■福建省漳州市薌城金峰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫紹蘭

教育信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)階段的校內(nèi)課程注入了更多創(chuàng)新元素，尤其是在國家提出“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的背景下，越來越多的教師開始重視信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)信息技術(shù)課程的重要性也逐漸提升；在這樣的情況下，順應(yīng)新課改的方向優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)方法，構(gòu)造更加多元、智能、高效的課程教學(xué)樣態(tài)，成為教師需要著重思考的一個(gè)議題。與“項(xiàng)目式教學(xué)法”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等教學(xué)思路一脈相通，主題化活動(dòng)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)主題創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)情境，打通學(xué)生新舊知識(shí)之間的壁壘，通過自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體意義的建構(gòu)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主參與探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生利用各類學(xué)科知識(shí)來開闊視野、聯(lián)系生活、解決問題。

主題化活動(dòng)的形式對小學(xué)生來說上手較快、難度適中、較為新穎，因此信息技術(shù)教師要著力根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)的總體要求，有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，同時(shí)探索層次化、合作化和跨學(xué)科等多種具有優(yōu)勢特色的主題活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、在小學(xué)信息技術(shù)課程中開展主題化活動(dòng)的基本原則

（一）圍繞學(xué)科教材

許多教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的過程中容易出現(xiàn)隨意化的問題，活動(dòng)安排混亂、目標(biāo)指向不明、內(nèi)容過于繁雜，這是由于活動(dòng)沒有參考教材單元和綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，要想在小學(xué)信息技術(shù)課程中開展主題化活動(dòng)，首先，教師必須緊緊依托教材知識(shí)，將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)作為活動(dòng)主題生發(fā)的一條主線；其次，將最新版的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“核心素養(yǎng)”作為活動(dòng)目標(biāo)的重要參考，通過多種主題活動(dòng)的推進(jìn)突出課程“素養(yǎng)為先、科技并重、突出創(chuàng)新、學(xué)科融合”的特色。

（二）突出學(xué)生主體

不同于傳統(tǒng)的教師課上教學(xué)，信息技術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用各類信息化的設(shè)備與資源進(jìn)行自主探究，主題化活動(dòng)形式更是如此。教師要深入把握建構(gòu)主義理論與生本教育理念，明確自身在主題化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和職責(zé)，在活動(dòng)主題的確定和前期的設(shè)計(jì)階段以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為指向，在活動(dòng)組織和開展過程中始終確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，將課堂交還給學(xué)生，教師的主要工作則在于引導(dǎo)、激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考，這樣的活動(dòng)才能真正讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中思，產(chǎn)生切實(shí)的教育成效。

（三）重視提質(zhì)增效

主題化活動(dòng)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，契合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的客觀規(guī)律，教師要注重打造高品質(zhì)、特色化的活動(dòng)，一方面要?jiǎng)?chuàng)新主題化活動(dòng)的開展形式，既能夠凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的新意，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地解決問題，又能夠抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；另一方面，豐富主題化活動(dòng)內(nèi)容，主要圍繞學(xué)習(xí)主題，融入與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的元素和線上線下豐富的課外學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科技改變生活，科技推動(dòng)進(jìn)步”的重要價(jià)值，使學(xué)生形成良好的知識(shí)框架，促進(jìn)活動(dòng)最終實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

二、開展主題化活動(dòng)的重要前提：明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題

教師要組織主題化活動(dòng)，首先要確定合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，合理科學(xué)的選題不僅能夠保證活動(dòng)的總體方向不走偏，還可以讓活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。其次，活動(dòng)主題的選擇要遵守一定的原則，尤其注意找好學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)、教材設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)以及核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)錨點(diǎn)，讓活動(dòng)主題具有趣味性、貼近學(xué)生的生活、彰顯信息技術(shù)課程的特色，以此讓主題化活動(dòng)能夠有效推進(jìn)。

第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求來設(shè)計(jì)和凝練單元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。為了響應(yīng)“發(fā)展全民數(shù)字素養(yǎng)，提高大眾數(shù)字技能”的數(shù)字時(shí)代信息科技課程新要求，2022年版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程在義務(wù)教育階段的育人價(jià)值與定位進(jìn)行了明確規(guī)定，尤其重視通過課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而“信息科技課程核心素養(yǎng)”內(nèi)涵主要包括“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面的內(nèi)容。以閩教版的小學(xué)信息技術(shù)教材為例，教材單元內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)與“信息科技課程核心素養(yǎng)”有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師則需要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容中的主要體現(xiàn)，抓住兩者之間的聯(lián)系，從而有效確定單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。

第二，小學(xué)信息技術(shù)課程教師還要做好對課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)，將主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)整合為活動(dòng)主題，在已有的教材綜合活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)維度，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的常見問題、與學(xué)習(xí)知識(shí)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題、課外拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容等方面入手，設(shè)計(jì)具有一定難度的主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中完成教材安排的重點(diǎn)任務(wù)，解決原本課程學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)性問題。

三、開展小學(xué)信息技術(shù)主題化活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐方法

（一）打造層次化主題活動(dòng)，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)

