周蓉

小學(xué)寫作是語文教學(xué)的核心任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對此，很多教師都在嘗試創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，希望讓寫作教學(xué)越來越高效。而分段式訓(xùn)練就是一種創(chuàng)新方式，它是專門針對學(xué)生在各個(gè)階段表現(xiàn)出的不同的自學(xué)能力而產(chǎn)生的特定寫作訓(xùn)練。因此，教師在基礎(chǔ)教育階段，在語文教學(xué)中執(zhí)行分段式訓(xùn)練具有重要意義。

一、了解分段式訓(xùn)練

1.概述

分段式訓(xùn)練，是因人施教的一種教學(xué)方法。它是依據(jù)學(xué)生在不同成長過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)而進(jìn)行的一種有區(qū)別的寫作訓(xùn)練。分段式訓(xùn)練的主要內(nèi)容是分段訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)的表達(dá)能力，依照時(shí)間變化或不同的學(xué)生層級，安排不同程度的寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、自主創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，進(jìn)而把提高學(xué)生的寫作能力和作文水平作為最根本的目的。

2.特性

（1）適應(yīng)學(xué)生的年齡特征

分段式訓(xùn)練方式能夠適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，例如，小學(xué)一、二年級的學(xué)生，情緒表現(xiàn)尚不豐富，表達(dá)形式較為簡單；三、四年級后，他們的生活經(jīng)驗(yàn)大大豐富，表述的沖動也獲得了一定的激發(fā)；到了五、六年級，他們心智已經(jīng)相對成熟，可以運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)想法。因此，分段式訓(xùn)練可以依據(jù)學(xué)生的年齡特性開展寫作教學(xué)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

（2）適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，首先接觸的是漢字，然后是詞語、句子、文章等。在剛接觸語文學(xué)科時(shí)，小學(xué)生還不能系統(tǒng)地表達(dá)心里的想法，而伴隨著對語文知識的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的積累，他們的表達(dá)能力和作文水平也會逐步提高。因而，在小學(xué)寫作教學(xué)中，實(shí)行分段式訓(xùn)練恰好符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，可以逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

二、分段式訓(xùn)練在寫作教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.學(xué)生角度

（1）生理發(fā)展規(guī)律性

小學(xué)生年齡區(qū)間在6～14歲，他們在各個(gè)階段的生理、智商及情感上的發(fā)展均有不同的階段性特征。因而依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師一般可以將其分成初段、中段及其終段三個(gè)階段。初段即一、二年級的學(xué)生，他們心理變化大，情感變化多種多樣，情感控制能力一般，在表達(dá)方面容易出現(xiàn)表述有誤、單一、過于隨意等問題。中段即三、四年級的學(xué)生，他們的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)及情緒表達(dá)都有一定發(fā)展，情感的掌控水平提升，在邏輯思維方面已經(jīng)相對清楚，而且有了一定的知識儲備，但各項(xiàng)能力仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)。終段是五、六年級的學(xué)生，他們身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、情緒等基本已經(jīng)穩(wěn)定，在寫作能力上有了豐富的積淀，而且通過初段和中段學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)膶懽髂芰Α?/p>

（2）知識學(xué)習(xí)的規(guī)律性

進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文。因此，在閱讀、寫作等方面剛剛?cè)腴T。而寫作能力和作文水平的提高與學(xué)生的年齡存在正比例關(guān)系，需要經(jīng)過初段、中段、終段全過程的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了從低學(xué)段到高學(xué)段過程的持續(xù)閱讀和積淀，才能逐漸掌握語言表達(dá)、寫作專業(yè)知識和相關(guān)寫作方法。同時(shí)，在作文水平提升上，學(xué)生掌握了寫作知識以后，還要經(jīng)過訓(xùn)練才能把基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動。而寫作知識的積累及其寫作訓(xùn)練都屬于漫長的過程，不同階段都有其著重點(diǎn)，且對接規(guī)律性也有所差異，所以這也是教師開展分段式訓(xùn)練的前提條件。

2.教師角度

（1）因材施教，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同，對寫作的認(rèn)識也有所差異。教師要從大局出發(fā)，在教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及其教學(xué)中的主體性，逐步開展寫作訓(xùn)練，不能隨心所欲，也不能跨越階段。對不同階段的具體的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該明確規(guī)劃，不可急功近利，并且也應(yīng)注意科學(xué)的點(diǎn)評與具體指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生寫作實(shí)力的認(rèn)知，這樣才讓教學(xué)工作更具目的性。

