■江蘇省揚(yáng)州市儀征市南京師范大學(xué)第二附屬初級(jí)中學(xué) 康淑艷

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科技研發(fā)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要更多的高素質(zhì)人才參與其中。STEM是融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)的跨學(xué)科教育理念，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入STEM教育理念，有助于打破學(xué)科間的間隔，跨學(xué)科整合生物知識(shí)，使學(xué)生從更加多元化的角度看待問(wèn)題。此外，學(xué)科知識(shí)的相互融合強(qiáng)調(diào)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的體驗(yàn)感，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性和討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的熱情，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

一、STEM理念滲透初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性

（一）基于初中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)分析

2022年頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，在生物教學(xué)中要“依據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，生物學(xué)課程以學(xué)習(xí)主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系……設(shè)置‘生物學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐’學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，嘗試分析和解決實(shí)際問(wèn)題”。課程理念提倡在生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中引入跨學(xué)科知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，STEM教育理念主張跨科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所跨學(xué)科與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相符合，而初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，與新課標(biāo)課程理念和STEM教育理念相符合，因此在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入STEM教育理念具有一定的可行性。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)分析

新課標(biāo)指出教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，生物學(xué)核心素養(yǎng)由生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任共同組成。生命觀念是指通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成基本的生命觀念；科學(xué)思維是指培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、演繹等思維方法思考問(wèn)題的能力；探究實(shí)踐是指培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和跨學(xué)科的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題；態(tài)度責(zé)任要求培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。STEM理念主張引入數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，以實(shí)踐的方式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)比分析可知，STEM教育理念與生物學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等目標(biāo)能力具有較高的契合度，STEM教育理念的融入對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，因此在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入STEM教育理念具有一定的可行性。

二、STEM理念融入初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值

（一）培養(yǎng)社會(huì)需要的多學(xué)科人才

科技的快速發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)主要研究社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的一系列問(wèn)題，例如生物能源的利用、生物對(duì)自然環(huán)境的治理、微生物改良土壤環(huán)境、植物的良性變異、自然資源的可持續(xù)利用等，問(wèn)題涵蓋動(dòng)物保護(hù)、人體健康、環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，單純依靠生物學(xué)單一的學(xué)科知識(shí)難以解決現(xiàn)代生命科學(xué)面臨的問(wèn)題。初中生作為社會(huì)未來(lái)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)儲(chǔ)備人才，需要具有一定的跨學(xué)科意識(shí)和跨學(xué)科分析能力，為后續(xù)社會(huì)問(wèn)題的解決提供有力支持。STEM理念的融入對(duì)多學(xué)科人才的培育具有一定的促進(jìn)作用，為此，教師應(yīng)該正視STEM教育理念在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，為二者的融合滲透奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）與初中生物學(xué)教學(xué)特征相符合

相對(duì)而言，學(xué)生在初中階段正式開(kāi)始接觸生物知識(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)的理解較為有限，而小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)生物知識(shí)屬于科學(xué)的一部分，科學(xué)學(xué)科所講內(nèi)容包括生物、物理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)科兼容性較強(qiáng)，方便教師將跨學(xué)科思想引入生物學(xué)課堂。此外，與高中生物學(xué)教學(xué)模式相比，初中生物學(xué)教學(xué)重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究性活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)更多，為STEM理念的融入提供了必要條件。

三、STEM教育理念下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）滲透STEM研究理念，分階段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

STEM主張通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)研究問(wèn)題，在探討問(wèn)題的過(guò)程中分析影響問(wèn)題解決的阻力，引導(dǎo)學(xué)生融入工程、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)提出解決問(wèn)題的方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。從活動(dòng)過(guò)程入手分析STEM教育理念的應(yīng)用關(guān)鍵不是跨學(xué)科知識(shí)的融入，而是通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。

