伍盈盈 周國萍

2017年，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要深入推進“1+X”證書制度試點工作?；どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)作為校企深度融合的典型專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系、師資隊伍建設等方面進行了積極的探索和實踐。為適應新時代人才培養(yǎng)的需求，化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)將“1+X”證書制度與教學改革相結(jié)合，在教學內(nèi)容、教學組織形式和考核評價機制等方面進行改革探索。本文以化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，就如何在“1+X”證書制度下進行教學模式改革進行研究與實踐。

“1+X”證書制度是職業(yè)教育的一項重大制度創(chuàng)新，是新時代中國特色社會主義教育制度的重大改革。其目的是為探索建立“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！?+X”證書制度是面向人人、面向社會、面向職業(yè)的教育培訓制度，突破學歷教育與職業(yè)培訓的壁壘，是將學歷教育與職業(yè)培訓有機銜接起來，是促進人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革的重要舉措。實施“1+X”證書制度，有利于落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》關(guān)于深化產(chǎn)教融合、校企合作的要求，推進學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，豐富和拓展技術(shù)技能人才培養(yǎng)渠道，深化人才培養(yǎng)模式改革和評價模式改革，為學生提供更多的可選擇機會和發(fā)展空間。

1 “1+X”證書制度下化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革必要性

1.1 教學模式改革是滿足人才培養(yǎng)需要的有效途徑

化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練操作技能，具備綜合職業(yè)能力、能夠適應化工企業(yè)生產(chǎn)實際需要的高等技術(shù)應用型人才。作為高職院校的專業(yè)之一，化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)應根據(jù)市場需求，結(jié)合學生實際情況，在教學模式改革方面不斷探索，以實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式主要是以理論教學為中心，通過教師對理論知識的傳授，使學生掌握化工生產(chǎn)技術(shù)方面的專業(yè)理論知識。但是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和技術(shù)更新速度不斷加快，社會對人才素質(zhì)和技能要求也越來越高，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足新時期人才培養(yǎng)需求。因此，高職院校應在“1+X”證書制度的指導下，通過教學模式改革，使學生獲得化工生產(chǎn)技術(shù)方面的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)對化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才的需要。

1.2 教學模式改革是促進“三教”改革的有效途徑

“三教”改革是高職教育改革的核心內(nèi)容，是教師、教材、教法等一系列教育教學活動的統(tǒng)稱。在“1+X”證書制度下，高職院校教師需進行教材改革，以適應職業(yè)崗位需要；需要進行教學模式改革，以滿足學生能力提升的需求；需要進行教法改革，以適應新的人才培養(yǎng)方案。因此，教師、教材、教法都需要進行改革，并通過教學模式改革促進“三教”改革。教學模式是教師、教材、教法等要素在教學過程中的有機組合，是一種能充分體現(xiàn)教學活動本質(zhì)規(guī)律的教學結(jié)構(gòu)形式。教師可通過教學模式改革提高課堂效率，通過教材開發(fā)促進教育創(chuàng)新，通過教法研究提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教學模式改革是促進“三教”改革的有效途徑。

1.3 教學模式改革是滿足化工生產(chǎn)實際需求的必要措施

目前，我國化工行業(yè)發(fā)展迅速，化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才需求不斷增加。然而，我國化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與市場需求仍有較大差距，主要表現(xiàn)在：受傳統(tǒng)教學理念影響，高職院校化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容等無法滿足市場需求；化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師在化工生產(chǎn)方面的實踐能力有待提高；學生缺乏自主學習意識，缺乏學習動力與熱情。針對以上問題，高職院校應加強與企業(yè)的合作，建立化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐教學基地，如企業(yè)培訓中心、化工仿真中心等，與企業(yè)共同培養(yǎng)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才。在此基礎(chǔ)上，高職院校應從教學模式入手，將“1+X”證書制度與實踐教學相結(jié)合，讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，也能獲得一定的實踐操作能力。

2 “1+X”證書制度下化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革中存在的問題

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰

“1+X”證書制度試點工作中，職業(yè)技能等級證書與普通學歷證書之間的關(guān)系尚未明確，職業(yè)技能等級證書的考核標準與教學內(nèi)容也不一致，這就導致學生學習的專業(yè)知識和技能與證書考核標準之間存在脫節(jié)。職業(yè)學校以“學歷證書”為依據(jù)，要求學生考取相應的職業(yè)技能等級證書，但高職化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生往往達不到要求。

