王心祎

閱讀是寫作的前提。魯迅先生曾說：“書看多了，文章自然就會寫了?！痹捳Z雖簡單，道理卻真。教師應(yīng)深刻認識到這一點，增加學生的閱讀量，提高學生的作文水平。本文提出并深入分析了幾種適用于寫作教學的讀寫策略，以解決當下讀寫結(jié)合教學中的問題。

一、教材為基，精準切入

教材是語文教學的根本，整合了大量的優(yōu)秀讀寫資源，非常有利于學生的基礎(chǔ)寫作教學。況且，語文教材的內(nèi)容是經(jīng)過嚴格審查的，科學性、合理性、邏輯性都非常好。教師在實施讀寫教學策略之初應(yīng)充分挖掘教材讀寫資源，適當?shù)貙⑵淙谌雽懽鹘虒W中。需要注意的是，教師應(yīng)認真研究、充分把握語文教材的設(shè)計脈絡(luò)，找準其中可利用的內(nèi)容，再結(jié)合學生學情科學設(shè)計讀寫結(jié)合教學策略，只有這樣才能充分發(fā)揮語文教材的優(yōu)勢。

1.尋找學生興趣點

語文教材設(shè)計是面向全國學生的，有些文章的內(nèi)容與學生生活實際距離較遠，學生在學習時難免興趣寥寥。這個時候，教師若能選擇合適的切入點將教材內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，使枯燥、生硬的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動、有趣的學習資源，就能充分激發(fā)學生的學習熱情。

以《納米科技就在我們身邊》為例，這篇課文屬于科普文章，介紹了什么是納米技術(shù)，納米技術(shù)的作用、優(yōu)點。但文章并未介紹太多學生感興趣的納米科技的應(yīng)用。教師可適當搜集一些有趣的納米科技應(yīng)用視頻，在課堂上播放，以此為引激發(fā)學生的好奇心。接下來讓學生認真閱讀課文，了解文章主要講了什么。完成教學后，教師可讓學生針對其中的科技術(shù)語簡單地解釋，并記錄納米科技的作用以及自己學習之后的感受。從學生的興趣點出發(fā)不僅能最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，還可以減少學生對寫作的厭煩情緒，保持對寫作的熱情。

2.抓住疑難點

讀寫結(jié)合教學是一項長期任務(wù)，提高學生作文水平的關(guān)鍵在于從疑難點切入，解決學生寫作的痛點。這就需要教師深入研讀教材，結(jié)合讀寫規(guī)律，抓住主要矛盾開展寫作教學。

以“我的自畫像”教學為例，教材中提供了很多好詞好句，但小學生的寫作能力、表達能力有限，不一定能準確運用。教師可將教學重點放在通過外貌特征、神態(tài)描寫反映一個人的個性特征上，并以此為切入點強化讀寫結(jié)合教學。具體可按照以下步驟進行：第一，師生談話，出示教材，讓學生思考可以從哪些方面描寫自己。第二，展示一段完整描寫個人特征的語句，并配以圖片，引導(dǎo)學生邊讀邊理解如何從五官、發(fā)型、身材、皮膚等方面描寫一個人。這一階段教師最好以自身為例，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也能活躍課堂氣氛。第三，在基本的外貌描寫結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學生從性格、愛好、特長等方面入手描寫自己，并展示自己所寫示例與學生共同分析。第四，引導(dǎo)學生討論及閱讀示例，并嘗試進行同桌之間的描寫。從整個教學過程看，選擇教學疑難點為切入點進行讀寫教學的前提是準確把握教材內(nèi)容，科學選擇疑難點，采用合適的教學方式引出疑難點，調(diào)動學生的好奇心，使作文課堂不枯燥、不單調(diào)。

3.利用情感結(jié)合點

語文教學不僅是字詞句的教學，更是情感態(tài)度與價值的教學。但小學生的理解能力、思維能力遠不能在字里行間把握各種情感，如果教師能運用合適的教學方法讓學生在閱讀中形成自己的感悟，在寫作中準確表達思想感情，就可以解決寫作難題，大幅度提升作文水平。

