王曉璇

(中國(guó)人民公安大學(xué) 北京 100038)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，新時(shí)代教育數(shù)字化逐漸成為我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容。黨的二十大報(bào)告指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)，進(jìn)一步為我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作出引導(dǎo)［1］。同時(shí)，在“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”新形勢(shì)下，體育在高等教育中的作用和地位也日益凸顯，因此，加強(qiáng)高校體育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為高校教育數(shù)字化發(fā)展的主要目標(biāo)之一［2］。但目前，高校體育教師自身數(shù)字技術(shù)使用素養(yǎng)一般，其思想意識(shí)、教學(xué)資源儲(chǔ)備、教學(xué)手段與方法準(zhǔn)備不足等問(wèn)題也依然存在，有必要對(duì)提升高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的路徑進(jìn)行探討［3］。此外，學(xué)生和教師作為高校體育數(shù)字化教學(xué)的直接參與者，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)基于教師教學(xué)內(nèi)容獲得感官、情感、行為等具體體驗(yàn)，進(jìn)而影響體育學(xué)習(xí)效果。為此，本研究嘗試基于學(xué)生視角，探尋高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力框架，進(jìn)而為其體育數(shù)字化教學(xué)能力提升提供引導(dǎo)。

1 研究假設(shè)

關(guān)于教師的數(shù)字化教學(xué)能力，國(guó)內(nèi)外研究主要關(guān)注教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)知和理解。在數(shù)字化教學(xué)能力評(píng)估相關(guān)研究方面，學(xué)界則主要涉及教師的技術(shù)能力、設(shè)計(jì)能力、管理能力、互動(dòng)能力4 個(gè)方面［4］。其中，技術(shù)能力涉及教師數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)使用、學(xué)習(xí)以及可供教學(xué)的技術(shù)支持；設(shè)計(jì)能力包含數(shù)字化教學(xué)中課程內(nèi)容、資源、規(guī)則等要素［5］；管理能力包含學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的使用行為與學(xué)習(xí)行為等因素；互動(dòng)能力主要涉及數(shù)字化教學(xué)中師生、生生互動(dòng)以及整體互動(dòng)教學(xué)環(huán)境因素［6］?；诖耍Y(jié)合高校體育教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀，初步對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力進(jìn)行構(gòu)建（見(jiàn)圖1）。

圖1 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵能力構(gòu)建

2 研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 研究設(shè)計(jì)

首先，基于前文指標(biāo)構(gòu)成，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行訪問(wèn)，確定體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的構(gòu)成指標(biāo)及其權(quán)重。其次，根據(jù)相應(yīng)指標(biāo)設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，向湖南省7所高校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，以便從學(xué)生視角把握高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的基本情況，進(jìn)而為體育教師數(shù)字化體育教學(xué)提供有效策略。

2.2 研究方法

2.2.1 專家訪談法

對(duì)17 名體育學(xué)、教育學(xué)及高校管理人員進(jìn)行訪談，對(duì)初步構(gòu)建的體育教師數(shù)字化教學(xué)能力各指標(biāo)進(jìn)行篩選和調(diào)整，并通過(guò)專家對(duì)各指標(biāo)之間重要程度的判斷，為指標(biāo)權(quán)重的確定提供基礎(chǔ)。

2.2.2 層次分析法（AHP）

采用AHP 方法，對(duì)專家關(guān)于體育教師數(shù)字化教學(xué)能力構(gòu)成指標(biāo)之間的重要程度判斷進(jìn)行分析，以得到各指標(biāo)的具體權(quán)重。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

基于已完善的高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力構(gòu)成指標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的量表問(wèn)卷（李克特五級(jí)量表），并向湖南省7 所高校學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，共計(jì)發(fā)放700 份，有效回收682 份。回收問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.875，證明信息度較好；效度檢驗(yàn)的KMO 取樣適切性量數(shù)為0.832，且巴特利球形檢驗(yàn)的顯著性P值為0.000，說(shuō)明回收問(wèn)卷結(jié)果的獨(dú)立性較好。

2.2.4 灰色關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)法

結(jié)合7所高校學(xué)生關(guān)于體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的評(píng)測(cè)結(jié)果，采用灰色關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)法，得到整體及各院校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的基本情況，為各院校及我國(guó)高校體育教師數(shù)字化關(guān)鍵能力的提升提供一定的啟示。

3 基于AHP的高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力構(gòu)建

3.1 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵能力維度及指標(biāo)確立

通過(guò)專家訪談，在高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力構(gòu)建的原有維度基礎(chǔ)上，對(duì)各維度具體指標(biāo)的表述及含義進(jìn)行進(jìn)一步的明確（見(jiàn)表1）。

3.2 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵能力權(quán)重確定

在完善高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力指標(biāo)構(gòu)成后，結(jié)合專家關(guān)于各指標(biāo)之間的重要程度（基于1～9及其倒數(shù)標(biāo)度法），構(gòu)建數(shù)字化體育教學(xué)一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣（見(jiàn)表2）及各維度具體指標(biāo)的判斷矩陣（略）。

