山東省濟寧市梁山縣特殊教育學校 李梅華

隨班就讀是保障特殊兒童受教育權(quán)的基本前提，可以在某種程度上實現(xiàn)特殊兒童與普通兒童的教育公平性。但往往因各種因素的影響，該種公平僅停留于表面或形式之上，從本質(zhì)上來看仍然存在一定的不公平。所以，為了能徹底打破這一現(xiàn)象，保證課堂教學整體質(zhì)量，并為特殊兒童提供適合其學習發(fā)展的空間，就必須探索提升輕度特殊兒童隨普通班就讀質(zhì)量的有效對策，這都對實現(xiàn)特殊兒童與普通兒童融合學習來說意義重大。

一、提升輕度特殊兒童隨普通班就讀質(zhì)量

（一）構(gòu)建以“融合”為導向的隨班就讀理念

隨班就讀使特殊兒童與一般兒童擁有了相同的學習時間和空間，同時也突破了“隔離式”的二元教育模式，促進特殊兒童的身心得以健康發(fā)展。但目前大部分已經(jīng)開展的特殊兒童隨班就讀仍然只存在于“形體式”層面，雖然說特殊兒童是和普通兒童在同一個教室上課，但卻無法很好地參與到課堂教學當中，從而導致特殊兒童隨班就讀流于形式，而就讀質(zhì)量也無法得到保證。加之，隨班就讀制度較為簡陋，還處在初級階段，而融合教育具有一套較為理想的教學理念與教學方法，所以可以大膽地將特殊兒童隨班就讀納入融合教育當中，在開闊教學視野的同時，能更好地借助融合教育理論來吸取和借鑒他國經(jīng)驗，從而推動我國特殊兒童隨班就讀質(zhì)量的提升。因此，建立“融合”導向式的隨班就讀理念儼然成為提升輕度特殊兒童隨普通班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）培養(yǎng)教師具有適應(yīng)隨班就讀的專業(yè)知識及能力

但想要保證隨班就讀質(zhì)量的顯著提升，還需要將重點放在對教師適應(yīng)隨班就讀專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)上，其中最為重要的就是對差異化教學方法的掌握。目前較為常見的“差異化教學”方法主要有以下幾種。

第一，分層教學。分層教學主要是指在相同的教材、教學內(nèi)容和教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)特殊兒童的具體情況和普通兒童的實際情況，將教學目標分為不同的層次，當然，針對普通學生也需要結(jié)合實際設(shè)置出分層目標。所謂分層目標，就是做到不同層次的學生所學的難度有所不同或者需要達到相同目標所耗費的時間不同。但無論是哪種目標都應(yīng)該符合具體、可操作以及便于測查等原則。但需要注意的是，分層目標并非歧視特殊兒童，而是為了更好地觀察特殊兒童的個體差異，從而制定出更加科學合理的教學目標，促使特殊兒童可以通過自己的努力以及在隨班就讀教師和同學的幫助下，感受到成功的喜悅。

第二，個別教學。個別教學的主要目的就是對特殊兒童開展個別化教學。雖然說特殊兒童隨普通班就讀是使特殊兒童和普通兒童在同一個班級中進行學習，但特殊兒童并不是只能在普通班學習。一旦在隨班就讀過程中，特殊兒童出現(xiàn)學習能力不足或者情緒異常的情況就無法繼續(xù)隨班就讀，應(yīng)短暫地抽離普通教師，由專職教師進行單獨輔導，直到該學生情緒恢復或者能力提升后再進入普通班進行隨班就讀。

二、為輕度特殊兒童隨班就讀提供學業(yè)幫助

（一）教師的激勵與輔導提高特殊兒童的學業(yè)效能感

特殊兒童在學習過程中，因為其身體及心理原因，其在學習速度、容量以及難易度等方面都存在很大的差異，并且經(jīng)常會表現(xiàn)出學習速度慢一些或者學習容量少一些的情況，對一些難度較大的知識接受起來相對困難。長期處于這樣的隨班就讀環(huán)境下，特殊兒童就會逐漸產(chǎn)生一種畏懼心理，如害怕教師的提問、害怕同學嘲笑等，所以常常表現(xiàn)出沉默不語的狀態(tài)，鮮少主動參與課堂教學活動，這些現(xiàn)象都是缺乏自信心的表現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，作為隨班就讀教師應(yīng)該盡可能為特殊兒童創(chuàng)造條件，讓其能積極主動地參與到課堂教學當中。例如，選擇一些相對簡單的問題進行提問，必要時可加以引導，讓特殊兒童可以在課堂學習中獲取較好的體驗，從而提高其學習效能感。在課堂教學期間，如果特殊兒童可以準確回答出問題并有著良好表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時給予鼓勵和表揚，這樣可以較好地激發(fā)特殊兒童積極情感的產(chǎn)生與感知，讓其更加主動地參與到隨班就讀當中。

