內蒙古集寧一中 羅 晟

英語作文教學在傳統(tǒng)的教學中主要由教師引導，學生只能被動地完成，不能充分發(fā)揮自己的寫作潛力，同時又缺少與教師的溝通和交流，使學生在寫作過程中陷入了困境，寫作水平的提升也就陷入了瓶頸。因此，在英語寫作教學中，應采取新的教學手段。例如，教師采用“過程式教學法”進行教學，以提高學生的寫作水平。

一、過程教學法的特點

由教師主導、以學生為主體的過程教學方法是近年來教育所倡導的。運用過程教學法進行作文教學，突破了以往教師主導的寫作教學模式，采用分段式教學，可以充分調動學生的寫作興趣和學習熱情，讓學生在課堂教學中更好地發(fā)揮自己的主體作用。

與此同時，過程式教學包含了交流和評估兩個部分。在這種情況下，教師和學生都可以積極參與到作文教學中去，通過提高學生的作文寫作技巧，并把反饋和評價融入作文教學中，為提高作文教學的質量奠定了良好基礎。除此之外，作文評改也是全方位的，教師在評改學生的基礎語法、單詞拼寫等問題的同時，也要對寫作的框架、中心思想、構思等進行全方位的指導，從而達到更好的評價效果。這樣就可以讓學生更好地了解作文寫作技巧，更好地進行寫作。

二、過程教學法的應用

（一）寫前準備，提供素材

在正式寫作前，教師要引導學生按照教學目的對作文材料進行分析，為正式寫作打下良好的基礎。例如，通過提供與寫作主題有關的文本和圖表材料，引導學生進行溝通，進行頭腦風暴，開闊寫作視野。鼓勵學生擬定作文大綱，以便讓學生對作文的結構有個大致了解，從而避免在寫作時出現(xiàn)思路上的停頓。

作為教師，首先要引導學生對所選的問題或提供的資料進行簡單分析，以便為以后的寫作打下基礎。通過對題目或提供的文字資料進行分析，心中先有一份草圖，思考下一步要做什么；接下來，可以讓學生進行一些簡單的溝通，拓展他們的寫作思路；最后，在討論之后，讓學生把自己的作文提綱寫出來。在整個教學過程中，教師要盡可能地激發(fā)學生的積極性，盡可能讓學生發(fā)揮其主觀能動性。

與此同時，教師還要積極創(chuàng)設情境。靈活多變的寫前活動能使學生的思維活躍起來，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們的寫作思路更加清晰。在高中英語課堂教學中，教師可以通過運用圖片、視頻、音頻等形式，來豐富和培養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)他們的寫作興趣。英語教師能向學生呈現(xiàn)生活情境，創(chuàng)造生動的教學環(huán)境，喚起學生對生活的體驗，使他們與寫作的關系更加緊密，使他們能將英語寫作與自己的人生體驗和感受有機結合起來，從而解決語言不通的問題。高中英語教師也可以通過設計有趣的游戲來激發(fā)學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，使他們在游戲中得到真實的體驗，從而使他們在寫作過程中感受到真實的情感。在“游戲”環(huán)境下，學生在參與游戲的過程中，對“寫作”的含義有了深刻的理解，能全方位、多角度地展現(xiàn)自己的才能，并從中得到更多的感悟。高中英語教師還可以在寫作過程中增加學生的閱讀量，在寫作之前，讓學生先看一些與寫作有關的文字，這樣可以讓學生把自己的感覺和有用的信息都記錄下來，從而激發(fā)他們的積極性，為后面的寫作做準備，積累素材。

例如，在講解“Howisspentmyholiday”這篇文章時，教師可以讓學生在開始寫作前進行一次簡短的溝通，讓學生討論一下他們怎樣度過這個節(jié)日。每個人都可以暢所欲言，然后讓學生把提綱寫出來，用英語的句子或者單詞代替中文表達。在學生做提綱時，教師要認真觀察學生的提綱，看看有沒有什么值得提醒和建議的，對那些列得好的給他們一些鼓勵，沒有達到期望的給他們一些指導，在這一階段，讓每個學生都能充分發(fā)揮主觀能動性。