（2）遵循教材，讓訓(xùn)練內(nèi)容與教材相適應(yīng)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)語文課本文章的選擇方面，教材編者也綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在開展分段式訓(xùn)練的過程中，教師必須對教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，充分挖掘教材中的寫作教學(xué)資源，以確保有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動力。教師需要把寫作教學(xué)和課文閱讀融合在一起，并與日常生活等有機(jī)結(jié)合，以進(jìn)一步提高語文教學(xué)的實(shí)效。

（3）自主創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的拘束

在新課程改革過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，保證小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。在寫作分段式訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該改變學(xué)生被動寫作的意識，注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。教師合理應(yīng)用分段式訓(xùn)練方法，可以做到讓學(xué)生學(xué)有所得，并能夠明確寫作方向、主題及其寫作范圍。在作文批閱方面，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到文章的優(yōu)缺點(diǎn)，推動學(xué)生進(jìn)行寫作反思與總結(jié)，不斷提高寫作能力。

三、學(xué)生接受分段式訓(xùn)練在寫作學(xué)習(xí)過程中的意義

1.推動學(xué)生的身心健康發(fā)展

小學(xué)生的身心健康上發(fā)展非常重要，低學(xué)段學(xué)生主觀意識不強(qiáng)，自我管理能力不足。心中想表達(dá)卻無法完整用文字表述出來，所以不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，寫出自己的經(jīng)歷。而中高年級的學(xué)生有了一定的知識儲備有豐富的情緒體驗(yàn)，如果他們要表達(dá)自己的情感經(jīng)歷，也能夠運(yùn)用一些表現(xiàn)手法。尤其是高學(xué)段的學(xué)生，擁有更清晰的寫作思路和更準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。分段式訓(xùn)練寫作教學(xué)方式的實(shí)行，能讓教師重視學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，分段性安排不同類型的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作過程中獲得心理上的共同成長，充分推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

各個(gè)階段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段學(xué)習(xí)的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更切合實(shí)際。教師應(yīng)用分段式寫作教學(xué)方式，能讓低學(xué)段學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，學(xué)會抒發(fā)感情，提升語言表達(dá)能力；而中高學(xué)段學(xué)生能夠更加重視寫作的真實(shí)體驗(yàn)，掌握一定的寫作方法和寫作技巧。除此之外，在教學(xué)過程中，教師能根據(jù)學(xué)生的能力，分成各階段進(jìn)行主題寫作教學(xué)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.塑造學(xué)生的寫作自信心

大部分小學(xué)生在寫作過程中會遇到一個(gè)難題：怎樣開始寫作？為了能讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、作文結(jié)構(gòu)更加合理，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，常常讓學(xué)生列寫作提綱。但是在這過程中，因?yàn)槿鄙賹懽鹘?jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生常常遇到困難，例如怎樣開頭，從哪一部分導(dǎo)入話題、怎么讓文章內(nèi)容更加豐富等。而分段式訓(xùn)練的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生克服寫作缺點(diǎn)，培養(yǎng)寫作自信心，為他們寫作能力的順利發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

除了寫作自信心，學(xué)生想寫出最理想的作文，必須提升自己的思維能力。分段式訓(xùn)練能把對文章的寫作和修改分成多個(gè)流程，能讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待同一事物或事件。在這個(gè)過程中，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的邏輯層級，使文章布局更為合理，使內(nèi)容更加深刻。在推進(jìn)學(xué)生寫作與修改這兩點(diǎn)進(jìn)步的前提下，學(xué)生寫出的文章會更有深度，也會相應(yīng)提高邏輯思維能力。

5.提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

運(yùn)用分段式訓(xùn)練，能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)對學(xué)生的語言表達(dá)能力開展分段式培訓(xùn)，能讓學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)過程中積累專業(yè)知識，提升語言表達(dá)能力。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中可以把積累的素材用于其中，提高語言表達(dá)能力，還能把自己真實(shí)情感融入作文內(nèi)容。這一過程不但可以促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，還可以提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，極大地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實(shí)力，符合當(dāng)代教育的需求。

四、有關(guān)分段式訓(xùn)練應(yīng)用于寫作教學(xué)的措施和建議

1.完成獨(dú)立分析和指導(dǎo)教學(xué)的高效融合

獨(dú)立分析主要指學(xué)生勇于在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)與情感，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識；指導(dǎo)教學(xué)主要指教師掌握教學(xué)節(jié)奏感，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，完成獨(dú)立分析和指導(dǎo)教學(xué)的高效融合，是推動分段式訓(xùn)練持續(xù)發(fā)展的基本保障措施。