表2 數(shù)字化體育教學(xué)一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

從表2可以看到，各矩陣均通過(guò)一致性檢驗(yàn)，說(shuō)明各指標(biāo)矩陣計(jì)算結(jié)果具有可信性，進(jìn)而確定高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力指標(biāo)權(quán)重（見(jiàn)表3）。其中，設(shè)計(jì)能力及管理能力在高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力中占有較高的權(quán)重，而技術(shù)能力及互動(dòng)能力的權(quán)重相對(duì)較低，說(shuō)明高校體育教師數(shù)字化教學(xué)主要應(yīng)當(dāng)注意如何合理應(yīng)用當(dāng)前院校提供的數(shù)字化技術(shù)及體育教學(xué)資源。

表3 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力指標(biāo)權(quán)重

4 基于灰色關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)的高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)高校體育教師數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力的指標(biāo)及其權(quán)重對(duì)于高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的適用性，以湖南省7 所高校為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷得到學(xué)生對(duì)于體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的整體感知。將各指標(biāo)選項(xiàng)由好到差，賦值為“5～1”，并結(jié)合各指標(biāo)權(quán)重設(shè)置，最終得到學(xué)生視角下7所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的基本情況（見(jiàn)表4）。

表4 7所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的基本情況

運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)法，第一步，確定參考序列。選取最大值作為參考序列，為了解各院校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力的整體及具體情況，分別對(duì)各維度及各維度具體指標(biāo)進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)設(shè)置，其中，一級(jí)指標(biāo)的表達(dá)式為：

二級(jí)指標(biāo)的表達(dá)式為：

第二步，計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)。由于各指標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)源于量表問(wèn)卷，數(shù)值之間并不存在量級(jí)差異，因此，可以直接計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)，公式為：

得到7所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力一級(jí)及二級(jí)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)。

第三步，計(jì)算關(guān)聯(lián)度。通過(guò)各指標(biāo)的系數(shù)平均值進(jìn)行求解，對(duì)7 所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力整體情況進(jìn)行更好的描述，公式為：

其中，k=1，2，3，…，n。由此，得到7 所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力整體情況的關(guān)聯(lián)度（見(jiàn)表5）。

表5 7所高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)與整體關(guān)聯(lián)度

結(jié)合表4 與表5，目前，高校學(xué)生也更加關(guān)注高校體育教師關(guān)于數(shù)字教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和管理能力，即體育教師如何有效地將數(shù)字化技術(shù)和資源在課堂中呈現(xiàn)。7所高校關(guān)聯(lián)度普遍在0.75～0.9之間，說(shuō)明當(dāng)前高校體育教師數(shù)字化教學(xué)能力相近。

從7 所高校具體維度來(lái)看，體育教師數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)能力和設(shè)計(jì)能力關(guān)聯(lián)系數(shù)差異較小，說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)看，高校普遍具有一定數(shù)字資源以供體育教師教學(xué)利用，并且各院校體育教師也基本具備一定的數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力；管理和互動(dòng)能力方面的關(guān)聯(lián)系數(shù)差異則較為明顯，可以解釋為由于不同高校體育教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的管理和互動(dòng)的認(rèn)知及能力存在較大差異，各院校及體育教師應(yīng)在已有的數(shù)字教學(xué)資源、技術(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字化體育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

5 高校體育教師數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵能力發(fā)展研究

5.1 高校體育教師應(yīng)關(guān)注數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)及管理

數(shù)字化教育背景下，高校體育教師的角色和職責(zé)也在不斷演變。首先，高校體育教師需要具備一定的設(shè)計(jì)和管理能力，以提高教學(xué)效果和學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師也需設(shè)置數(shù)字化體育學(xué)習(xí)規(guī)則，包括線上和線下的學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和內(nèi)容等，確保學(xué)生能有效學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，體育教師還需具備管理能力，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理和追蹤，確保學(xué)生能按規(guī)定的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.2 高校應(yīng)注重體育教師數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的個(gè)體差異性

高校體育教師的個(gè)體差異性對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著重要影響。高校需要了解體育教師的教學(xué)風(fēng)格和方法，合理提供數(shù)字教學(xué)資源，以提高體育教師的教學(xué)效果。同時(shí)，高校也需要結(jié)合體育教師教學(xué)情況及學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升體育教學(xué)效果。

5.3 高校應(yīng)提供更豐富、多元化的數(shù)字化體育教學(xué)資源

高校在數(shù)字化體育教學(xué)方面，應(yīng)致力于提供豐富和多元化的資源，以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，應(yīng)提供多種形式的教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖像等，以便學(xué)生更好地理解和掌握體育知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，還可以提供在線課程和教學(xué)視頻，使學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其次，高校應(yīng)提供不同難度和類型的教學(xué)資源，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)字化平臺(tái)還可用于提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)定制化教學(xué)。

6 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)已成為體育高等教育發(fā)展的重要方向，也是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要目標(biāo)，因此，高校體育教師有必要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和管理的關(guān)注，高校也需要提供更加豐富和多元化的數(shù)字化體育教學(xué)資源，從而進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。