考慮到初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，教師結(jié)合生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究流程，結(jié)合STEM研究流程，將實(shí)驗(yàn)探究流程簡(jiǎn)化為生成研究主題、設(shè)計(jì)研究方案、組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、分析數(shù)據(jù)信息、報(bào)告觀測(cè)結(jié)果等五個(gè)階段，教師結(jié)合各階段特征調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。第一階段融入情境教學(xué)法，觀察現(xiàn)實(shí)生活情境，尋找研究對(duì)象，提出實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題；第二階段以小組合作探究為主導(dǎo)，在合作討論過(guò)程中融入多學(xué)科知識(shí)，從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及驗(yàn)證假設(shè)的方法；第三階段組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在親手組裝實(shí)驗(yàn)器材、完善實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力；第四階段師生共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考出現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因和意義；第五階段各實(shí)驗(yàn)小組輪流上臺(tái)報(bào)告整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，師生共同討論，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在反思性評(píng)價(jià)中對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行再優(yōu)化，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以蘇科版七年級(jí)生物下冊(cè)第十三章《土壤里的微生物》為例，教師開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“果酒的釀造”，觀察酵母菌出芽生殖過(guò)程，結(jié)合酵母菌特性完成釀酒工作，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)真菌知識(shí)的記憶。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放古代用酵母菌釀酒的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么古人所釀酒水度數(shù)都不高呢？在視頻中投放的酒藥又是什么？”情境結(jié)合問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。其次，教師用PPT簡(jiǎn)要介紹果酒的釀制流程后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位融入多學(xué)科知識(shí)展開(kāi)討論，若同學(xué)提出疑問(wèn)：“果酒釀制過(guò)程的介紹較為簡(jiǎn)略，細(xì)節(jié)上應(yīng)該怎樣操作和把控呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題：初次嘗試制作果酒，果酒是否保留果肉，酒精發(fā)酵過(guò)程持續(xù)時(shí)間，酵母投放總量，發(fā)酵適宜溫度都不清楚，因此需要引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的單一變量控制法，根據(jù)可能結(jié)果逐一進(jìn)行嘗試，推算果酒制作細(xì)節(jié)。

部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從數(shù)學(xué)角度出發(fā)提出建議：“為了保證對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)度，我們應(yīng)該制備更加精確的儀器，并在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)，避免數(shù)據(jù)變動(dòng)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！弊詈?，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，嘗試對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行改造，在塑料膠杯外部繪制刻度，保證實(shí)驗(yàn)的精確性。部分學(xué)生提出除了酵母菌以外的真菌和細(xì)菌如果進(jìn)入器具，也可能會(huì)對(duì)果酒質(zhì)量產(chǎn)生影響，學(xué)生在討論中引入技術(shù)知識(shí)，參照醫(yī)學(xué)消毒方式提出用酒精對(duì)器具進(jìn)行消毒。部分學(xué)生質(zhì)疑：“醫(yī)用酒精能否殺死真菌？對(duì)酵母菌的生長(zhǎng)繁殖是否會(huì)造成影響？”在討論中豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，多學(xué)科知識(shí)融入，保證生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究流程的展開(kāi)做好準(zhǔn)備。

（二）把握核心要素，發(fā)展多學(xué)科素養(yǎng)

STEM理念融入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源整合，關(guān)鍵在于如何將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)按照一定的規(guī)律融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自然而然地完成跨學(xué)科知識(shí)融入，助力學(xué)生成長(zhǎng)。為此，教師從STEM教育理念中提取與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的核心要素：情境學(xué)習(xí)、工程設(shè)計(jì)和科學(xué)探究，整合核心要素開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將跨學(xué)科知識(shí)融入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，潛移默化地滲透STEM理念，為學(xué)生跨學(xué)科思維的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)第三單元《植物的光合作用》為例，教師組織“光合作用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，探討植物在光合作用過(guò)程中空氣中氣體成分的變化?？紤]到實(shí)驗(yàn)流程較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，教師將實(shí)踐類(lèi)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為觀察實(shí)驗(yàn)，通過(guò)體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師與學(xué)生一同規(guī)劃實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，運(yùn)用參照法分析光照對(duì)植物呼吸的影響。選擇長(zhǎng)勢(shì)、大小基本相同的菠菜苗作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一盆菠菜放在陽(yáng)光下的透明玻璃柜中，另外一盆菠菜放在被黑色膠帶密封的玻璃柜中，在柜中加裝溫度指示器，避免溫度因素破壞實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)上融入科學(xué)探究知識(shí)?？紤]到植物的光合作用對(duì)密閉空間中空氣成分的影響速度較慢，氣體成分變化不明顯，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何突破困境，保證實(shí)驗(yàn)效果，部分學(xué)生提出增加實(shí)驗(yàn)植物數(shù)量，提高空氣成分變化速率，同時(shí)適當(dāng)縮減密閉空間大小的方案。教師借問(wèn)題引入技術(shù)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中引入非分散紅外線(xiàn)氣體分析儀、電化學(xué)氧氣傳感器、數(shù)據(jù)采集器等先進(jìn)設(shè)備，測(cè)量空氣中二氧化碳和氧氣含量的細(xì)微變化，讓學(xué)生體會(huì)到技術(shù)發(fā)展對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的支持作用。

