山東省淄博市桓臺縣田莊小學(xué) 郭曉慧

語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，作文是其中的重要組成部分，其教學(xué)目的是能培養(yǎng)學(xué)生的良好語言表達(dá)能力和基礎(chǔ)寫作能力。小學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟，并且接受教育的時(shí)間比較短，知識儲備量十分有限，因此，如何上好作文教學(xué)課仍然是語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題。尤其是在語文學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)仍然是以文字為主，學(xué)生閱讀量不足，直接制約了其想象力的發(fā)揮。鑒于此，通過對小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑進(jìn)行探究，旨在能針對目前作文教學(xué)中存在的問題提出應(yīng)對建議，打造高質(zhì)量的語文作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)方法存在的問題

（一）缺乏語言規(guī)范教導(dǎo)

小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往會將側(cè)重點(diǎn)放在記敘描寫上，只會要求學(xué)生對事物進(jìn)行具體描寫，并不會要求其將自身的所見、所聞、所感等轉(zhuǎn)化成實(shí)際性的文字，無法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。這也揭示了小學(xué)生的寫作能力與寫作水平有待提升，并且學(xué)生也不具備良好的語言組織能力，無法將自身的情感表達(dá)出來，致使學(xué)生寫出來的文章缺乏情感，難以吸引讀者的注意力。

（二）固定模式化的寫作手段

學(xué)生在寫作過程中往往會出現(xiàn)沒有思路的現(xiàn)象，不知道應(yīng)該從何下筆。多數(shù)是利用教師提供的寫作模板，對模板中的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行套用，并將自身經(jīng)常運(yùn)用的素材貫穿于作文寫作中。此種形式雖能在一定程度上提高學(xué)生的言語組織能力，但長此以往會直接阻礙學(xué)生想象力、思維創(chuàng)造力的開發(fā)，致使學(xué)生思維固化，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生寫作積極性不高

現(xiàn)階段小學(xué)生對語文寫作的興趣不高，究其緣由，是因?yàn)閷W(xué)生自身的寫作功底較為薄弱，加上由于教師的寫作教學(xué)方法單一化，導(dǎo)致作文教學(xué)流于形式，學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生了畏懼、抵觸、厭煩心理。雖然信息技術(shù)的發(fā)展讓教師開始使用一些新穎的教學(xué)方法，但是教學(xué)中仍然并未涉及核心內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，阻礙了寫作質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力

俗話說得好“授人以魚不如授人以漁”，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能真正掌握寫作技巧。具體而言，教師在給學(xué)生布置作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等形式收集相關(guān)資料，并將優(yōu)秀的好詞好句摘抄下來，隨后依據(jù)素材撰寫文章。學(xué)生還要準(zhǔn)備一本相應(yīng)的摘抄筆記本，在遇到好詞好句時(shí)，將優(yōu)秀的詞句摘下來，并進(jìn)行復(fù)習(xí)。長此以往，能讓學(xué)生在摘抄的過程中學(xué)會借鑒他人的寫作思路，為學(xué)生寫作素材的積累奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能在今后的寫作中看到題目時(shí)，習(xí)慣性地構(gòu)思框架，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好能力。例如，教師在教學(xué)四年級上冊第三單元習(xí)作“寫觀察日記”時(shí)，可以讓學(xué)生以植物、動(dòng)物、季節(jié)、人物等為觀察對象。以季節(jié)為例，如讓學(xué)生觀察“春天”，一旦教師不引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會出現(xiàn)難以下筆的情況。此主題看似簡單，但對學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生并不知道如何對眾多關(guān)于春天的詞語進(jìn)行整合。針對此情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如春天是一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，小草變得越來越綠了，柳葉也垂下了柔軟如絲的枝條，在春風(fēng)中輕輕地?fù)u曳著……借助此種引導(dǎo)形式，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能依據(jù)此條主線進(jìn)一步觀察春天的景色，從而結(jié)合自身的構(gòu)思對觀察到的春天詞語進(jìn)行整合，從而能在寫觀察日記時(shí)描寫出春天的特點(diǎn)與美麗。通過此種形式寫出來的作文，層次會更加分明，有效地吸引讀者的興趣，使讀者能情不自禁地投入其中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受生活，寫出優(yōu)質(zhì)作文