（二）在同伴幫助下提升特殊兒童的學業(yè)完成度

在相同的時空、相同的教育背景下，特殊兒童與普通學生的身心基礎(chǔ)不同，所以在學習相同課程時，無論是在速度上，還是在效率上，都會落后于普通學生。加上隨班就讀的課堂教學時長較為固定，每一節(jié)課都有著相應(yīng)的內(nèi)容安排，下一節(jié)課的教學內(nèi)容往往與上一節(jié)課有著密切聯(lián)系，并且在教學難度上也存在明顯的遞進關(guān)系。而課堂教學在內(nèi)容及進度安排上也具有中等取向，使得特殊兒童在面對同樣的課時與教學內(nèi)容時無法很好地完成相應(yīng)的學習量，但經(jīng)過同伴的幫助和指導卻能在很大程度上緩解這一問題。由此可知，同伴的幫助能為特殊兒童的學習提供較好的指導。

在選擇同伴幫助的學習模式時，可以采取小組合作的方式進行，也就是每個小組要認同并接納特殊兒童作為自己的小組成員，所有組員要秉持著榮辱與共的態(tài)度，教師在考核和評價每個小組時，可以將小組整體表現(xiàn)和特殊兒童的個體表現(xiàn)等作為考核指標。在進行實際幫助的過程中，教師可以嘗試將一些學習較好的學生安排在特殊兒童的周圍，確保特殊兒童在有需要時，周圍同學可以臨時充當“小先生”的角色為特殊兒童提供幫助。

三、為輕度特殊兒童隨班就讀提供必要支持

（一）聘任專職教師協(xié)助隨班就讀教師開展課堂教學

為了更好地實施“隨班就讀”政策，提高“特殊學生”的隨班就讀質(zhì)量，建議普通學校聘請專職的“特殊教育老師”，以幫助隨班就讀教師在課堂上進行授課。學?？梢詾閷Ｂ毥處熍渲孟鄳?yīng)的資源教室，通過這樣的方式安置專職教師?！百Y源教室”實際上就是針對特殊兒童的且有固定人員及設(shè)備的教室。而“資源教師”則是具備特殊教育資質(zhì)的教育工作者，其所扮演的角色就是在指定的資源教室內(nèi)向特殊學生傳授必備技能、學習方法以及社交技能。一般來說，特殊兒童在隨班就讀期間主要是以與普通學生共同學習的方式為主，當遇到特殊問題時才會到資源教室接受短期的個別化教育。所以為了能更好地推動特殊兒童隨班就讀的開展，資源教師需要時刻觀察和記錄特殊兒童的學習成長情況，并定期與特殊兒童家長進行溝通聯(lián)系。

（二）學校應(yīng)為隨班就讀提供適當?shù)奈镔|(zhì)及人文環(huán)境

1．為特殊兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境

特殊兒童隨班就讀的物質(zhì)環(huán)境主要包括基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和使用情況，所以學校方面需要嚴格按照國家相關(guān)規(guī)定重視并加強無障礙設(shè)施與資源教室的構(gòu)建，尤其是資源教室的使用，要重視資源教室的作用與價值，為特殊兒童提供更好的學習成長環(huán)境。

2．針對普通隨班就讀教師制訂激勵制度

由于隨班就讀的普通教師相較于其他普通教師而言需要付出更多的時間和精力，所以學校方面應(yīng)該在薪資待遇、評優(yōu)評先以及職稱評比方面給予隨班就讀普通教師更多的照顧，并將隨班就讀教師輔導特殊學生的時間統(tǒng)一計入其工作量中，給予額外補貼。

3．創(chuàng)設(shè)隨班就讀交流平臺

首先，引導并幫助隨班就讀教師構(gòu)建學習共同體，通過“讀書交流會”或者“主題研討會”等方式，使教師相互分享經(jīng)驗，彼此提供幫助。其次，創(chuàng)設(shè)交流機會，也就是為普通教師和特殊教師提供良好的交流渠道，例如，聘請?zhí)厥鈱W校骨干教師到校進行交流指導，便于解決普通教師在隨班就讀期間遇到的各種問題，并豐富特教教師案例資源，促進雙方共同發(fā)展。最后，成立“特殊兒童家委會”，加強學校與特殊兒童家長之間的溝通與交流。

四、結(jié)語

總之，特殊兒童是一個特殊的群體，相較于普通兒童而言，特殊兒童在身體或心理的某一方面存在一定的特殊性。但在教育面前，特殊兒童與普通兒童之間是不應(yīng)該存在任何差異的，所以為了最大限度地保障特殊兒童的權(quán)益，隨班就讀就成為特殊兒童接受教育的重要形式，要時刻關(guān)注特殊兒童的隨班就讀質(zhì)量，只有這樣才能保證特殊兒童擁有與普通兒童相同的受教育權(quán)。