■江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學 楊紅蓮

語文作為初中生重點學習的科目之一，對學生思維的發(fā)展和能力的提升具有重要意義。而寫作教學是語文教學的重中之重，是學生有效輸出語文知識的重要渠道。因此，開展微寫作教學可以鍛煉學生的寫作能力、培養(yǎng)學生的寫作思維、有效落實語文教學要求。本文從微寫作的概念、作用、策略等方面入手，探究其在初中語文教學中的實踐運用。

一、微寫作的概念簡析

微寫作是指字數(shù)在150字左右，具備靈活性和多元性特點的一種寫作形式。在語文寫作教學中，微寫作的整體構(gòu)成突出一個“微”字，其內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)緊湊、篇幅短小，能夠伴隨課程教學的開展隨時隨地讓學生進行寫作練習。進行微寫作創(chuàng)作時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要提供具體的寫作要求和寫作情境，讓學生進行及時性的寫作練習，以達到提升寫作能力的目的。

二、初中語文教學中開展微寫作實踐的作用

（一）提高學生的寫作能力

在初中階段，受限于傳統(tǒng)語文教學思想的束縛，許多教師開展的寫作教學多是以應(yīng)試為主，而從應(yīng)試角度設(shè)計的寫作教學活動會限制學生語文思維的發(fā)展，導(dǎo)致學生缺少自己的思想和自己的寫作特點，無法實現(xiàn)寫作能力的提升。而在當下重視學生語文寫作能力的教學環(huán)境中，教師要調(diào)整寫作教學手段，靈活運用練習隨文寫作、融合生活實際等策略，讓學生的語文寫作能力得到充分鍛煉。而微寫作作為字數(shù)少、結(jié)構(gòu)完整的寫作形式，用作對學生的寫作訓練，在能力提升方面有事半功倍之效。因此，教師開展微寫作教學能夠切實提升學生的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

微寫作雖然結(jié)構(gòu)簡單、字數(shù)較少，但是要想在字數(shù)有限的前提下充分表達自己的想法，需要學生具備一定的文學素養(yǎng)和較高的文字駕馭能力。因此，開展微寫作教學時，教師要重視對微寫作教學方法的運用，以及對學生思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。同時，在微寫作教學中，教師要引導(dǎo)學生挖掘語文知識、積累文學常識、豐富微寫作素材，這樣，在語文內(nèi)容的滋養(yǎng)下，學生的微寫作水平才會得到提升，文學素養(yǎng)才能得到強化。

三、初中語文教學中開展微寫作實踐的策略

（一）通過練習隨文寫作，傳授寫作方法

在學習微寫作的過程中，教師要循序漸進地開展教學活動，讓學生從不了解微寫作到能夠熟練進行微文章創(chuàng)作，這樣才能促進學生寫作能力的進步。同時，教師要為學生介紹微寫作的方法，如切入點、結(jié)構(gòu)搭建等，讓學生有跡可循地學習?；诖?，教師要組織學生開展隨文練習，從不同的文章中掌握不同的寫作方法。

以部編版語文八年級上冊《消息二則》一課為例，在學習新聞消息“我三十萬大軍勝利南渡長江”時，為了使學生進一步理解有關(guān)新聞的寫作知識，教師需要從新聞的基礎(chǔ)要素入手開展教學活動。首先，新聞的六要素包括時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果?；诖耍瑢?yīng)本次學習的文章，學生通過閱讀便可以找到上述新聞六要素。如時間是一九四九年四月二十日午夜到二十一日；地點是蕪湖、安慶之間的長江水面上；人物是三十萬人民解放軍；起因是國民黨反動政府拒簽和平協(xié)定，人民解放軍堅決執(zhí)行毛主席和朱總司令的命令；經(jīng)過和結(jié)果是勝利南渡長江。這樣，學生便基本掌握了新聞消息的基礎(chǔ)內(nèi)容。

其次，教師可以組織學生從新聞的基本結(jié)構(gòu)入手學習文章。一般來講，新聞結(jié)構(gòu)包括標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五個部分，其中標題、導(dǎo)語和主體是新聞的主要構(gòu)成部分，背景和結(jié)語則是輔助部分。因此，學生在練習消息寫作時應(yīng)重視標題、導(dǎo)語、主體的內(nèi)容。本文沒有按照五要素的形式行文，教師可以引導(dǎo)學生找出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)要素。通過分析文章可知，導(dǎo)語是“英勇的人民解放軍……渡過長江”，主體是“渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開始……魯港諸城進擊中”，結(jié)語是“人民解放軍正以……的命令”。

通過不同形式的分析，學生可以掌握不同的寫作方法，而教師則可以結(jié)合當下的新聞實事組織學生進行隨文寫作練習，如以“華為手機mate60發(fā)布”為主題，搜集相關(guān)資料，撰寫新聞消息。

