淄博建筑工程學(xué)校 王麗娜山東省淄博市桓臺(tái)縣漁洋中學(xué) 張 輝

牽掛時(shí)有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”；激勵(lì)時(shí)有“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”；告慰時(shí)有“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”；悲憫時(shí)有“長(zhǎng)太息以掩涕兮”……人生百味，因詩(shī)詞而長(zhǎng)存。誦讀是傳承和弘揚(yáng)古詩(shī)詞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最便捷快速的方式之一。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚(yáng)者。但如今的中職語(yǔ)文教學(xué)卻無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)有效的契機(jī)和窗口，讓他們更好地傳承弘揚(yáng)這些經(jīng)典，這令人甚是惋惜。

為了改變此現(xiàn)狀，我們?cè)谥新毠旁?shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)，利用課題研究探索了一條有效的教學(xué)之路，那就是將“和詩(shī)以歌”引入古詩(shī)詞誦讀教學(xué)。

一、核心概念界定

本文中，“和詩(shī)以歌”是指將央視《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目引進(jìn)古詩(shī)詞誦讀課堂教學(xué)，以歌傳情，讓學(xué)生借助旋律的起伏來(lái)感知詩(shī)詞的基調(diào)以及詩(shī)人的情感變化，領(lǐng)略詩(shī)詞之美。

“古詩(shī)詞誦讀”是指運(yùn)用停頓、重音、連讀等多種技巧對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，領(lǐng)略古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深邃意境和深長(zhǎng)韻味。在誦讀教學(xué)中，可以從《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中精選出不同題材的詩(shī)詞編寫(xiě)成校本教材，分成“詠史詠物、山水田園、邊塞征戍、贈(zèng)友送別、思婦閨情、羈旅思鄉(xiāng)、廣學(xué)多識(shí)”等多個(gè)單元，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀技巧的指導(dǎo)。

二、探索的意義

（一）理論意義

將《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中的歌曲引入課堂教學(xué)，并探索構(gòu)建一套“和詩(shī)以歌”誦讀教學(xué)模式及其配套方案，可以豐富“中職生古詩(shī)詞誦讀”的研修文獻(xiàn)，喚起更多教育工作者關(guān)注中職生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

1．提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力

通過(guò)誦讀，可增強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生審美鑒賞能力得到提升的過(guò)程中，還可提升他們的寫(xiě)作能力。

2．提升學(xué)生的道德修養(yǎng)

首先，它可提升學(xué)生的自信。其次，可增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。最后，古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的人生哲理，令人明智。

三、教學(xué)過(guò)程

1．第一階段，與詩(shī)人相遇

學(xué)會(huì)第一步最基礎(chǔ)的技巧，包括：誦讀技巧（如停頓、重音等）和最基本的個(gè)人情緒表達(dá)技巧（如喜怒哀懼等）。

2．第二階段，與詩(shī)人對(duì)話

根據(jù)校本教材中劃分出的單元，對(duì)不同題材的詩(shī)詞誦讀進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)。本階段主要借助“外力”（從賞析歌曲和教師講解兩方面）來(lái)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感起伏有一定理解，并讓其學(xué)會(huì)第二、三步誦讀技巧。

（1）先讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平、寫(xiě)作背景后，初讀某首詩(shī)。

（2）再“和詩(shī)以歌”，將《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目引入課堂教學(xué)，以歌傳情，讓學(xué)生從旋律中初步感知詩(shī)詞的基調(diào)以及詩(shī)人的情感起伏變化。

（3）教會(huì)學(xué)生把從歌曲中初步感知到的基調(diào)和情感用第二步的誦讀技巧（如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等）表達(dá)出來(lái)。

（4）教師通過(guò)講解，用自己深厚的文化底蘊(yùn)賞析詩(shī)人的思想情感、詩(shī)詞意象意境等，引導(dǎo)學(xué)生深層理解詩(shī)人的所喜所怒所哀所痛。

（5）引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合最基本的個(gè)人情緒表達(dá)技巧，把這種深層感知到的情感用第三步的誦讀技巧（如表情、動(dòng)作等）表達(dá)出來(lái)。

3．第三階段，與詩(shī)人相融

若只是聽(tīng)“外在賞析”，沒(méi)有自己“內(nèi)在感悟”，學(xué)生并不能真正走近詩(shī)人。因此本階段可運(yùn)用多種形式（如可唱，可畫(huà)，可用語(yǔ)言賞析，還可散文改寫(xiě)等）誦讀，讓學(xué)生“內(nèi)在”地自己初步賞析詩(shī)人情感變化，通過(guò)賞畫(huà)談悟、圖詩(shī)結(jié)合、配樂(lè)誦詩(shī)等，營(yíng)造聲、畫(huà)、賞一體的課堂教學(xué)，與詩(shī)人相融。

①配樂(lè)誦讀。

②聽(tīng)歌或唱歌。教師不僅可以讓學(xué)生聽(tīng)《經(jīng)典詠流傳》中相關(guān)的詩(shī)詞歌曲，還可以讓學(xué)生唱。如在誦讀《將進(jìn)酒》時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)這讓她想到了《滄海一聲笑》，還即興哼唱起來(lái)。在她的帶動(dòng)下，全班不禁一起唱起來(lái)，不少學(xué)生一邊唱一邊情不自禁地張開(kāi)雙臂，微閉雙眼，面帶微笑。相信沉浸在其中的學(xué)生，已經(jīng)理解了李白壯志難酬又豪放不羈的復(fù)雜心情。在隨后的誦讀中，他們更是或嘆或笑，揮灑自如。

