山東省濰坊職業(yè)學(xué)院 張志超

隨著我國高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，每年有數(shù)百萬計的大學(xué)生畢業(yè)，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)是關(guān)系到國計民生的重要社會問題，“畢業(yè)即失業(yè)”“人職不匹配”“裸辭”等就業(yè)問題日漸突出，職業(yè)生涯規(guī)劃的缺乏是大學(xué)生就業(yè)問題中不容忽視的因素之一。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生邁入社會的關(guān)鍵一步，甚至?xí)绊懸簧?。學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以更全面地了解自己，根據(jù)個人的性格特點、能力優(yōu)勢，結(jié)合高校提供的各種資源完善自己，為未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、當(dāng)前我國高校職業(yè)生涯教育存在的不足

（一）職業(yè)生涯教育起步較晚

我國高校職業(yè)生涯教育起步較晚，多數(shù)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面還處于摸索和起步階段，在這種環(huán)境下職業(yè)生涯課程設(shè)置容易產(chǎn)生兩種傾向：第一種傾向，現(xiàn)階段高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育局限于課堂教學(xué)和書本知識，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識部分，忽略了其應(yīng)用性較強的特點；第二種傾向，在職業(yè)生涯教育開展過程中，很多高校普遍會面向大四畢業(yè)班學(xué)生，而在大一、大二和大三階段缺少相應(yīng)的職業(yè)生涯教育，而這個階段恰恰是大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵期，更是其探索自我、專業(yè)發(fā)展的黃金期。

（二）師資力量薄弱

在許多高校，負(fù)責(zé)教授職業(yè)生涯教育相關(guān)課程的教師主要由招生就業(yè)處的教師、黨政部門工作人員、輔導(dǎo)員班主任構(gòu)成，專業(yè)教師數(shù)量極少，職業(yè)生涯教育因師資力量薄弱導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩個問題：一是授課教師由于缺乏扎實的學(xué)科知識、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在授課過程中往往只能依靠自身的經(jīng)驗和認(rèn)知水平來講授知識點，既無法提供專業(yè)化的課程視角供學(xué)生參考，又無法提供課程實操經(jīng)驗供學(xué)生學(xué)習(xí)；二是授課教師水平參差不齊，由于缺乏專業(yè)教師的支持，多元構(gòu)成的師資隊伍往往容易自成體系，教師的課程認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)理念等方面均具有隨意性，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)定位。

（三）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

目前，高校對推動職業(yè)生涯教育起到了重要作用，但從大學(xué)生主體來看，仍存在一些自身問題。大學(xué)生缺乏自我認(rèn)知、生涯規(guī)劃意識淡薄。我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)了許多知識型人才，但是忽略了學(xué)生的自我認(rèn)知能力提升與個性化發(fā)展，大學(xué)生不了解自己的擇業(yè)興趣、能力優(yōu)勢，不了解現(xiàn)實就業(yè)壓力，持有優(yōu)越心態(tài)，不想吃苦耐勞又想獲得較高社會地位，獲得較高薪資，導(dǎo)致年輕人盲目跟風(fēng)、裸辭、頻繁跳槽的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響自身合理發(fā)展。

二、職業(yè)生涯教育體系的意義

（一）促進(jìn)職業(yè)教育體系的完整性

與以往的就業(yè)指導(dǎo)相比，職業(yè)生涯教育能夠促進(jìn)就業(yè)教育體系的完整性。一方面促進(jìn)就業(yè)教育時間階段上的完整性，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)生涯教育的一個階段、一個環(huán)節(jié)，而職業(yè)生涯教育是全程、全面、全體的教育，其針對的不只是應(yīng)屆畢業(yè)生，還包括剛?cè)雽W(xué)的新生和大二、大三的學(xué)生，甚至包含畢業(yè)后的校友，強調(diào)對大學(xué)生整個求職時間階段的教育指導(dǎo)；另一方面促進(jìn)就業(yè)教育課程服務(wù)的完整性，與普通的就業(yè)指導(dǎo)相比，職業(yè)生涯教育重點圍繞大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)技能和職業(yè)評估與反饋等相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容展開教學(xué)，強調(diào)的是大學(xué)生從制定職業(yè)生涯規(guī)劃到目標(biāo)實現(xiàn)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（二）助推大學(xué)生就業(yè)競爭力提升

大學(xué)生自身的就業(yè)競爭力是其能否順利就業(yè)的一項重要指標(biāo)。在求職與招聘的雙向選擇中，用人單位往往更傾向于為職業(yè)技能突出、定位準(zhǔn)確的大學(xué)生提供崗位。這就要求學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，職業(yè)生涯教育體系通過一系列循序漸進(jìn)的既定程序，引導(dǎo)個體認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，使知識與個人將來的工作和生存方式相結(jié)合。當(dāng)前，部分大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，能將學(xué)習(xí)與個人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的少之又少，很多畢業(yè)生臨近畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)在大學(xué)期間掌握的知識技能匱乏，職業(yè)生涯教育可以使學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)缺點做好職業(yè)規(guī)劃，對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，主動把握自己的職業(yè)方向。

