驗(yàn)。

2.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的多元化和可實(shí)施性。教師通過(guò)日常的英語(yǔ)繪本教學(xué)不僅僅可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣及了解英美文化的思維，打破中式英語(yǔ)的桎梏，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。目前常用的英語(yǔ)繪本閱讀Jigsaw Reading（合作拼圖）和Picture Tour（圖片環(huán)游），為一線的英語(yǔ)教師提供了繪本教學(xué)的模式和方法，具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。如何改進(jìn)已有的繪本閱讀教學(xué)模式，利用TCI（可理解性輸入教學(xué)法）可以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的最大效能，符合低年級(jí)學(xué)生的接受能力的特點(diǎn)。

3.TCI（可理解性輸入教學(xué)法）習(xí)得理論在英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀。TCI理論在國(guó)外的教育界占有一席之地，課堂實(shí)施效果成果顯著。但是對(duì)于中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于該理論的學(xué)習(xí)和掌握有待提高。尤其對(duì)于低年段英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)課堂運(yùn)用了先進(jìn)的信息化手段，沿用TPR 教學(xué)法，游戲教學(xué)法，融合富有節(jié)奏型的chant 及小組表演，學(xué)生也很享受活潑的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)環(huán)境。教師自認(rèn)為利用了前沿性的理論和教學(xué)手段，已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的語(yǔ)言環(huán)境，但是學(xué)生無(wú)法享受繪本的樂(lè)趣。目前，教師對(duì)可理解性輸入教學(xué)法尚且存在一知半解，無(wú)法將其準(zhǔn)確運(yùn)用到繪本閱讀教學(xué)中。

二、實(shí)施繪本閱讀調(diào)查

以本校學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)展開(kāi)細(xì)致和全面的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，了解本校英語(yǔ)繪本閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)閱讀中存在的問(wèn)題提出指導(dǎo)意見(jiàn)，提高學(xué)生閱讀的效能，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提升，形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

1.教師訪談。 通過(guò)與本校英語(yǔ)的英語(yǔ)老師進(jìn)行座談，進(jìn)一步了解了本校的師資分配情況，教學(xué)工作安排，課程等相關(guān)設(shè)置。訪談中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專任教師人數(shù)為18 名，一到三年級(jí)的英語(yǔ)老師人均承擔(dān)三個(gè)班級(jí)，四到六年級(jí)英語(yǔ)老師則任課兩個(gè)班級(jí)，由于英語(yǔ)教師普遍任課班級(jí)較多，同時(shí)還兼任其他學(xué)科（科學(xué)/ 綜合/ 道法）的教學(xué)工作，因而無(wú)法持續(xù)跟蹤學(xué)生的閱讀情況。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀不太重視或者不會(huì)英語(yǔ)的家長(zhǎng)居多，覺(jué)得自己無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀；由于六聯(lián)小學(xué)正在重建，目前是借校上課，因此相應(yīng)的配套設(shè)施并沒(méi)有得到完善，學(xué)校圖書(shū)館雖然購(gòu)置了一批英語(yǔ)繪本，但是書(shū)目比較單一，可供選擇性太少，學(xué)生借閱書(shū)本的渠道有限。課題組成員走訪坪山區(qū)圖書(shū)館，得知館中繪本主要以中文版為主，英文原版繪本少之又少。

2.家長(zhǎng)訪談。 經(jīng)過(guò)學(xué)校的協(xié)商，課題組成員選取了部分家庭進(jìn)行訪談。訪談主要包括兩方面內(nèi)容：1.了解學(xué)生在家進(jìn)行繪本閱讀的基本情況；2. 明確家長(zhǎng)對(duì)于繪本閱讀的態(tài)度和看法。

3.問(wèn)卷調(diào)查。 課題組成員根據(jù)訪談結(jié)果確定調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)卷星總共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查1080 份，回收有效問(wèn)卷890 份，問(wèn)卷有效率為82.4%。

三、繪本閱讀指導(dǎo)策略

根據(jù)小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)展示的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建展演的舞臺(tái)，高度還原故事的真實(shí)情境，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生探究與合作學(xué)習(xí)的精神，將課堂所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給觀眾，啟發(fā)想象力和運(yùn)用感官，訓(xùn)練語(yǔ)言和身體表現(xiàn)力。學(xué)生通過(guò)角色扮演能夠更好地理解和闡述繪本故事的形象，提升了學(xué)生的分析人物和再構(gòu)文本的能力，訓(xùn)練了學(xué)生舞臺(tái)應(yīng)變能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，加深了學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生對(duì)于繪本傳遞的真實(shí)內(nèi)涵的探討，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。以英文繪本閱讀為切入點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，恰恰是通過(guò)故事語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本有趣生動(dòng)，語(yǔ)句重復(fù)，單詞進(jìn)行不斷的疊加，英語(yǔ)配音游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，從而自然而然喜歡上英文閱讀。因此，為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)繪本故事配音中模仿英語(yǔ)人士語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成地道的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展，從聽(tīng)讀到英語(yǔ)口頭的表達(dá)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出及內(nèi)化，展示小學(xué)生積極向上的風(fēng)采。通過(guò)繪聲繪色講英語(yǔ)，講好中國(guó)故事，英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。