參照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生基本處于具體運(yùn)算階段，而這一階段的學(xué)生思維方式以具體邏輯思維為主，還需要通過形象化的經(jīng)驗(yàn)作為邏輯思維的支撐；與此同時(shí)，學(xué)生能夠有效地理解和遵守各類規(guī)則，同時(shí)具有非常顯著的思維可逆性。為了更好地發(fā)揮“思維可逆性”特征對兒童學(xué)習(xí)成長的效果，幫助學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上將具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，教師應(yīng)該在確定特色主題的基礎(chǔ)上打造“由淺入深、循序漸進(jìn)”的層次化主題活動(dòng)，讓學(xué)生基于現(xiàn)有的知識(shí)積累來發(fā)散思維，建立現(xiàn)實(shí)生活與抽象知識(shí)概念之間的連接，使學(xué)生在主題活動(dòng)中自主地建構(gòu)知識(shí)、參與體驗(yàn)的過程、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果。

以三年級(jí)下冊第二單元“我是計(jì)算機(jī)小畫家”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置“文明交通之旅”學(xué)習(xí)主題，開展層次化的主題活動(dòng)；在“文明交通之旅”這一主題下，教師要設(shè)計(jì)好能夠契合單元與各個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)保證各項(xiàng)任務(wù)能夠緊密銜接、具備合適的學(xué)習(xí)梯度，使處于不同思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備水平的學(xué)生都能有效參與到任務(wù)中。“文明交通之旅”的主要任務(wù)在于讓學(xué)生利用各種畫圖軟件在平面中創(chuàng)作出類似三維立體的“交通地圖”，即從學(xué)生家到學(xué)校的“路線圖”，具體的操作步驟包括以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生要“畫出藍(lán)圖”，利用筆刷工具、參考教師展示出的地區(qū)行政圖來嘗試涂鴉，創(chuàng)作出基本的地圖路線。第二，學(xué)生在前期任務(wù)的成果下，要“畫好地圖背景”，使用漸變色彩畫好天空和天氣、再利用填充模式建構(gòu)圖片設(shè)置為背景；使用曲線繪畫各類花草和行道樹，并通過框選復(fù)制在“道路”兩側(cè)規(guī)律排布。第三，學(xué)生要完成“畫好主干道”任務(wù)，主要使用直線和線段畫出道路和交通標(biāo)志，利用形狀工具中的各類規(guī)則圖形畫出車輛和建筑；在這里學(xué)生容易遇到“規(guī)則圖形拼接缺乏創(chuàng)意”的問題，教師要適時(shí)地展示各類現(xiàn)代和古代建筑物的圖片，幫助學(xué)生有效激發(fā)創(chuàng)意。第四，學(xué)生要“完善地圖”，利用橡皮擦功能修改各處細(xì)節(jié)，增加一些創(chuàng)意的美術(shù)元素，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地完成活動(dòng)作品；教師進(jìn)行展示并讓學(xué)生擔(dān)任“路線導(dǎo)游”，一是介紹路線上的各類標(biāo)志性建筑物，分享自己的創(chuàng)作思路；二是結(jié)合自己生活中上學(xué)、放學(xué)的經(jīng)歷，講述自己遵守交通規(guī)則的做法。通過這樣的主題活動(dòng)，學(xué)生在本單元零散的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)就被有效整合到了一起，在聯(lián)系生活、完成作品的過程中不僅熟練使用各類畫圖工具，而且養(yǎng)成了文明出行的習(xí)慣意識(shí)，培養(yǎng)了信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)合作型主題活動(dòng)，凝聚集體智慧

要想有效發(fā)揮信息技術(shù)課程中主題化活動(dòng)的育人作用，教師要著重設(shè)計(jì)各類引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，充分促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間圍繞活動(dòng)任務(wù)來進(jìn)行密切互動(dòng)，一方面使各類學(xué)習(xí)難度較高、操作較為復(fù)雜的活動(dòng)能夠更高效地由不同學(xué)生小組來完成，教師提供必要的指導(dǎo)，由此提高活動(dòng)效率；另一方面可以使學(xué)生在合作中形成良好的人際關(guān)系，凝聚多方智慧，使課程學(xué)習(xí)漸入佳境。

例如，在四年級(jí)下冊“潤色圖像添光彩”一課教學(xué)中，如何整合之前幾課關(guān)于“整理素材”“修補(bǔ)圖片”等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生更好地掌握本課內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師可以設(shè)計(jì)主題式活動(dòng)，以“展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采——班級(jí)大事記”為主題，在學(xué)生的電腦上預(yù)下載一份包含各類班級(jí)活動(dòng)照片（未編輯修改的原圖）的圖片文件，然后指導(dǎo)學(xué)生隨意選擇一張圖片，教授學(xué)生通過“光影魔術(shù)手”軟件來學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)照片的亮度、對比度和色彩。