例如，在教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，教師可以把“繽紛世界”作為寫作的重點(diǎn)，如美麗的秋天、漂亮的姐姐、可愛的小貓……給予學(xué)生示范性的實(shí)例，進(jìn)行具體的寫作指導(dǎo)。教師針對學(xué)生作文提出修改意見時(shí)，學(xué)生會了解習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸提高寫作構(gòu)思能力，加強(qiáng)寫作實(shí)踐的探索能力。教師以示范內(nèi)容為突破口，充分運(yùn)用分段式訓(xùn)練的方法，能讓學(xué)生逐步融入寫作課堂學(xué)習(xí)，并掌握更多的寫作方法和寫作技巧，真正提高作文水平。

2.充分挖掘課程內(nèi)容，提高學(xué)生的作文水平

在具體寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘課程內(nèi)容，不但可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生理清寫作核心理念，還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材和寫作知識積累，以掌握更多寫作方法，提高作文水平。

例如，在教學(xué)部編教材寫作訓(xùn)練“介紹一種事物”時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生確定文章的主題——介紹某一事物，即以某一事物為主線開展寫作訓(xùn)練。之后，教師可以給予學(xué)生一定的專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，聯(lián)想和回憶與這一事物相關(guān)的詞句和事件等，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力。最終，在寫作實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)，防止作文內(nèi)容空洞，幫助學(xué)生真正了解寫作的本質(zhì)，推動寫作教學(xué)的健康發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的寫作能力

在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀積累和實(shí)踐積累后，學(xué)生能夠記得一些至理名言或優(yōu)美句子，并掌握了一定的寫作手法。教師應(yīng)用分段式訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生接受能力的范圍內(nèi)，增加一定量的記憶訓(xùn)練，加深學(xué)生對所學(xué)和積累的記憶和理解，以便能更好地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

例如，教師在布置作業(yè)時(shí)，可采用分段式訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)用五個(gè)自己積累的成語。三、四年級的學(xué)生掌握的成語比較有限。所以，教學(xué)中段學(xué)生的教師，應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力講解這些成語，指導(dǎo)學(xué)生迅速記牢成語從而形成一定的積累。而小學(xué)高段學(xué)生具有一定的積累，但缺少實(shí)踐運(yùn)用。因而，教師可以分析成語的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用所積累的成語。

4.科學(xué)合理寫作點(diǎn)評，讓學(xué)生對寫作過程更有興趣

寫作評價(jià)是教師檢測學(xué)生作文水平，提供意見和反饋的有效途徑。在寫作文評語時(shí)，教師不能單方面以成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要重視過程評價(jià)，便于學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，依據(jù)教師的意見修改。寫作教學(xué)點(diǎn)評主要可分為以下三個(gè)階段：

（1）重視低學(xué)段學(xué)生的小細(xì)節(jié)點(diǎn)評

在分析低學(xué)段學(xué)生的課堂寫作訓(xùn)練和課后寫作作業(yè)時(shí)，教師可以把重點(diǎn)放在學(xué)生的語言運(yùn)用能力上，應(yīng)該花更多時(shí)間和精力從不正確的詞語、誤用的標(biāo)點(diǎn)糾正開始，引導(dǎo)學(xué)生逐漸過渡到能寫出流利的語句，為學(xué)生日后的寫作發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)中年級學(xué)生的思路評價(jià)

教師要加強(qiáng)對學(xué)生寫作思路與文章邏輯的評價(jià)。為了讓學(xué)生積極思考與改正作文中存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己作文中的不合理之處，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問題時(shí)，教師務(wù)必給予提醒，便于學(xué)生更好地把握寫作結(jié)構(gòu)和寫作方向。

（3）高學(xué)段學(xué)生多元化點(diǎn)評

對于高階段學(xué)生，教師的評語可以和學(xué)生的寫作能力緊密結(jié)合，需要注意他們的情感表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。

語文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)體系不可或缺的重要部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵學(xué)科，對學(xué)生未來的全方位發(fā)展有積極作用。因而，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的前提下，積極主動應(yīng)用分段式訓(xùn)練方法，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思想和意識，豐富學(xué)生的生活實(shí)踐，以便推動寫作教學(xué)的迅速發(fā)展。