信息時(shí)代的到來，讓電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品開始廣泛應(yīng)用在人們的生活中，而對小學(xué)生而言，由于小學(xué)生身心并未發(fā)展成熟，尚不具備良好的自制力，容易沉迷于電子產(chǎn)品中，導(dǎo)致學(xué)生與實(shí)際生活相脫節(jié)。長此以往，會致使學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，寫作內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)，無法寫出吸引人的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生存在的問題，教師要在教學(xué)中高度重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入生活中，感受與體會生活中的人生百態(tài)，為學(xué)生寫作積累更多的素材。例如，在教學(xué)四年級下冊第六單元“我學(xué)會了____”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，向家中長輩或是同學(xué)學(xué)習(xí)一些本領(lǐng)，如可以跟爺爺奶奶學(xué)習(xí)給樹木、花朵澆水；可以跟爸爸媽媽學(xué)習(xí)打掃衛(wèi)生、擇菜；可以跟同學(xué)學(xué)習(xí)折紙、跳繩等，使學(xué)生能在親身參與實(shí)踐中體會到學(xué)習(xí)本領(lǐng)的樂趣、艱辛，讓學(xué)生能在向長輩學(xué)習(xí)的本領(lǐng)中，直觀地感受到長輩的辛苦，學(xué)會感恩，同時(shí)也能使其掌握最基本的生活本領(lǐng)。通過此種形式能讓學(xué)生加強(qiáng)自身的感悟，從而在寫作中將自身的感受以文字形式表達(dá)出來，讓學(xué)生的真實(shí)情感流露在寫作中，使其寫出來的作品更加貼合實(shí)際生活，為寫作增添魅力。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生寫作思維

在開展作文教學(xué)時(shí)，為了能更好地進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以通過設(shè)置相關(guān)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)情境。例如，在小學(xué)階段，記敘文寫作是教學(xué)中較為常見的內(nèi)容，回憶一件快樂的事情、回憶一些感人的事情、回憶一些難過的事情等，結(jié)合此部分內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式，助力學(xué)生對相關(guān)的回憶內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，教師在教學(xué)三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”內(nèi)容時(shí)，可以通過示范形式，對“那次玩得真高興”的內(nèi)容進(jìn)行描述，通過講故事的形式，將自己“那次玩得真高興”的內(nèi)容講述出來，使學(xué)生嘗試性地把握習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行初步的寫作訓(xùn)練。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)一些具有美術(shù)創(chuàng)作天賦的學(xué)生利用漫畫形式，將自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的美好瞬間以繪畫的形式記錄下來，實(shí)現(xiàn)對以往寫作訓(xùn)練模式的創(chuàng)新。如果學(xué)生在“那次玩得真高興”中寫作的內(nèi)容大同小異，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生用多人參與形式，將“那次玩得真高興”的內(nèi)容以戲劇性的形式呈現(xiàn)在大家面前，借助豐富多樣的肢體動(dòng)作、幽默的語言表達(dá)，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)散，為學(xué)生形成良好的寫作能力打下基礎(chǔ)。

（四）利用多媒體實(shí)施教學(xué)，發(fā)揮最大化作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師并不會經(jīng)常運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施作文教學(xué)，究其原因，是因?yàn)檎Z文學(xué)科多數(shù)是借助課本上的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，采用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)遠(yuǎn)沒有課本方便。但是對作文教學(xué)而言，在教學(xué)中借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)十分必要。由于小學(xué)生身心發(fā)展并未成熟，對周圍的一切都充滿了好奇，促進(jìn)其對周圍的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這能有效激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將作文教學(xué)的內(nèi)容直觀化地體現(xiàn)出來，以圖文并茂的形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能全神貫注地沉浸于作文教學(xué)里，掌握更多有關(guān)作文的寫作技巧。例如，教師在教學(xué)三年級上冊第六單元的命題作文“這兒真美”時(shí)，可以收集一些美麗的景色圖片、視頻等，通過在多媒體設(shè)備上投放，來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能將注意力集中在課堂教學(xué)中。通過此種形式不僅能有效地開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多自己生活以外地方的美景，還能為他們的寫作打開全新思路，激發(fā)其想象力，促使他們能在寫作過程中更好地將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，以往的作文教學(xué)模式對學(xué)生的習(xí)作能力的提高較為有限，教師需要對傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，讓學(xué)生能在今后的寫作中更加得心應(yīng)手，同時(shí)也能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。