在上述教學過程中，教師借助對新聞信息的分析，引導(dǎo)學生掌握新聞六要素、新聞基本結(jié)構(gòu)等知識，有助于促進學生對新聞寫作的認知，同時借此培養(yǎng)學生的微寫作能力。

（二）通過細致分析文章，激發(fā)寫作興趣

在微寫作教學中，細致分析文章是學生深入理解文章的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習微寫作知識的重要渠道。因此，教師要組織學生對文章進行深度分析，并引導(dǎo)學生在深度分析文章的過程中發(fā)現(xiàn)寫作興趣，進而主動參與微寫作教學，鍛煉微寫作能力。

以部編版語文八年級上冊《回憶我的母親》一課為例，首先，教師要讓學生清晰地知曉課程重點，即把握文章中母親形象的特點、體會作者對母親的深情。在此基礎(chǔ)上，學生需要注意文章作者是如何描寫母親形象的，以及是怎樣表現(xiàn)對母親的深情的，這是學生需要掌握的微寫作知識，也是學生需要重點練習的微寫作內(nèi)容。其次，組織學生閱讀文章，劃分文章結(jié)構(gòu)。其中，第二部分，即文章的第2—13段是文章的主體，重點敘述了母親勤勞的一生，需要學生進行重點分析。比如，在作者小時候，母親“好勞動”“整日勞碌著”，體現(xiàn)出母親勤勞儉樸、任勞任怨的品格；到了1895年—1900年前后，母親遭遇了退佃、搬家和天災(zāi)等，并沒有灰心，表現(xiàn)出母親堅強不屈的性格與樸素的階級意識；1905年，母親通過節(jié)衣縮食、借債等手段供作者讀書，表現(xiàn)出母親想要擺脫貧困和壓迫的愿望。

通過分析上述內(nèi)容，學生發(fā)現(xiàn)，作者借助具體的事件表現(xiàn)母親的品格。教師可以讓學生以“母親”為主題進行微寫作練習，要求有事件、有內(nèi)容，同時保證字數(shù)。在微寫作中，學生可以選擇多個切入點，如母親的勤勞、母親是值得回憶的、母親的智慧等，而不同的角度意味著不同的組成事件，如體現(xiàn)母親的勤勞，便可以回憶母親在家庭中勞動的畫面；體現(xiàn)母親是值得回憶的，便需要找到自己與母親之間發(fā)生的最有意義的事；體現(xiàn)母親的智慧，則可以從母親的行為處事、教育子女等方面搜集資料。

這樣，在微寫作教學中，從對教材內(nèi)容知識的學習到學生進行實際的寫作練習，既能夠加強學生對文章內(nèi)容的掌握，也能夠切實提高學生對微寫作的興趣，高效完成寫作練習。

（三）通過挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)仿寫能力

在微寫作教學中，教師之所以要抓住教材，是因為教材中的文章有深厚的知識可以挖掘，而且內(nèi)容具有典型性，學生能夠獲得豐富的微寫作知識。因此，教師要重視對教材內(nèi)容的深入挖掘，以教材的重點內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學生進行仿寫練習，以培養(yǎng)學生的仿寫能力，促進學生微寫作水平的進步。

以部編版語文八年級上冊第13課《唐詩五首》為例，學習唐詩《錢塘湖春行》時，教師需要分析詩中的重點字詞、修辭手法等理解詩詞的關(guān)鍵性內(nèi)容，而學生則需要基于上述知識進行景色的仿寫練習。在練習中，學生可以選擇模仿古詩的寫作形式，也可以運用具體的寫作手法。首先，學生通讀古詩，并提煉出古詩對景象描寫的特點。如首聯(lián)是遠景描寫、頷聯(lián)是仰視描寫（近景）、頸聯(lián)是俯視描寫（近景）、尾聯(lián)則是遠景描寫，這樣對錢塘湖的景色便有了遠與近的觀察。其次，具體分析詩中的字、詞、句，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”一句，作者便從動物的變化描繪早春的景象?！苞L”“燕”都是對春天極為敏感的鳥，以此象征春天的到來，其中又借助“幾處”“誰家”說明了鳥兒并不是很多，而“爭暖樹”“啄春泥”則說明天氣尚冷，鳥兒需要找到暖和的住所、重新筑起自己的新家，但就是這寥寥數(shù)字，便可以讓人知曉春天即將到來。

基于此，教師可以將“早春”作為微寫作主題，組織學生進行仿寫練習，學生可以選擇其他象征春天來臨的意象，如破繭而出的蝴蝶、迎著暖意綻放的鮮花、突破冰雪封鎖的小草、日漸解霜除凍的小溪等。在仿寫練習中，學生可以模仿古詩作者對早春現(xiàn)象的精準刻畫，如量詞、動詞、名詞的運用等。