③賞畫(huà)或作畫(huà)。教師可借助圖片、視頻，甚至讓學(xué)生自己作畫(huà)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更好地感悟作者寄托的情感。在誦讀《行香子·樹(shù)繞村莊》時(shí)，教師讓各小組根據(jù)本詞作畫(huà)并派代表上臺(tái)講解。各小組湊在一起研究詞義和作者的感情，討論用什么畫(huà)風(fēng)更加合適。最后的多幅畫(huà)作，讓我們置身于一場(chǎng)“山水空濛·春暖花開(kāi)”的畫(huà)展之中。不管是朦朧的國(guó)畫(huà)，抑或是素雅的鉛筆畫(huà)，還是寫(xiě)意的水粉畫(huà)，學(xué)生都能從中說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)詞的感悟。

4．第四階段，“我的詩(shī)人我的詩(shī)”

本階段主要是學(xué)生自己“內(nèi)在”全面賞析詩(shī)人情感變化。

①學(xué)生再次欣賞《經(jīng)典詠流傳》中對(duì)應(yīng)的“歌”，賞析歌曲中演唱者表達(dá)的情感和自己所理解的本詩(shī)情感的異同之處，與詩(shī)人感同身受。

②學(xué)生將前面所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的技巧，融合自己對(duì)詩(shī)詞、對(duì)詩(shī)人的感受，自由發(fā)揮，進(jìn)行“誦讀的再創(chuàng)造”，勾勒出自己心中的詩(shī)人形象，誦讀出自己心中的詩(shī)詞。此環(huán)節(jié)可形式多樣，可借助小組比賽的方式進(jìn)行。每組自行商量選擇誦讀方式（如自由讀、個(gè)讀、領(lǐng)讀、齊讀、復(fù)沓讀、男女分讀等），也可選擇幾首主題相同的詞串讀，還可借助《經(jīng)典詠流傳》或其他節(jié)目的“歌”在誦讀中穿插“唱”。這樣，學(xué)生集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，都能積極參與到“誦讀的再創(chuàng)造”的過(guò)程中來(lái)。每一首詩(shī)詞的誦讀進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生總會(huì)帶給教師驚喜。比如，對(duì)《送元二使安西》的誦讀，學(xué)生不僅運(yùn)用了復(fù)沓方法，同時(shí)還插入了現(xiàn)代詩(shī)《送別》來(lái)渲染離愁別緒；對(duì)《明月幾時(shí)有》的誦讀，學(xué)生自編自演了一小段舞蹈把誦讀推向了高潮；對(duì)《將進(jìn)酒》的誦讀，學(xué)生干脆離開(kāi)座位，左手扶“岑夫子”，右手靠“丹丘生”，時(shí)而低頭長(zhǎng)嘆，時(shí)而仰天大笑，將李白復(fù)雜的情感詮釋得淋漓盡致……有些平時(shí)不善言辭的學(xué)生在同組學(xué)生的感染下，也嘗試著放開(kāi)自己，大膽誦讀。當(dāng)整個(gè)小組合作完成一篇詩(shī)詞的誦讀時(shí)，他們是自信的、興奮的、沉醉的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)同一首詩(shī)詞，不同小組有不同的誦讀方式。當(dāng)一個(gè)小組誦讀時(shí)，其他小組的學(xué)生也在認(rèn)真觀摩和思考，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，全班幾十名學(xué)生的思想碰撞產(chǎn)生的火花光彩奪目。

③教師給學(xué)生提供展示成果的舞臺(tái)。除了誦讀每首詩(shī)時(shí)有“小組比賽”這種迷你舞臺(tái)外，教師還可以給學(xué)生提供展示成果的大型舞臺(tái)，舉行展演活動(dòng)。學(xué)生自由選擇詩(shī)詞，既可以選擇誦讀一首，又可以選擇幾首詩(shī)詞串燒。可以有獨(dú)誦、多人誦、集體誦等多種節(jié)目形式，同時(shí)可以加入書(shū)法、繪畫(huà)、唱歌、跳舞等元素，也可以在小型話劇中誦讀詩(shī)詞。根據(jù)誦讀展演的需要，學(xué)生準(zhǔn)備好背景音樂(lè)、幕布、道具等。比如，學(xué)生在誦讀《大風(fēng)歌》時(shí)，準(zhǔn)備了寶劍、披風(fēng)；在誦讀《將進(jìn)酒》時(shí)，準(zhǔn)備了酒壺、酒杯；在誦讀“精忠報(bào)國(guó)”組詩(shī)時(shí)，準(zhǔn)備了茶壺、扇子……整個(gè)展演作品，從頭到尾由學(xué)生自己或合作創(chuàng)作，教師輔助給出意見(jiàn)。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)都融會(huì)貫通起來(lái)。大到誦讀形式、隊(duì)形安排、幕布、服飾、妝容、背景音樂(lè)、道具的使用，小到情感把握、表情動(dòng)作管理……他們無(wú)一不考慮周全。一個(gè)作品的出爐，凝聚著學(xué)生的智慧。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅得到了詩(shī)詞的熏陶，還鍛煉了自己獨(dú)立“操刀”的能力。

可以說(shuō)，“和詩(shī)以歌”走進(jìn)詩(shī)詞誦讀的課堂教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中接受詩(shī)詞的熏陶，感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而樹(shù)立文化自覺(jué)和文化自信，更加熱愛(ài)祖國(guó)和民族文化。