韓麗娟

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了全新的改革發(fā)展階段，應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維、想象力、創(chuàng)造力以及情感表達(dá)能力等?；诖?，本文從核心素養(yǎng)的角度對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討創(chuàng)新小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

寫(xiě)作是學(xué)生知識(shí)輸出的過(guò)程，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求極高，在寫(xiě)作教學(xué)中教師不能只注重知識(shí)的傳授，只考慮學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，還要考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。從近幾年素質(zhì)教育發(fā)展的相關(guān)要求以及“雙減”政策的要求等都可以看到，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力是語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵，但是目前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在以下幾方面問(wèn)題：其一，教學(xué)理念陳舊。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，以考試大綱為基礎(chǔ)向?qū)W生灌輸與考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其目的就是為了讓學(xué)生能夠在考試中取得理想的成績(jī)。這種教學(xué)理念，很難使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提升，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺少興趣，而迫于無(wú)奈下寫(xiě)出的作文也無(wú)法更好地展現(xiàn)學(xué)生的作文水平。其二，教學(xué)方式陳舊。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，寫(xiě)作教學(xué)所占比重較小，而且課堂枯燥乏味，學(xué)生參與性較低，教師采用的就是“閱讀例文-模仿寫(xiě)作”的教學(xué)方法，最終學(xué)生作文缺少真情實(shí)感、形式和內(nèi)容重復(fù)性較高。其三，缺少常規(guī)化寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)除了在課堂上進(jìn)行之外，幾乎再無(wú)其他教學(xué)形式，學(xué)生也只是在課堂上短暫地進(jìn)行寫(xiě)作的相關(guān)思考和練習(xí)，在課后缺乏寫(xiě)作動(dòng)力。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作興趣與發(fā)展需求，組織開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生課后的寫(xiě)作練習(xí)與自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革的實(shí)踐策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹趯?xiě)作學(xué)習(xí)上，也要讓學(xué)生以此為樂(lè)，方能激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生的作文水平，使他們寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章，并且把寫(xiě)作作為一項(xiàng)愛(ài)好長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣也是寫(xiě)作核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)具體要求，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的豐富化與形式的趣味化，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，這樣才能讓學(xué)生完全投入寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以改變以往直接給學(xué)生范文，讓學(xué)生閱讀、模仿寫(xiě)作的方式，而是在課前先做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備，根據(jù)本節(jié)寫(xiě)作課要講的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)資源中收集整理相關(guān)的視頻和圖片，這些圖片和視頻的內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，如教師在課前調(diào)查了解到學(xué)生去過(guò)的不同地方，有的學(xué)生去過(guò)比較有名的自然景區(qū)，有的學(xué)生去過(guò)比較有名的博物館和紀(jì)念館，還有的學(xué)生在鄉(xiāng)下?tīng)敔斈棠叹幼〉牡胤揭?jiàn)過(guò)美麗的田野和山岡等等。教師可以結(jié)合學(xué)生的所見(jiàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，整理對(duì)應(yīng)的視頻和圖片，然后再收集整理一些有關(guān)的名家名篇作為寫(xiě)作教學(xué)的素材。在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分享相關(guān)經(jīng)歷，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，再讓學(xué)生分享如果寫(xiě)這個(gè)主題的作文，選擇了某個(gè)地方，自己最想寫(xiě)的內(nèi)容是什么、為什么。這樣引導(dǎo)能讓學(xué)生更好地理清寫(xiě)作思路，而且與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容更能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，生動(dòng)有趣的視頻和圖片也可以更好地吸引學(xué)生的注意力。最后，教師再結(jié)合名家名篇指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)此類(lèi)作文時(shí)的技巧和方法，最終使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、積極寫(xiě)作，寫(xiě)出好的作品。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性