以《開國大典》為例，該文講述了1949年開國大典的盛況。通過這篇課文可以讓學生領(lǐng)悟新中國成立的艱辛以及當下生活的來之不易。在進行讀寫教學時，教師就可以愛國、愛生活為切入點。首先，播放開國大典的影音資料，利用視覺刺激吸引學生的注意力。接下來，讓學生進行文章的初讀、深讀、精讀。初讀課文，大致了解文章結(jié)構(gòu)、敘述順序及生字詞。深讀課文，要求學生劃出感受最深的語句，并在全班交流。精讀文章段落，體會字里行間蘊藏的感情。最后，教師與學生共同朗誦，感受新中國成立的自豪感、榮譽感，并活躍課堂的學習氣氛。在完成以情感結(jié)合點為切入點的閱讀教學后，教師可引導(dǎo)學生寫下自己的感受以及對美好生活的珍惜。相對于其他形式的讀寫教學形式，以情感結(jié)合點為導(dǎo)向進行的讀寫教學更能深挖學生的內(nèi)心情感，解決學生寫作的“無病呻吟”問題。

二、定向仿寫，穩(wěn)步提升

讀寫結(jié)合教學的形式多種多樣，不同形式的效果也不盡相同。教師在實際應(yīng)用中應(yīng)進行長期的教學規(guī)劃，根據(jù)學生在不同年齡段的學習能力、態(tài)度等，設(shè)計與其相適應(yīng)的讀寫、仿寫訓(xùn)練課程，從語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面逐步提升學生的寫作能力。

1.語言仿寫

大部分小學生的作文宛如流水賬的主要原因是詞句儲備有限，不能運用更準確、簡潔的詞語表達所思所想。因此，教師開展仿寫訓(xùn)練的第一個目標就是豐富學生的語言，提升學生的表達能力。

語言仿寫既可仿寫課文，又可仿寫名言等。依據(jù)小學生的學習能力及特點，教師應(yīng)以教材為主，在日常教學中有意識地融入語言仿寫訓(xùn)練，形成日?；慕虒W機制。以《琥珀》的教學為例，該篇文章描寫的琥珀非常生動、形象、具體，以此為對象開展仿寫訓(xùn)練能有效提升學生對動物的描寫能力。教師可依據(jù)內(nèi)容開展有針對性的語言分析、仿寫訓(xùn)練。如“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下愉快地飛舞”“它伸起腿來撣撣翅膀”，這些語句使蒼蠅的形象躍然紙上。教師可讓學生仔細回想自家養(yǎng)的兔子、小狗、小雞、小鳥或者動物園里的獅子、老虎等動物，并嘗試借鑒作者的描寫手法簡短地描寫這些動物的神態(tài)、動作。除此之外，教師還可以選擇一些優(yōu)美的語言讓學生背誦，雙管齊下，進一步提升學生的寫作能力。

2.結(jié)構(gòu)仿寫

大部分小學生寫作時結(jié)構(gòu)混亂、語無倫次的主要原因是其邏輯思維能力較弱。教師在日常教學中可以充分利用閱讀來培養(yǎng)學生的邏輯思維，如在課文教學中適當?shù)亻_展仿寫訓(xùn)練，保證學生在潛移默化中掌握文章的結(jié)構(gòu)布局技巧。

以《將相和》教學為例，該文每個段落講述的故事既相對獨立，又緊密聯(lián)系。三個段落構(gòu)成了整個將相和的故事，文章結(jié)構(gòu)十分清晰。教師授課時可逐步引導(dǎo)學生感受每個故事，使其主動發(fā)現(xiàn)部分與整體、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。如可先開展閱讀教學，讓學生大致了解故事內(nèi)容，并嘗試讓學生列出課文的提綱及段落的主要內(nèi)容。接下來，引導(dǎo)學生思考完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事之間的邏輯關(guān)系，幫助學生理清文章脈絡(luò)。比如教師可從時間、因果兩個方面對三個故事進行分析，讓學生充分感受到寫作也需要邏輯。完成這一系列的教學之后，教師就可以設(shè)計仿寫任務(wù)，繼續(xù)強化寫作教學。需要注意的是，寫作邏輯結(jié)構(gòu)是一種比較抽象的思維，教師在講解時應(yīng)從事件發(fā)生順序、時間順序、空間順序等方面入手對文章結(jié)構(gòu)進行分析，并結(jié)合其應(yīng)用范圍具體講解，從而讓學生在潛移默化中建立結(jié)構(gòu)體系。