2.2 專業(yè)課程體系落后

化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)是高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)開設的目的是為培養(yǎng)化工生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。長期以來，該專業(yè)所開設的課程都是圍繞著化工生產(chǎn)過程來設置的，比如基礎(chǔ)化學、化工原理、有機化學、化工儀表及自動化等，這些課程在內(nèi)容上與化工行業(yè)所需要掌握的知識和技能差距很大，無法滿足“1+X”證書制度下的技能要求。這些課程僅能滿足學生在理論知識學習方面的要求，不能滿足學生在實際操作能力方面的要求，導致學生動手能力差，教師在進行教學時往往會出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的問題，這就造成了實踐教學與理論知識相互脫節(jié)的問題。因此，學生在畢業(yè)后很難適應“1+X”證書制度下的化工生產(chǎn)崗位需求，無法實現(xiàn)畢業(yè)后順利就業(yè)。

2.3 教學評價機制缺位

教學評價是一種教育活動，主要是對學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)進行評價，旨在發(fā)現(xiàn)和改進教學中存在的問題，促進學生的全面發(fā)展。然而，化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)目前仍然采取傳統(tǒng)的以考試為核心的評價方式，評價內(nèi)容單一、評價形式呆板、評價標準落后。以學生期末考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，這種考試成績的考核方式難以真實反映學生實際能力水平，也難以對學生形成全面的綜合評價。在教學模式改革過程中，要建立與“1+X”證書制度相適應的教學評價機制，以考核為手段對學生進行綜合評價。其中，以職業(yè)能力為核心的考核內(nèi)容和方法是關(guān)鍵所在。但目前化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)尚未建立一套科學、合理、適用、有效的考核方式。

2.4 雙師型教師隊伍數(shù)量不足

雙師型教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既包括校內(nèi)師資培養(yǎng)又包括校外師資培養(yǎng)。目前，大多數(shù)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的教師基礎(chǔ)知識扎實，但是實踐能力相對較弱。此外，校內(nèi)教師的教學方法比較陳舊，對于新技術(shù)、新工藝和新設備了解不足。對于“1+X”證書制度下的化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革，必須要加強校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)中工程技術(shù)人員和能工巧匠的作用?；どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，要積極參與企業(yè)生產(chǎn)一線實踐活動，努力提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3 “1+X”證書制度下化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革原則

3.1 創(chuàng)新性

化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革要堅持創(chuàng)新性原則，注重教學模式改革的創(chuàng)新性，改變傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，順應時代發(fā)展趨勢。化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)作為我國重要的支柱產(chǎn)業(yè)，在當前時代背景下，要將“1+X”證書制度作為新時期化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革的重點，推進化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革與創(chuàng)新。在“1+X”證書制度下，要進行教學模式改革的創(chuàng)新性，將“1+X”證書制度與化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)相結(jié)合，以證書為導向，以學生為中心，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求對教學內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化，構(gòu)建校企合作的新型教學模式。堅持創(chuàng)新性原則是實現(xiàn)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革的重要途徑。

3.2 系統(tǒng)性

化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革是一項系統(tǒng)性的工作，在實施教學模式改革時，要圍繞著專業(yè)的目標和培養(yǎng)目標，將化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建起來，通過課程體系的構(gòu)建來實現(xiàn)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。在化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革中，要做到課程體系與證書要求相結(jié)合，在課程體系構(gòu)建中融入證書要求，做到所學即所用。在教材編寫方面，要充分考慮“1+X”證書制度對化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教材的要求，充分考慮證書對學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的要求。同時，要積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)專家參與到教材編寫中，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、企業(yè)生產(chǎn)流程與化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革的系統(tǒng)性。

3.3 科學性

化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革的科學性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在教學模式改革中要做到與時俱進，基于“1+X”證書制度的要求，推動化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式的改革；其次，要堅持“以學生為中心”的教學理念，對化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行優(yōu)化；再次，要注重與“1+X”證書制度相適應的教學內(nèi)容建設，將相關(guān)證書要求融入課程中；最后，要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的崗位適應能力。

3.4 有效性

“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的重要舉措，對學生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等具有積極的作用，在此背景下，化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革需要以提高學生就業(yè)質(zhì)量為根本目標?！?+X”證書制度下化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，提高學生學習興趣，積極參與到化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學中；第二，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，促進化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)；第三，提高教師的教學能力和水平；第四，提高課程質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；第五，提高學生就業(yè)競爭力；第六，優(yōu)化化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