課堂教學(xué)方法對(duì)提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量有輔助性作用，傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感到寫(xiě)作十分枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，會(huì)越發(fā)讓學(xué)生感到寫(xiě)作難度大，而改進(jìn)教學(xué)方法，采用具有趣味性、互動(dòng)性的以學(xué)生參與為主的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生積極參與寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)，能讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中，感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，并在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，逐漸掌握寫(xiě)作的技巧和方法，不斷提升寫(xiě)作能力。例如，在進(jìn)行“我來(lái)編童話(huà)”這一主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師把以往枯燥的課堂寫(xiě)作技巧教學(xué)以及例文模仿寫(xiě)作的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖育埦幫?huà)”的教學(xué)方式，先站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角選定幾個(gè)童話(huà)主題，讓學(xué)生選擇最喜歡的內(nèi)容編童話(huà)接龍。教師不指定參與接龍的學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并對(duì)每一位參與編童話(huà)接龍的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。教師要注重言語(yǔ)和動(dòng)作上的及時(shí)反饋與肯定，這能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，因?yàn)榻處煹目隙〞?huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓更多學(xué)生都積極參與到這一活動(dòng)中。最先開(kāi)始的學(xué)生根據(jù)童話(huà)主題，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式編寫(xiě)了3～5句童話(huà)故事，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊思考，前一位學(xué)生結(jié)束后，下一名學(xué)生馬上站起來(lái)接上，誰(shuí)先站起來(lái)誰(shuí)先說(shuō)，其他學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)。也有的學(xué)生一邊聽(tīng)一邊用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把同學(xué)編寫(xiě)的故事內(nèi)容以及故事框架記錄下來(lái)，最終分析整個(gè)故事的合理性，或者自己在此基礎(chǔ)上進(jìn)行另一個(gè)版本的童話(huà)故事編寫(xiě)。這種活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能讓他們?cè)谙嗷ゴ碳は?，不斷拓展思維，既完成了寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.通過(guò)生活實(shí)踐，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作教學(xué)傳遞給學(xué)生的是寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，培養(yǎng)的是學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)，其中就包括寫(xiě)作素材積累的能力。寫(xiě)作素材的積累離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀(guān)察、體驗(yàn)與感悟，從歷代文人的優(yōu)秀作品中就可以看到，好的作品中都包含了作者的思想情感，都有作者對(duì)生活的多角度的觀(guān)察以及真實(shí)體驗(yàn)與感受。文字是記錄生活的最好方式，也是表達(dá)情感的最佳途徑。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生積累寫(xiě)作素材的能力，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀(guān)察、用心體驗(yàn)與感悟，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)的豐富情感和認(rèn)識(shí)。教師可以組織學(xué)生參加生活實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中教授學(xué)生觀(guān)察方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與感悟。例如，在“寫(xiě)觀(guān)察日記”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以先在本單元的課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察方法，然后讓學(xué)生在課下或者放學(xué)后選擇自己比較喜歡的事物進(jìn)行持續(xù)性觀(guān)察，并按照自己掌握的觀(guān)察方法，把觀(guān)察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。有的學(xué)生選擇觀(guān)察臥室窗臺(tái)上的月季花，每天早晨起來(lái)第一件事就是觀(guān)察那含苞待放的花骨朵。一天早上，她早上看到有的花骨朵最外面的一層花瓣已經(jīng)綻開(kāi)了，激動(dòng)不已，立刻用手機(jī)相機(jī)記錄下了這一時(shí)刻，自己的心情也如這花朵一樣綻放了。放學(xué)回到家，她迫不及待地跑進(jìn)臥室，不負(fù)所望，所有花瓣好像都被早上那片花瓣喚醒一般，都在努力綻放，從花朵的頂部已經(jīng)能夠隱約看到花蕊了。這位學(xué)生從不同角度觀(guān)察花骨朵，觀(guān)察它的顏色、花朵的結(jié)構(gòu)等，并把觀(guān)察到的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)了觀(guān)察日記中。還有的學(xué)生選擇了自己的寵物貓咪，觀(guān)察貓咪的飲食習(xí)慣、生活作息及貓咪遇到不同事物時(shí)的情緒變化等等，把這些內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)了觀(guān)察日記中。組織學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察生活的好習(xí)慣，讓學(xué)生在觀(guān)察與記錄中積累豐富的寫(xiě)作素材。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，傳授寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作教學(xué)最主要的就是傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧，而寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)需要在閱讀教學(xué)中逐漸滲透。教師應(yīng)該積極進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，在閱讀的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生分析材料中運(yùn)用的技巧，包括語(yǔ)言的運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)的安排以及情感的表達(dá)方式等，之后再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的作文水平。例如，在《金色的魚(yú)鉤》的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文章時(shí)，先讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊標(biāo)注出課文中描寫(xiě)老班長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的句子，然后讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析，例如，“老班長(zhǎng)轉(zhuǎn)身朝兩個(gè)小同志睡覺(jué)的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說(shuō)……”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺著眉頭硬咽下去?！苯處熥寣W(xué)生斟酌句子每一個(gè)詞語(yǔ)的用意，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的思想情感，在心理構(gòu)建“老班長(zhǎng)”這一活生生的人物形象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容以及中心思想有了更深的理解和感悟，也掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)技巧。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，對(duì)生活中自己身邊比較重要的人物進(jìn)行描寫(xiě)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中掌握寫(xiě)作技巧。在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的初始階段，教師可以先讓學(xué)生仿寫(xiě)課文中的句子，就是從課文中截取比較典型的語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生分析，幫助他們理解和掌握其中的寫(xiě)作技巧，再模仿，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。之后，教師還可以在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落或者文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，或者對(duì)閱讀材料進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等多種形式的練習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5.小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)散寫(xiě)作思維