3.表現(xiàn)手法仿寫

表現(xiàn)手法多樣，小學生在仿寫中若能靈活運用這些表現(xiàn)手法，能使作文更加生動、具體。教師在布置仿寫訓(xùn)練時可從課文中挑選一些運用比較典型表現(xiàn)手法的段落或語句，仔細地拆解、剖析，長期堅持下去就能進一步提高學生的寫作能力。

常見的表現(xiàn)手法有象征、渲染、對比、烘托、虛實結(jié)合等，不同的表現(xiàn)手法有不同的效果。比如在《草原》這篇課文中，作者在第一段描述了熱鬧的草原場景，與第二段“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥”形成鮮明的對比。在教學時，教師可讓學生自己閱讀、感受，并引出對比的表現(xiàn)手法。在學生基本理解后，教師可進一步舉例：“湖水靜得像個安睡的孩子，岸邊的樹影倒映在水中，一動不動（靜態(tài)）。風來了，吹皺了湖面，樹影散開了，又聚起來（動態(tài)）。”緊接著，教師可設(shè)計仿寫訓(xùn)練題目：運用動靜對比仿寫學校的寂靜。需要注意的是，表現(xiàn)手法多種多樣，教師在教學、仿寫訓(xùn)練中應(yīng)適當?shù)亟档蛯W習、仿寫難度，選擇的教學素材也要盡量簡單，以免打擊學生的學習積極性。

三、內(nèi)外結(jié)合、積累素材

閱讀量的增加不僅有助于拓展學生的知識面，也有助于豐富學生的寫作素材。新課標要求小學生閱讀更多的書籍、報紙，教師可以此為契機，引領(lǐng)小學生閱讀與其身心相適應(yīng)的書籍，并積累素材。同時，還應(yīng)對其進行閱讀指導(dǎo)，使其能更加科學地閱讀。

1.教材內(nèi)外銜接閱讀

在選擇閱讀材料時，教師可以根據(jù)部編教材內(nèi)容，替學生選擇一些適合的課外閱讀材料。同時，適當?shù)刎S富閱讀方式、材料積累方式。比如在完成課文的學習后，引導(dǎo)學生將課文內(nèi)容積累成寫作素材。例如，在完成《狼牙山五壯士》的學習后，引導(dǎo)學生從事跡、意義兩個方面入手將課文凝練成素材：抗日戰(zhàn)爭期間，晉察冀邊區(qū)狼牙山五壯士舍身跳崖的故事充分展示了不怕死、不畏死的崇高革命精神。接下來，教師還可以推薦與其類似的《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，《舍身堵槍眼的黃繼光》等課外文章，讓學生閱讀后積累素材。運用這種方法就可以持續(xù)豐富學生的寫作素材，從而加強讀寫結(jié)合教學效果，提高學生的寫作能力。

2.豐富課外閱讀方式

閱讀的方式多種多樣，教師可依據(jù)實際情況，合理選擇閱讀方式，拓寬學生的視野。可適當?shù)赝扑]課外閱讀書籍、報紙，讓學生進行有針對性的閱讀、學習。比如，在完成《納米科技就在我們身邊》的教學后，為了進一步拓展學生的知識面，教師可以將央視網(wǎng)科教頻道的“科技之光——改變生活的納米技術(shù)”節(jié)目推薦給家長，讓學生在家長的監(jiān)督下繼續(xù)深入了解納米科技。另外，還可與家長溝通，打造家校聯(lián)合教學機制。如推薦一些合適的教育電影、視頻等，或者督促家長帶領(lǐng)學生去圖書館、參加各種學習閱讀活動等?？傊抡n改背景下的讀寫教學應(yīng)與時俱進，滿足學生的多元化學習需求，只有這樣才能真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進寫作教學的發(fā)展。

閱讀與寫作密不可分，讀寫結(jié)合既要以教材為基礎(chǔ)，又要以新理念為導(dǎo)向，順應(yīng)語文教學改革趨勢。教師要深入把握讀寫結(jié)合的教學宗旨，靈活運用各種教學資源，科學設(shè)計讀寫教學流程，確保學生的寫作能力得到有效提升；更要拓寬教學范圍，進行新一輪的教學方式創(chuàng)新，創(chuàng)建更加完整、科學的讀寫教學模式，推動現(xiàn)代小學語文教學機制的發(fā)展。