（二）寫作中期階段

在正式寫作階段，教師大約有30分鐘的時間來完成作文，包括構思、起草、交流、最后定稿。在構思時，學生要自行擬定自己的寫作大綱。例如，第一段的開場白是怎樣吸引讀者的注意力的，哪些是可以用來說明環(huán)境保護的重要性的，以及結尾是否應該和開頭相呼應。這一切都是在草稿上寫出來的。在草稿完成之后，教師會鼓勵學生互相交換自己的寫作理念，看看同學們對自己的觀點是否認同，也有可能從別人的作品中得到一些啟發(fā)。遇到不懂的句子、詞匯、短語時，可以向同伴請教，共同克服困難。這個階段是作文教學的重要環(huán)節(jié)，要求學生把事先想好的提綱寫出來。教師首先向學生講解英語的基本句型和語法要點，然后讓他們開始編寫第一份草圖。在寫作的時候，學生要盡可能大膽一些，不要太在意語法上的問題，可以把要說的話都說出來，因為現(xiàn)在還處于訓練階段，要做的就是不斷地練習。在完成了第一份草稿之后，教師會指導學生進行第二次討論。這次討論要著重于寫什么，要注意文法是否有問題，拼寫是否正確，內容是否有什么需要改善的地方，以及其他人是否有更好的寫作方法。而在與人的溝通中，學生經常會有一些新的想法，這樣，他們的作文就會變得更加豐富，結構更加合理，用詞也更加準確。在這一階段，教師的作用就是引導學生，提供必要的幫助，要仔細觀察，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中遇到問題時，給予他們正確的引導。

（三）寫作收尾階段

最后是寫作收尾階段。這時教師要總結的就是學生有沒有真的把這個過程中所講的觀點吸收進去。修改后的作文要讓學生及時吸收，因為這一過程本身就是最有效的一步。學生完成了作文，接下來就是教師評分。教師要對學生進行充分的反饋，使他們了解自身的不足和優(yōu)點，并通過不斷的學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，從而提高寫作水平和寫作興趣，為以后的英語寫作教學打下良好的基礎。通過對作文的修正，可以鞏固英文知識，提高寫作能力。教師還可以在課堂教學中公開一些好的作文，這對培養(yǎng)學生合作學習的興趣和英語自信心是很重要的。

另外，在評改中，教師可以讓學生互相交流，讓他們對自己的作品進行評論和修改。教師要向學生說明評價和修改的準則。例如，主題突出，語言表達清晰，無拼寫及語法錯誤為上檔，如果滿分為25分，則20分以上；主題明確，語言基本流暢，有少量拼寫和語法錯誤的為中等，分數(shù)在15～19分；題目不明，語言組織混亂，有較多的拼寫及文法錯誤，則得分低于15分。要求學生在修改的時候，用鉛筆畫出自己的錯誤，然后在旁邊寫上自己的看法。評語主要是鼓勵，但是要指出文章的缺點，并給出一個綜合評價，大約50個字，然后再進行評分。教師對學生展示評估的標準，是為了讓學生清楚地認識到不同的寫作形式應該從哪些角度出發(fā)，而不能由于不理解評分標準而出現(xiàn)失誤。教師要提出自己的觀點，讓學生了解自己的優(yōu)點和缺點，不僅要指出其不足，還要多加鼓勵，用鼓勵的方法激發(fā)學生的積極性，讓他們對寫作有更大的自信。最后，讓學生對自己的作文進行評估，這是一種自我評估。至此，考核終于結束。教師還可以要求學生就過程教學法提出自己的看法，并指出其優(yōu)點和不足。例如，有些學生覺得過程教學很好，是因為他們能充分發(fā)揮自己的學習積極性；由于教師參與程度低，一些性格內向、膽小的學生在遇到困難時不會主動提出問題。這些都是學生對教師的反饋，這樣才能使教師與學生之間的互動產生相互促進的作用。

英語寫作可以說是對英語素質的一項全面測試。學生不但要掌握基本的英語技巧，如語法、詞匯、拼寫等，而且要能將其運用自如，邏輯嚴謹，語法沒問題。這并不是一蹴而就的事情，而是要通過每天的學習，來積累，去實踐，去沉淀。過程教學法恰好適用于英語寫作，它要求教師在教學的各個階段都給予學生相應的幫助，讓他們在不斷的練習和鞏固中擴展自己的思維，不斷提升自己的寫作能力，從而達到英語寫作的目的。過程教學法最大的優(yōu)勢就是能讓學生認識到自己在寫作中的優(yōu)勢和不足之處，并且及時地加以改進。在小組討論中，學生可以了解到其他學生的優(yōu)點和缺點，教師的反饋可以讓學生根據(jù)教師的建議進行自我完善。

三、結語

綜上所述，將過程教學法運用到高中英語寫作教學中，能有效提高寫作的教學質量。在實施過程教學時，要從教材、學生、教法等幾個方面著手，力求提高教學效果。只有讓學生積極參加各種寫作教學，才能取得較好的教學效果。