小組合作學(xué)習(xí)的模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍，但通常都是應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用比較少。大部分語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)或者寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，都是讓學(xué)生獨(dú)自完成，但事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維有很大幫助。寫(xiě)作思維能力的不斷發(fā)展能夠讓學(xué)生在看到作文題目后快速明確寫(xiě)作體裁，理清寫(xiě)作思路，找準(zhǔn)寫(xiě)作素材，確保作文結(jié)構(gòu)的完整性和作文內(nèi)容的連貫性。因此，教師要適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在合作中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展。例如，在進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師在課前就把學(xué)生分好組，讓學(xué)生在課余時(shí)間以小組為單位進(jìn)行“好地方分享”，每個(gè)學(xué)生都把個(gè)人經(jīng)歷分享給組員。這樣每個(gè)學(xué)生都能積累很多寫(xiě)作素材，而且從不同人的經(jīng)歷中能夠收獲不同的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。此外，教師要讓學(xué)生在小組探討和交流“推薦一個(gè)好地方”的作文體裁與文章結(jié)構(gòu)框架，可以讓學(xué)生用樹(shù)狀圖的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)各小組展示合作學(xué)習(xí)的成果，其他各組可以進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，最終促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的逐漸提升。

6.組織寫(xiě)作活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)

寫(xiě)作課的課時(shí)相對(duì)較少，要全面提高學(xué)生的寫(xiě)作核心素養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生課后的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以定期組織學(xué)生展開(kāi)課外寫(xiě)作活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課后寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在完成“寫(xiě)作品梗概”這一寫(xiě)作教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀與名著梗概寫(xiě)作活動(dòng)，一方面學(xué)生需要選擇自己喜歡的名著認(rèn)真閱讀，然后按照寫(xiě)梗概的技巧和方法完成寫(xiě)作任務(wù)，作品需要提交到校園網(wǎng)站上進(jìn)行評(píng)選；另一方面，教師在學(xué)生讀書(shū)梗概的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成一篇有關(guān)名著的演講稿，說(shuō)一說(shuō)自己的讀后感受。這種形式靈活的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極參與，自主完成活動(dòng)任務(wù)，提交自己認(rèn)為最好的作品。對(duì)每一位學(xué)生的每一篇作品，教師要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，要給予認(rèn)可和鼓勵(lì)；在給提出修改建議時(shí)，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，采取學(xué)生教容易接受的方式，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，這樣才能不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。