文/肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學 崔玥婷

一、問題的提出

根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果與《普通高中思想政治課程標準》的教學要求，我們提出思政課教學實踐中存在并亟待解決的三個問題：第一，針對教學方式“傳統(tǒng)陳舊”與教學資源“有待拓展”，須更新教學理念，創(chuàng)設真實情境，研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源。第二，針對教學設計“教師為主”與實施路徑“缺乏統(tǒng)領(lǐng)”，須建構(gòu)問題導向的教學設計與實施路徑，優(yōu)化教學過程。第三，針對課堂教學“時空局限”與知識遷移“能力弱化”，須延伸課堂教學，打造精品“第二課堂”，學以致用，讓學生體會知識的應用價值。

二、打造思政課堂特色樣態(tài)的實踐途徑

（一）六個環(huán)節(jié)與六個階段，落實學科核心素養(yǎng)。 我們以課程標準為教學指導性文件，采用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，創(chuàng)設能夠體現(xiàn)出核心價值引領(lǐng)作用的問題情境，形成了“新課導入- 自主學習- 合作探究- 分享交流- 測評反饋- 總結(jié)提升”六個環(huán)節(jié)的活動型課堂教學模式，形成了“課前助學、課上展示、課后反饋、第二課堂遷移、知識內(nèi)化、應用知識”六個階段的落實學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)路徑。變以往師生之間的單項傳導為生生之間、師生之間的多向互動，激發(fā)學生探究的主動性與積極性，使學生升華出新的知識體系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，幫助學生達成政治認同，養(yǎng)成法治意識，形成科學精神，踐行公共參與。

（二） 項目式學習融入第二課堂，創(chuàng)新“思政+”育人特色。 我們在鉆研本學科專業(yè)知識的基礎上，努力拓展跨學科知識，與英語、歷史科組合作，開設我校高中部中學生模擬聯(lián)合國課程和中學生領(lǐng)導力培養(yǎng)課程，發(fā)揮跨學科融合教學的優(yōu)勢，從不同的學科角度出發(fā)，將跨學科項目式學習融入第二課堂輔導中，為學校社團活動建設開創(chuàng)了新局面，形成多學科融合的“思政+”育人特色。

（三）組建教研共同體，依托課題研究反哺教學。 我們多次邀請學科專家進行課題研究、論文撰寫、賽課磨課的指導，組成“專家引領(lǐng)—全員行動—理論研討—課例分享”的教研共同體。課題研究是中小學教師解決教育教學問題，從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)型的重要路徑和有效手段。我們結(jié)合不同年級的學情，細化學科核心素養(yǎng)要求，秉承著“問題驅(qū)動、課題帶動”的研究理念，把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程實施過程中面臨的具體問題為對象，申報主持多項省市級課題，不斷探索解決問題或困惑的方法，力求將課題研究的實踐成果反哺教學，構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學科課程，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中學以致用。

（四）同上“云端”思政課，優(yōu)化學生線上學習體驗。 我們選擇相應網(wǎng)絡教學平臺、教學工具，以學科核心知識為中心，以情境創(chuàng)設為載體，通過教師線上直播課與錄制微課視頻相結(jié)合，開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的過程性評價和總結(jié)性評價，突出在線上教學中學生學習的自主性。為幫助學生突破學科重難點知識，我們錄制微課視頻并收錄于“學習強國”平臺，滿足學生對學科知識的個性化學習，查缺補漏、鞏固提高，讓思政課的育人功能更具針對性、時效性。大家在課后通過微信學習群抽查學生對知識的理解程度并進行個性化輔導，借助微信小程序“班級小管家”點贊、分享、批閱等功能及時了解學生的作業(yè)情況，給學生及時的鼓勵與指導，共同推進線上教學的高效性。

（五）深度備課促成長，扎實推進高效課堂建設。 我們在進行備課中采取了許多行之有效的策略，一是扎實研析解讀課程標準，深入鉆研學科教材，做到了活用教材，創(chuàng)新備課思路。二是在進行集體備課中充分研究學生的認知特點和已有的知識儲備，關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎上優(yōu)化教學內(nèi)容，進一步打造充滿魅力的思政課堂。三是在備課時嘗試錄制微課視頻，以微課的方式進行情境導入或?qū)χ?、難點知識進行突破，并借助網(wǎng)絡資源，根據(jù)教學的需要對理論素材、優(yōu)質(zhì)課例進行有機整合，拓寬備課思路，對傳統(tǒng)思政課堂教學進行資源拓展，提高思政課堂教學質(zhì)量。