在微寫作學習中，教師借助對古詩詞的深入挖掘，引導(dǎo)學生知曉古詩作者對詞匯的精準運用，可以幫助學生樹立斟用詞匯的意識，有助于學生微寫作能力的提升。

（四）通過融合生活實際，培養(yǎng)觀察能力

在練習微寫作的過程中，學生需要意識到寫作內(nèi)容真實的重要性。在寫作中，由真實為出發(fā)點而撰寫的文章具有震撼人心、感人至深的作用。基于此，教師可以融合生活實際，讓學生以文字的形式記錄自己對生活的觀察，以培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生更細致地雕琢微寫作內(nèi)容，實現(xiàn)微寫作能力的提升。

以部編版語文八年級上冊《昆明的雨》一課為例，在分析文章的過程中，學生需要體會作者平淡而富有趣味的語言，以及作者對生活景象的觀察，從而感知作者是如何寄情于景的。例如，在分析文章的第6--8段時，便可以充分體會作者對生活實際的觀察。第6段中作者重點描寫了昆明的菌子，如牛肝菌、青頭菌、雞樅菌、干巴菌等，從顏色、價值、做法等生活化的角度入手，如牛肝菌是牛肝色的、炒制時需要多放蒜；雞樅菌的價值很高，并用笑話的形式突出人們對雞樅菌的喜歡。而在第7段中，作者則重點描寫了雨季中的果子楊梅，借助刻畫賣楊梅的小女孩，襯托出昆明雨季的柔美。講解至此，教師便可以適當引入生活實際，為學生布置觀察類作業(yè)，如在下小雨的時候觀察雨中人、事、物的狀態(tài)；下大雨的時候體會雨中人、事、物的變化，并將觀察到的情況以微寫作的形式形成文章。在觀察練習中，學生可以學習作者從不同的方面對不同的人、事、物進行不同形式的刻畫，以表達自己對雨中人、事、物的觀察感悟。

對學生來講，學會觀察生活是其必須具備的能力，不僅能夠?qū)ψ陨淼奈懽髂芰ζ鸬酱龠M作用，也能夠讓學生學會結(jié)合生活實際理解語文知識，做到對語文知識的深入掌握，從而實現(xiàn)語文綜合水平的提高。

（五）通過撰寫讀后感悟，培養(yǎng)思考能力

在微寫作教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，也要培養(yǎng)學生的思考能力。對學生而言，思考能力是提高微寫作質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，只有不斷加深對寫作內(nèi)容的思考，呈現(xiàn)出來的內(nèi)容才會有更高的閱讀價值。因此，教師可以借助撰寫讀后感的方式，促進學生對閱讀內(nèi)容的深層思考，以鍛煉學生的微寫作能力。

以部編版語文八年級上冊的名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》為例，本書是一部紀實作品，蘊含著過去戰(zhàn)爭時代真實的人和事，對學生了解紅色中國的發(fā)展、知曉曾經(jīng)的歷史事件有著重要意義。學生需要采取細致閱讀的方式，對作品內(nèi)容“細嚼慢咽”，這樣才能為后續(xù)撰寫讀后感奠定扎實的閱讀基礎(chǔ)。在作品中，作者記錄的事件不止一件、人物不止一個、時間跨度較大，這些內(nèi)容都需要在閱讀中留意。同時，學生在閱讀前便可以理出閱讀思路，如作品中寫了哪些人？他們在何時、何地做過什么事情？這些事情產(chǎn)生了怎樣的影響？這樣，學生在閱讀時便可以根據(jù)自己列出的閱讀線索完成對作品內(nèi)容的梳理。撰寫讀后感時，由于是微寫作的形式，學生需要注意對寫作角度的選擇以及語言的運用，確保用最精練的語言闡述自己最深刻的情感。根據(jù)教材給出的專題探究內(nèi)容，學生可以選擇其中的一項，作為撰寫讀后感的切入點，如紅軍將領(lǐng)的外貌形象、童年經(jīng)歷，以及長征中遇到的艱難險阻、長征精神等。通過對上述內(nèi)容的思考，學生不僅可以更深入地了解關(guān)于長征的感人故事，而且能夠體會到士兵突破千難萬險也要取得勝利的信仰與精神，有助于學生積極向上思想意識的樹立。

在上述教學中，教師借助對紀實作品《紅星照耀中國》的分享，幫助學生了解長征，并促使學生思考長征中出現(xiàn)的人、事、物。而讀后感的撰寫則是學生對作品思考后的內(nèi)容輸出，是學生思考能力與寫作能力的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，開展微寫作教學時，教師要重視微寫作與語文教學的結(jié)合，將微寫作訓練貫穿語文教學全過程，包括日常的古詩詞教學、文章教學、寫作教學等，使學生建立微寫作概念，并在課程學習中逐漸鍛煉自己的微寫作能力、培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文綜合水平的提升。另外，教師要合理運用“練習隨文寫作”“細致分析文章”“挖掘教材內(nèi)容”等實踐策略，對學生的微寫作進行全方位鍛煉，以促進學生微寫作的進步。