4 “1+X”證書制度下化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革路徑

在國家職業(yè)教育改革實施方案發(fā)布之后，提出“1+X”證書制度，即在學歷證書的基礎(chǔ)上，學生可向相關(guān)職業(yè)技能等級證書培訓評價組織申請獲得相應職業(yè)技能等級證書，學歷證書和職業(yè)技能等級證書密切銜接、互相補充，將成為我國新時代培養(yǎng)技能型人才的重要方式。在“1+X”證書制度背景下，如何將專業(yè)知識與行業(yè)企業(yè)崗位技能緊密結(jié)合是化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)面臨的新課題?；どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)是一個典型的高技能人才培養(yǎng)基地，在“1+X”證書制度實施背景下，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，通過與化工企業(yè)的深度合作，整合化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的知識和技能，將化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)知識融入職業(yè)技能等級證書標準，實現(xiàn)“課證融通”，使學生能夠快速掌握化工生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識和技能。

4.1 以職業(yè)技能等級標準為基礎(chǔ)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能等級標準是由教育部、工業(yè)和信息化部等共同制定的。化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)作為職業(yè)院校中的工科專業(yè)，人才培養(yǎng)目標主要定位于高素質(zhì)技能型人才，為化工企業(yè)培養(yǎng)合格的化工工藝工程師、設備工程師和化工管理人員。在此基礎(chǔ)上，化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)將職業(yè)技能等級標準與教學標準進行對接，在培養(yǎng)方案中明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。首先，通過與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會共同研究，對化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能等級標準進行梳理和分析，構(gòu)建職業(yè)技能等級標準框架；其次，根據(jù)職業(yè)技能等級標準框架對人才培養(yǎng)目標進行細化；最后，基于職業(yè)技能等級標準框架，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過這一系列措施，將職業(yè)技能等級標準融入人才培養(yǎng)方案中，明確學生應具備的知識和能力要求，確?！?+X”證書制度與教學改革的有機銜接。

4.2 以崗位需求為依據(jù)，優(yōu)化專業(yè)課程體系

化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)是“1+X”證書制度試點專業(yè)，具有較強的代表性?；どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的構(gòu)建中，以行業(yè)企業(yè)需求為導向，結(jié)合化工行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位需求，分析化工行業(yè)崗位對人才的知識、技能的要求，結(jié)合“1+X”證書制度對學生能力的要求，優(yōu)化課程體系?；どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)主要面向化工生產(chǎn)一線從事化工產(chǎn)品生產(chǎn)、裝置運行管理、設備管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，以崗位需求為依據(jù)，通過企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)查等方式確定專業(yè)課程體系，包括專業(yè)核心課程和選修課。

4.3 以項目化教學為載體，構(gòu)建教學組織形式

化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實施基于工作過程系統(tǒng)化的項目化教學，以生產(chǎn)任務為載體，將企業(yè)典型工作任務的典型工作流程作為課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容設計為若干個項目，以項目化教學組織形式完成教學任務。在化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，確定包括“三基”和“四能”的人才培養(yǎng)目標。其中，“三基”指基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識；“四能”指英語運用能力、計算機應用能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展方向，在教學過程中結(jié)合企業(yè)崗位典型工作任務確定教學項目。在課程內(nèi)容設計上，將企業(yè)典型工作任務分解為若干個項目，每一個項目對應相應的課程內(nèi)容。在教學組織形式上，將項目化教學分為三個階段：第一階段為方案設計階段；第二階段為方案實施階段；第三階段為成果評價階段。

4.4 以能力本位為導向，創(chuàng)新教學評價機制

為確保學生對“1+X”證書的學習效果，化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)將“1+X”證書制度與教學評價機制相結(jié)合，創(chuàng)新考核評價機制，探索職業(yè)教育課程教學質(zhì)量評價的新方法和新模式。一是改變以往單一的過程性評價方式，采用多種評價方式相結(jié)合的形式進行。以學生自主學習為基礎(chǔ)，通過制訂個性化學習計劃、提交學習成果報告、參加課程思政培訓等方式進行過程性評價。二是建立過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價機制。在課程考核中，實行多元化考核方式，采用筆試、口試、工作現(xiàn)場操作、實操等多種形式，對學生學習過程進行考核；在綜合素質(zhì)考核中，通過知識競賽、演講比賽、課外社會實踐等形式對學生綜合素質(zhì)進行全面評估。將“1+X”證書制度與課程教學融合在一起，將職業(yè)技能等級證書的考核結(jié)果作為學生參加課程學習和畢業(yè)設計（論文）的重要參考依據(jù)。在考核中，針對不同類型證書的內(nèi)容設計不同的考核方式和標準，如職業(yè)技能等級證書一般采用筆試+實操的方式進行考試；社會培訓機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書則采取理論知識+操作技能考試相結(jié)合的方式；而職業(yè)院校頒發(fā)的職業(yè)資格證書則主要采用實踐能力考核。