三、構(gòu)建“五階段”職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中可適用“‘五階段’職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系”來開展就業(yè)指導(dǎo)教育工作，“五階段”即職業(yè)生涯認(rèn)知階段、職業(yè)生涯探索階段、夯實專業(yè)能力階段、求職應(yīng)聘實訓(xùn)階段、評估與反饋階段。“五階段”職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系使學(xué)生充分探索、澄清自己的生涯目標(biāo)，綜合外部資源和挑戰(zhàn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃并付諸行動，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的“人職匹配”。

（一）職業(yè)生涯認(rèn)知階段

在高校建立職業(yè)生涯服務(wù)中心，配備生涯專業(yè)指導(dǎo)人員，指導(dǎo)人員需要經(jīng)過培訓(xùn)持證上崗，在日常服務(wù)中分工明確，在新生入學(xué)之初，職業(yè)生涯服務(wù)中心對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯課程教學(xué)，通過講座、研討會等多種形式對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)。職業(yè)生涯服務(wù)中心建立與生涯課程相配合的生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站，學(xué)生將個人信息在生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站注冊登記，形成個人檔案。職業(yè)生涯指導(dǎo)人員針對學(xué)生的興趣、性格、能力、價值觀，通過一系列職業(yè)測評進(jìn)行評估，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)計和輔導(dǎo)。此外，職業(yè)生涯服務(wù)中心還應(yīng)設(shè)置生涯輔助資源，如生涯資料室、生涯周活動、校友生涯論壇，輔助學(xué)生形成個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）職業(yè)生涯探索階段

職業(yè)生涯探索階段針對的是大一下學(xué)期或大二上學(xué)期的學(xué)生，此時學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的了解和定位，該階段的主要任務(wù)是將職業(yè)與專業(yè)相聯(lián)系、建立職業(yè)認(rèn)識和理想的雛形、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。由學(xué)科專業(yè)帶頭人或聘請杰出校友擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)宣講師，向?qū)W生介紹專業(yè)及專業(yè)對應(yīng)的崗位。一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)的職業(yè)信息，通過檢索整理招聘信息讓學(xué)生對自己專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)有初步的了解，使學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)的定位和目標(biāo)；另一方面，采用小組討論的方式讓學(xué)生交流個人對職業(yè)的認(rèn)識，生涯導(dǎo)師根據(jù)往屆畢業(yè)生就業(yè)案例點評學(xué)生討論的內(nèi)容，對學(xué)生關(guān)于職業(yè)認(rèn)知錯誤的理解進(jìn)行糾正，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把個人的發(fā)展空間和企業(yè)的發(fā)展空間相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）夯實專業(yè)能力階段

此階段主要針對大學(xué)二年級到大學(xué)三年級階段的學(xué)生，針對初步建立起的生涯規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計，圍繞專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等方面展開生涯規(guī)劃指導(dǎo)，主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的深度融合，全面提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時，根據(jù)自己的生涯規(guī)劃設(shè)計，逐步聚焦到最優(yōu)職業(yè)的一兩個相關(guān)方向，通過自學(xué)、實踐、培訓(xùn)、考取相關(guān)資質(zhì)證書等方式提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校相關(guān)部門可以為學(xué)生提供行業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)機會，指導(dǎo)學(xué)生積極參加相關(guān)的社會實踐，嘗試在實習(xí)實踐中提升職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)技能。

（四）求職應(yīng)聘實訓(xùn)階段

求職應(yīng)聘實訓(xùn)階段針對的是大四面臨畢業(yè)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生應(yīng)聘需求學(xué)校建立求職應(yīng)聘實訓(xùn)室，圍繞就業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)實踐等方面開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面試禮儀、面試著裝、面試問答以及簡歷和求職信的寫作；學(xué)會信息甄別和風(fēng)險防范，維護和保障自己的合法勞動權(quán)益；提升受挫后心理抗壓能力，爭取創(chuàng)業(yè)扶持資金和創(chuàng)業(yè)賽事獎金，入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地（創(chuàng)業(yè)園），解讀各地就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策等。高校就業(yè)指導(dǎo)除了輔導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)就職之外，還要滿足學(xué)生升學(xué)、入伍、考公、靈活就業(yè)、志愿服務(wù)等多元化需求，可建立就業(yè)網(wǎng)絡(luò)咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)，就業(yè)網(wǎng)站上設(shè)有不同的就業(yè)形式模塊，為大學(xué)生提供詳盡的就業(yè)信息和渠道。

（五）評估與反饋階段

本階段針對的是應(yīng)屆畢業(yè)生與往年畢業(yè)的校友，根據(jù)金斯伯格的職業(yè)生涯規(guī)劃理論的動態(tài)性特征，人的職業(yè)生涯規(guī)劃不是靜止不變的，而是隨著人的外部環(huán)境與內(nèi)心世界的改變而改變。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)是，通過已畢業(yè)學(xué)生的實踐不停地進(jìn)行反饋與評估。學(xué)生進(jìn)入工作世界開始實踐，外部環(huán)境開始發(fā)生變化，學(xué)生內(nèi)在也會成長，這時需要對原先的規(guī)劃進(jìn)行評估和調(diào)整，可能繼續(xù)沿著過去的規(guī)劃前進(jìn)，也有可能出現(xiàn)了新的需求或矛盾，過去規(guī)劃已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展，這就需要再次進(jìn)行生涯探索，修正原先的規(guī)劃，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。