觀察實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，教師引導(dǎo)學(xué)生自行觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化趨勢(shì)中隱含的信息。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)繪制單位時(shí)間內(nèi)二氧化碳與氧氣釋放曲線(xiàn)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的方式分析數(shù)據(jù)結(jié)果，證實(shí)光合作用會(huì)消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)反思環(huán)節(jié)，教師將提前準(zhǔn)備的破損的密閉玻璃容器投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，測(cè)量密閉玻璃容器中氧氣和二氧化碳含量的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玻璃容器中氧氣和二氧化碳含量并未發(fā)生明顯變化，運(yùn)用工程設(shè)計(jì)思想重新分析實(shí)驗(yàn)流程，認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)備的器材有問(wèn)題，于是從實(shí)驗(yàn)器具的功能性入手設(shè)計(jì)驗(yàn)證器材完整性的測(cè)試方案，在玻璃容器中放置干冰，檢測(cè)非分散紅外線(xiàn)氣體分析儀測(cè)試結(jié)果是否準(zhǔn)確，抽絲剝繭查找問(wèn)題原因，在探索中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)跨學(xué)科融合

不同于傳統(tǒng)知識(shí)類(lèi)課堂，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、探究性和開(kāi)放性特征。新課標(biāo)提倡學(xué)生在課堂上自由探索，但完全將實(shí)驗(yàn)過(guò)程交由學(xué)生完成，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效率低下等問(wèn)題，如何在效率和自主性之間取得平衡是保證生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。為此，教師在授課中引入問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等一系列環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，自主融入跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在問(wèn)與答的激烈交互中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

以蘇科版八年級(jí)生物上冊(cè)第七單元《植物的生殖和發(fā)育》為例，為了讓學(xué)生了解酸雨對(duì)植物種子萌發(fā)的危害，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的意義，教師組織設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“酸雨對(duì)生物的影響”。在探究實(shí)驗(yàn)主題階段，教師利用多媒體設(shè)備展示農(nóng)田受酸雨侵襲的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“植物大面積死亡的原因是否和酸雨有關(guān)呢？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前引入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用工程思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：“界定雨水是酸雨的標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪種物質(zhì)的存在導(dǎo)致雨水變成酸雨？酸雨中除了常見(jiàn)的二氧化硫外，還有哪些成分？”學(xué)生自主上網(wǎng)搜集資料，通過(guò)查找酸雨檢測(cè)報(bào)告，搜集酸雨定義等方式，了解實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的酸雨的性質(zhì)，利用工程設(shè)計(jì)思想培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，教師在實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題：“降水量的不同、酸雨中物質(zhì)成分的差異都有可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)如何控制變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響呢？”教師組織學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同制定實(shí)驗(yàn)方案。為了模擬真實(shí)的酸雨效果，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)中酸雨降水量，教師提出問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)室中缺少控制酸雨釋放量的設(shè)備，我們能否結(jié)合降雨特點(diǎn)自行制作酸雨模擬設(shè)備呢？”提問(wèn)融入技術(shù)類(lèi)知識(shí)，學(xué)生發(fā)揮想象力，在廢棄飲料瓶底部均勻打上小孔，并在瓶壁標(biāo)量刻度，模擬酸雨排放場(chǎng)景，精確控制酸雨排放量，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，考察不同pH值的酸雨排放到自然環(huán)境中對(duì)植物種子、植物幼苗和植物成株的影響。

教師和學(xué)生一同觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能使酸雨的危害更直觀、清晰地展示出來(lái)呢？pH值較高的酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)的影響較大還是pH值較低的酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)的影響更大？酸雨對(duì)種子生長(zhǎng)的影響更大還是對(duì)成年苗株的影響更大？”依托問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)跨學(xué)科融入實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的最后，教師組織學(xué)生分享自己在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新，如實(shí)驗(yàn)的改良、對(duì)照組的增加等。為了培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，教師提出問(wèn)題：“當(dāng)?shù)赜晁欠駥儆谒嵊辏繂我坏臋z測(cè)結(jié)果能否說(shuō)明問(wèn)題的答案？我們應(yīng)該采取怎樣的措施預(yù)防酸雨對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的破壞？”在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，STEM理念融入初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，增加了活動(dòng)的不確定性和知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生不僅需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)如何應(yīng)用生物知識(shí)，也要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)。為了保證生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師必須從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，將跨學(xué)科知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，營(yíng)造趣味化、生活化的環(huán)境氛圍，在實(shí)踐探究過(guò)程中接觸跨學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。