文/茂名市第二中學 李麗云

基于課程素養(yǎng)導向的課時教學設計，以“學生在哪里”“學生到哪里”“學生怎么到”“學生到了嗎”這四個方面作為問題導向，從教學目標、議題式教學、評價任務這三個方面探索道德與法治課時教學設計的研究思路。首先，“學生在哪里”是教學設計的起點，要根據(jù)學生的認知水平、思維方式、社會環(huán)境和不同學段特點進行科學設計，制訂具體、合適和可操作性的教學目標，解決“學生到哪里”的問題，在教學中引導學生知行合一。其次，“學生怎么到”通過構建議題式教學來實施。最后，“學生到了嗎？”通過將教學目標轉(zhuǎn)為評價任務，分析學生掌握的程度，不斷完善課時教學設計，促進學科核心素養(yǎng)的落實。

一、制定教學目標，彰顯核心素養(yǎng)

“學生在哪里”是教學的依據(jù)，為確保課程實施效果，教師首先要摸清學情，側(cè)重于知識基礎或生活經(jīng)驗；價值觀或思維方式方面；在自主預習中產(chǎn)生的疑惑這三個方面。教師應將核心素養(yǎng)培育作為教學的出發(fā)點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養(yǎng)方面起到指引性作用。

對“夯實法治基礎”為例，從知識層面來看，主要來自七、八年級的法治教育以及生活中的個人經(jīng)驗，這為法治搭建了學習的“腳手架”，但學生對其缺乏系統(tǒng)的認識。從價值觀層面看，學生對堅定不移地走中國特色社會主義法治道路缺乏理論基礎，認同感不強?；趯W情分析和和單元視域下的核心素養(yǎng)，我設計其中一個教學目標：通過主題活動引導學生參與體驗，促進感悟與建構，從而使學生認識法治的價值，樹立主人翁意識，關心國家法治建設，自覺成為法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛(wèi)者。這明確了法治觀念和責任意識的核心素養(yǎng)目標。

二、創(chuàng)設議題教學，提升學生思維

核心概念一般來自學科里的關鍵性概念、觀點或方法，因為教材是教師與學生學習的重要載體，我們可根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容提煉出核心概念，如“夯實法治基礎”為例，可以提煉出“法治”這一核心概念，從屬于貫穿于七年級至九年級教學的“法治觀念”這一大概念。我將圍繞“法治”這一核心概念分解為“法治的價值”“法治中國”等具體概念?，F(xiàn)在我們以核心概念和具體概念串聯(lián)起整個單元，搭建起知識之間的聯(lián)系，這為議題式教學搭建了“腳手架”。

教師可以根據(jù)單元主題和框題的內(nèi)容提煉出這一課的核心議題，即總議題。再根據(jù)“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯順序或文本脈絡、框題知識之間的橫向結(jié)構，將議題具體化，分解成這一課的子議題并內(nèi)嵌于整個教學過程。對于學生的認知領域中具有爭議性問題，可以作為議題的內(nèi)容，但缺乏具體情境，那就是問題，而不是議題了。因此，基于生活創(chuàng)設具體情境作為議題式教學的載體，從而將議題具象化，最大限度發(fā)揮學生的主體性，讓學生有話可議。

在“夯實法治基礎”這一課中，以“為什么堅持黨對全面依法治國的領導”為主議題，分別設置三個子議題。其中，在議題（1）“結(jié)合歷史和生活，探討黨和人民為什么選擇法治道路？”的學習中，我結(jié)合社會熱點“唐山燒烤打人事件”作為活動情境，設計有爭議的問題“國家是否能夠因為公眾的憤怒而將對他們的刑事追究責任進行加碼，突破法律本身的規(guī)定呢？”“有了良好的法律等于法治了？”再加上一段有趣的歷史故事，讓議題情境更為豐富、議學活動更為生動，讓學生有話可說，活化了大概念和核心概念，提升學生的思辨能力，幫助學生在思維碰撞中將知識內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一，自覺成為法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛(wèi)者，落實立德樹人的根本任務。

三、精心設計評價，以評促教與學

評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段，在評價中促進學生的德行成長。在教學設計中，精心設計評價任務，明確描述“要求學生做什么，怎樣做”。它是指向教學目標的可評價的任務，貫穿于整個教學過程，可以檢驗學生是否達成學習目標，也可引導學生自主學習。在評價任務里，應加入豐富的師生活動，讓學生在活動中提高參與度，增強認同感，從而獲得持久性的知識理解，無形將核心素養(yǎng)落地生根。

以“夯實法治基礎”為例，教師設計其中一個評價任務：觀看微視頻，能從多個角度看待唐山燒烤店打人事件，據(jù)此自主引申出法治的內(nèi)涵、法治的價值、法治的要求，闡明走法治道路是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然選擇。為了將評價任務落到實處，教師可以采取評價量表的方式，讓學生對照評價量表查漏補缺，培育核心素養(yǎng)。