之后，教師可以將本班學(xué)生分成若干個(gè)小組，按照“藝術(shù)節(jié)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等不同班級(jí)活動(dòng)主題來篩選照片，同時(shí)有效地潤色和修改照片；同一小組內(nèi)的組員需要根據(jù)任務(wù)要求來進(jìn)行討論，選擇用于潤色的照片，一人負(fù)責(zé)一部分照片，按照“圖片排序和整理”“裁剪和調(diào)整圖片以突出活動(dòng)主題”“調(diào)整圖片的亮度、對比度、色彩”等步驟進(jìn)行操作，再互相點(diǎn)評(píng)，共同制作成“活動(dòng)相冊”。當(dāng)然，在這一過程中教師要預(yù)設(shè)好學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題，如“如何使用RGB色調(diào)控制面板來調(diào)整照片的色彩，使照片的色調(diào)更合適”就是很多小組難以解決的一個(gè)問題，教師可以通過示范操作、提供知名攝影師的作品作為學(xué)習(xí)支架，增進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生通過調(diào)色來有效契合照片主題或意境。

（三）創(chuàng)新跨學(xué)科主題活動(dòng)，豐富知識(shí)積累

隨著信息技術(shù)在社會(huì)中逐漸深入滲透，小學(xué)信息技術(shù)課程的包容性、開放性和應(yīng)用性特征也愈發(fā)凸顯；信息技術(shù)課程與小學(xué)階段的其他課程內(nèi)容之間也有著一定的聯(lián)系，教師要跳脫出過度依賴教材的桎梏，創(chuàng)新性地打造各類跨學(xué)科主題活動(dòng)，使語文、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科元素能夠促進(jìn)信息技術(shù)課程內(nèi)容更加豐富，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的知識(shí)積累，開闊其學(xué)習(xí)視野。

例如，信息技術(shù)課可以與語文學(xué)科通過主題化活動(dòng)聯(lián)結(jié)在一起。在三年級(jí)打字技術(shù)單元教學(xué)中，教師參考綜合活動(dòng)“輸入故事同分享”的框架，設(shè)置“傳統(tǒng)文化一起說”的主題活動(dòng)，包括本單元多個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及語文學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中既能夠提高打字撰文的應(yīng)用能力，又可以學(xué)習(xí)到各類語文學(xué)科內(nèi)容，還可以培育良好的綜合文化素養(yǎng)。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“字母按鍵”“功能按鍵”“數(shù)字按鍵”等常規(guī)鍵位布局，尤其是組織“我說你打”游戲復(fù)習(xí)“字母按鍵”的布局，讓學(xué)生聆聽三年級(jí)語文教材已學(xué)的字詞，熟練地切換輸入法，采取正確的打字方法來打出字詞，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生做好過渡。

完成前置任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生完成“傳統(tǒng)文化一起說”的各項(xiàng)二級(jí)活動(dòng)：一是讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶互相交流，從“成語故事”“民間神話故事”“傳統(tǒng)美德故事”中選取一個(gè)主題來確定故事內(nèi)容，如“拔苗助長”“夸父追日”等，故事既可以來自語文書本，也可以來自學(xué)生課外閱讀積累，只要符合故事主題即可。二是組織打字比賽活動(dòng)。學(xué)生使用電腦，打開文檔編輯軟件，選擇合適的輸入法，將自己想到的故事錄入進(jìn)去，設(shè)置好標(biāo)題、字體、字號(hào)和首段文字縮進(jìn)，看誰用時(shí)最短、錯(cuò)別字最少、作品最美觀、故事最完整，以評(píng)選出“最佳故事作品”。三是完善故事、共同分享。教師可以引入最新的“訊飛語音輸入法”，為學(xué)生介紹“語音轉(zhuǎn)文字”的主要功能、技術(shù)方法和操作要點(diǎn)，而學(xué)生則需要嘗試使用“語音輸入”的方法修改自己的故事中有誤的地方，并將文檔以合適的名稱保存，發(fā)送給教師。教師進(jìn)行集體展示，讓學(xué)生欣賞各類傳統(tǒng)文化故事，既可以幫助學(xué)生吸收各類文化知識(shí)、建立文化自信、提升品德修養(yǎng)、培育愛國意識(shí)，又能夠促進(jìn)其鞏固知識(shí)技能，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對文化傳播的重要價(jià)值。

當(dāng)然，信息技術(shù)課程中的跨學(xué)科主題活動(dòng)不僅能夠與語文學(xué)科相融合，還可以融入數(shù)學(xué)、道德與法治、音樂、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)元素，比如五年級(jí)的“三維模型我來建”內(nèi)容就可以與數(shù)學(xué)學(xué)科的“立體幾何”知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，教師要敏銳地找到跨學(xué)科主題活動(dòng)的切入點(diǎn)，增進(jìn)與其他教師之間的合作，以幫助學(xué)生更好地開闊學(xué)習(xí)視野，取得“一舉多得”的效果。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段開展主題化學(xué)習(xí)活動(dòng)是信息技術(shù)課程推進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的一項(xiàng)有益嘗試，通過層次化活動(dòng)、合作型活動(dòng)以及跨學(xué)科活動(dòng)，能夠?qū)⒔滩闹性玖闵⒌膶W(xué)習(xí)任務(wù)有序地整合在一起，使學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)來有效解決問題。授人以魚不如授人以漁，教師要重視發(fā)揮主題化學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要價(jià)值，做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在探究問題、合作討論的過程中激活思維，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。