文/佛山市禪城區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園 林穎紅

每到新生入園時(shí)節(jié)，我們都可以看到許多初次離開(kāi)家里走進(jìn)幼兒園的孩子，頻頻出現(xiàn)緊張、煩躁的情緒，甚至產(chǎn)生哭鬧、抗拒上學(xué)或行為倒退等狀況——這就是我們常見(jiàn)的“幼兒入園焦慮”現(xiàn)象?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。因此，幼兒園需要從機(jī)制、環(huán)境、活動(dòng)三個(gè)維度完善工作策略，以緩解幼兒入園焦慮。

一、完善“兩園”機(jī)制，夯實(shí)工作基礎(chǔ)

1.構(gòu)建“全園參與”機(jī)制，全員協(xié)助初入園幼兒適應(yīng)校園生活。 幼兒園需要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓班主任、非帶班教師、保育員、保健醫(yī)生以及門(mén)衛(wèi)、廚工等后勤人員都形成“全員育人”共識(shí)。全園教職員要集思廣益，一起研究、制定與入園相關(guān)的晨間接待、家長(zhǎng)接送、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一周安排、特別關(guān)愛(ài)措施、帶班與非帶班老師的分工配合等措施，以確保初入園幼兒在園內(nèi)能得到“全天候”“全方位”的幫助。

2.強(qiáng)化“家園共育”機(jī)制，家園同向同步做好工作。 家長(zhǎng)是幫助幼兒及早融入和適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)、生活的重要引導(dǎo)者和伙伴。幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)群等渠道，幫助家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)孩子在初入園所遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)相應(yīng)的處理方法。幼兒園把提高信息溝通的及時(shí)性、針對(duì)性作為突出位置，結(jié)合幼兒心理、行為“一日三變”乃至“一日多變”的特點(diǎn)，及時(shí)將幼兒初入園階段每周、每日的具體安排告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)配合，形成育人合力。

二、突出“接納”主調(diào)，構(gòu)建親和的入園環(huán)境

1.由表及里了解每位幼兒。 要了解幼兒的生活習(xí)慣、行為特點(diǎn)、心理特征，觀察、了解幼兒焦慮表象下可能蘊(yùn)藏的情緒、身體、家庭等問(wèn)題，準(zhǔn)確掌握每位幼兒的個(gè)性化差異，針對(duì)他們的個(gè)性需求采取差異化的措施。

2.細(xì)致入微關(guān)注幼兒情緒。教師經(jīng)常保持友善的態(tài)度和足夠的耐心，給予幼兒安全感。當(dāng)有幼兒出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“等一等”，暫停原計(jì)劃的保教活動(dòng)并給予幼兒適當(dāng)?shù)年P(guān)注和關(guān)心，將幼兒的注意力吸引到教師的身上，轉(zhuǎn)向到新的活動(dòng)中，盡快加強(qiáng)幼兒安全感、滿足感。

3.引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。 教師要增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的歸屬感、認(rèn)同感，引導(dǎo)幼兒一起參與環(huán)境布置活動(dòng)，一起營(yíng)造“快樂(lè)之家”氛圍。教師在課室的墻壁、區(qū)角、門(mén)窗等區(qū)域，有意識(shí)地布置幼兒感興趣的繪畫(huà)、玩具、場(chǎng)景等元素，讓幼兒感覺(jué)到課室是家庭的延伸。

三、堅(jiān)持“融入”主線，優(yōu)化保教活動(dòng)安排

幼兒年齡越小，對(duì)心理環(huán)境的需求越強(qiáng)烈。教師應(yīng)該為幼兒提供足夠的支持，讓他們得到鼓勵(lì)，體會(huì)被認(rèn)可，增強(qiáng)自信，盡快融入新的環(huán)境和新的生活。

1.細(xì)致周密做好幼兒入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。在幼兒入園前，幼兒園應(yīng)當(dāng)提早與家長(zhǎng)建立溝通關(guān)系，組織家長(zhǎng)帶幼兒參加“開(kāi)放日”“體驗(yàn)日”等一系列親子課程，以降低幼兒對(duì)幼兒園的陌生感和隔離感，并在參與過(guò)程中逐漸增加與家長(zhǎng)分開(kāi)的時(shí)間。

2.組織好溫馨的晨間接待?！俺块g”是幼兒與家長(zhǎng)分開(kāi)，容易產(chǎn)生焦慮情緒的關(guān)鍵時(shí)刻。教師在晨間接待時(shí)，要暫時(shí)扮演“親人”的角色，給幼兒媽媽般的溫暖關(guān)愛(ài)，讓幼兒能夠高興地走進(jìn)幼兒園。

3.開(kāi)展形式多樣的“玩中學(xué)”活動(dòng)。教師要突出“直觀”特征，把一日基本活動(dòng)的相關(guān)要求繪制成形象有趣、色彩鮮艷的圖畫(huà)，引導(dǎo)幼兒“看圖識(shí)‘園’”，模仿學(xué)習(xí)在園的各種行為規(guī)范。教師可利用“聽(tīng)故事”“唱兒歌”等這些活動(dòng)形成，把生活常識(shí)、日常行為規(guī)范編成小故事、兒歌，教給幼兒。

4.循序漸進(jìn)培養(yǎng)良好的班級(jí)常規(guī)。 教師將養(yǎng)成“集體觀念”作為緩解入園焦慮的關(guān)鍵元素。在幼兒入園的第一個(gè)月，就將班級(jí)工作的重點(diǎn)定為“常規(guī)培養(yǎng)月”。從培養(yǎng)孩子正確的活動(dòng)、休息、交往、表達(dá)開(kāi)始，再到培養(yǎng)孩子良好的就餐、午休、如廁等習(xí)慣。教師可借鑒用“五常法”標(biāo)識(shí)管理的做法，將幼兒在園生活中需要記住的“節(jié)點(diǎn)”加上標(biāo)記，用直觀形象的標(biāo)記提示、幫助幼兒掌握日常規(guī)范。