4.5 以多元融合為保障，實現(xiàn)校企深度合作

“1+X”證書制度試點的一個重要目的是建立校企合作長效機制，學校與企業(yè)之間通過雙向選擇、雙向進入，形成動態(tài)的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?；どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)開展校企合作工作已有多年歷史，通過企業(yè)的參與，使教師隊伍建設和專業(yè)教學改革達到較高水平。化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)在實踐教學中積極引入企業(yè)元素，開發(fā)多個特色實訓項目，如“化工仿真實訓平臺”“化工生產(chǎn)安全實訓平臺”等。企業(yè)結(jié)合自身特點及市場需求，積極參與到課程開發(fā)和教材編寫中來，與學校共同編寫一批基于工作過程的一體化教材。校企合作的另一個重要內(nèi)容是實施“雙師型”教師隊伍建設計劃，建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍?；どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)依托企業(yè)，通過校企合作機制積極開展生產(chǎn)實踐、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能培訓和社會服務等工作。企業(yè)專家參與到教學工作中來，幫助學生完成實踐課程的學習，讓學生在完成“1+X”證書考試任務的同時也能學習到化工行業(yè)前沿知識。校企雙方共同制訂考核方案和考核標準，使課程考核與職業(yè)技能等級證書高度統(tǒng)一。師資隊伍建設是“1+X”證書制度試點的重點，也是落實職業(yè)教育教學改革、推進產(chǎn)教融合的重要保障?；どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建校企雙導師團隊，校企雙方共同承擔教學任務，在完成各自的工作任務的同時，共同承擔企業(yè)項目研究任務。在校企雙導師團隊建設中，采取“走出去”與“引進來”相結(jié)合的方式?；どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)“走出去”與“引進來”相結(jié)合，通過企業(yè)兼職教師、企業(yè)工程師到學校教學實踐崗位掛職鍛煉，增強實踐教學能力。同時，定期組織校企聯(lián)合培訓，為教師提供技術(shù)服務與咨詢。一方面，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任專業(yè)教學指導委員會成員、兼職教師。另一方面選派優(yōu)秀青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉，與企業(yè)共同承擔項目研究任務。這些措施為教師參與實踐教學活動提供保障。

4.6 理論+實踐相結(jié)合，建設實踐基地

校企合作，共建化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐基地，為學生提供專業(yè)崗位，可以達到資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利的目的。首先，要積極聯(lián)系企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃與本專業(yè)特點確定專業(yè)發(fā)展方向；其次，要與企業(yè)合作共建化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐基地，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；再次，要為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務和支持。在實踐基地建設過程中要注意以下幾點。

第一，根據(jù)學生的實際情況選擇實訓地點和實訓內(nèi)容。

第二，要建立與實習基地相適應的管理制度和運行機制。

第三，要加強實習基地建設過程中的監(jiān)督和管理。

第四，建立學生實習過程中的評價制度。

為提升化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實踐基地的綜合能力，可以利用“1+X”證書制度試點工作為契機。首先要進行校企合作模式的探索和創(chuàng)新，加強校企合作的深度和廣度。其次要明確“1+X”證書制度試點工作中的校企合作模式與路徑，為化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度試點工作提供參考。

5 結(jié)論

綜上所述，為了推進“1+X”證書制度試點工作，強化職業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育社會服務能力，教育部提出要加快推進職業(yè)教育“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。這是職業(yè)教育發(fā)展的重大改革創(chuàng)新，也是國家推進技能人才培養(yǎng)的重要舉措。化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)作為化工行業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，在“1+X”證書制度下，深入推進人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和教學內(nèi)容改革、師資隊伍建設改革、教材和教法改革等方面的工作，對推動化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學模式改革具有十分重要的意義。

本文系2022年貴州省教育科學規(guī)劃課題一般課題“‘1+X證書制度下應用化工技術(shù)專業(yè)群‘三教改革探索與實踐”（項目編號：2022B098）的研究成果。

（作者單位：貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）