倪子云

在核心素養(yǎng)背景下，初中音樂教師開展歌唱教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)銜接多種多樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，開展豐富多樣的教學(xué)研討項(xiàng)目，進(jìn)一步提高初中生的音樂核心素養(yǎng)。本文在核心素養(yǎng)背景下，銜接新課程標(biāo)準(zhǔn)，對初中音樂歌唱教學(xué)策略進(jìn)行分析探索，旨在提高學(xué)生的音樂歌唱學(xué)習(xí)水平和音樂核心素養(yǎng)。

音樂教師在歌唱教學(xué)過程中須結(jié)合多項(xiàng)內(nèi)容，整合多方位要素，分析當(dāng)前在教學(xué)期間存在的各種問題，轉(zhuǎn)變觀念，把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，開展多方面的教學(xué)活動。為此教師須優(yōu)化課程內(nèi)容，把控教學(xué)原則，同時開展情景教學(xué)、學(xué)科互動教學(xué)，整合理實(shí)一體化的研學(xué)項(xiàng)目，提高教學(xué)水平。

1 新課標(biāo)背景下的初中音樂教學(xué)要求

1.1 總目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定義，在九年義務(wù)教育階段，音樂課程教學(xué)須凸顯出人文性、審美性，秉承“以美育人”的基本教育思想觀念，將文化、傳統(tǒng)、教育進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。同時當(dāng)前的新課改也進(jìn)一步增強(qiáng)了音樂課程教學(xué)實(shí)踐性，幫助學(xué)生參與實(shí)踐研學(xué)探索，幫助其打下更加牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此期間，音樂教師須結(jié)合音樂審美、音樂表現(xiàn)等多方面的核心素養(yǎng)元素，將其作為教學(xué)指導(dǎo)思想，從文化語境出發(fā)，銜接音樂課程的表現(xiàn)特征、表現(xiàn)形式，做好對音樂教學(xué)工作的整體把控，并且以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識以及基本技能為目標(biāo)，給予學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生的認(rèn)知和思想進(jìn)行深層次融合互動。在此理念下，音樂教師可結(jié)合以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多元化的教學(xué)內(nèi)容，以更加生動、活潑的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生參與音樂探索的主觀能動性。

1.2 強(qiáng)化實(shí)踐

在教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出強(qiáng)化音樂實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生參與音樂創(chuàng)造，讓學(xué)生整合演唱、演奏、聆聽以及綜合性的藝術(shù)表演活動、表演話題來開展音樂鑒賞、音樂創(chuàng)新、音樂審美學(xué)習(xí)，同時在實(shí)踐探索過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂合作意識以及團(tuán)隊(duì)合作精神。由于音樂課程具備較強(qiáng)的藝術(shù)性、創(chuàng)造性，在中學(xué)音樂教學(xué)過程中除了需要培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感知能力、審美能力，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，豐富學(xué)生的想象思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

1.3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在初中音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師須對其中的核心綱要、核心指導(dǎo)思想進(jìn)行融入、互動，整合注入情景式教學(xué)支架、項(xiàng)目式教學(xué)支架，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識。另外在新課標(biāo)背景下，教師開展教學(xué)活動也需要突出音樂特點(diǎn)關(guān)注學(xué)科綜合性教學(xué)內(nèi)涵，因此教師也需要適當(dāng)銜接學(xué)科互動項(xiàng)目，開發(fā)出學(xué)科互動課程，可借助跨學(xué)科教學(xué)理念，整合多門學(xué)科內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的多門學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.4 文化主線

在新課改背景下也提出開展多元文化音樂教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。在多元文化活動中，教師須培養(yǎng)學(xué)生多元音樂審美能力、多元音樂表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，同時在此基礎(chǔ)之上弘揚(yáng)民族音樂，并學(xué)習(xí)西方以及外域優(yōu)秀的音樂文化，在學(xué)習(xí)探索過程中做到文化守正與創(chuàng)新的融合發(fā)展，理解并尊重不同的文化內(nèi)容，最終開闊學(xué)生的音樂文化視野。

總體來說，在新課程改革背景下，音樂教師需要對基本的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程機(jī)制進(jìn)行多方位整合，以此為依據(jù)來完成課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的遷移發(fā)展，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并且重點(diǎn)提升學(xué)生的模仿、探究、合作以及綜合能力。

2 初中歌唱教學(xué)存在的問題分析

2.1 學(xué)生方面存在的問題

開展初中歌唱教學(xué)須保證學(xué)生能全方位參與到其中，但是大部分初中生普遍對音樂課程的學(xué)習(xí)未引起足夠重視，通過實(shí)踐調(diào)研不難看出，大部分學(xué)生對音樂課程的態(tài)度相對較為散漫，在學(xué)習(xí)期間還存在娛樂、放松的心態(tài)，由于音樂考核不嚴(yán)謹(jǐn)、不嚴(yán)苛，以至于大部分學(xué)生沒從思想上對音樂課程的學(xué)習(xí)引起足夠重視，在其固有的思想觀念中認(rèn)為音樂課程是用來放松的，是用來調(diào)整心態(tài)以及舒緩緊張情緒的，以至于大部分學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在應(yīng)付了事的心態(tài)。另外部分初中生處于青春發(fā)育期，在音樂學(xué)習(xí)過程中也存在不同的情感、能力、素質(zhì)，部分年齡相對較大的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面具備較強(qiáng)的表現(xiàn)能力、表達(dá)能力，但是針對部分較為靦腆的學(xué)生，其音樂表現(xiàn)意識卻相對較為薄弱。此外部分中學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)也存在對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的情況，其綜合能力較弱不具備較強(qiáng)的音樂表達(dá)能力，并且隨著初中音樂歌唱教學(xué)難度以及課程知識難度的不斷增加，大部分學(xué)生在歌唱訓(xùn)練以及歌唱學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)也在進(jìn)一步增大，會進(jìn)一步消磨其參與音樂學(xué)習(xí)的熱情，以至于音樂歌唱教學(xué)無法正常高效開展。總之，由于大部分學(xué)生不參與主動學(xué)習(xí)，對歌唱學(xué)習(xí)未引起足夠重視，再加上部分教師缺少對學(xué)生的精準(zhǔn)培養(yǎng)，在歌唱教學(xué)期間未秉承“因材施教，寓教于樂”的教學(xué)思想觀念，以至于教學(xué)活動難以長期開展。

2.2 教師方面的欠缺

開展初中音樂歌唱教學(xué)須引入多元化的教學(xué)模式、教學(xué)方法，但是大部分音樂教師卻不具備較強(qiáng)的課程策劃能力、組織能力，比如教師對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理解認(rèn)知不到位，在教學(xué)期間仍然沿用固有的填鴨、灌輸方式，對音樂內(nèi)容、音樂教學(xué)形式和方法的選用過于單一，未能主動引發(fā)學(xué)生思考，無法調(diào)動學(xué)生的探索興趣，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在守舊的思想。同時教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也未引入新穎的元素，以至于整個初中音樂歌唱課堂的教學(xué)過于死板。另外部分初中也缺少專業(yè)化的音樂教師，再加上部分學(xué)校不注重指引音樂教師專業(yè)能力的成長發(fā)展，在教學(xué)過程中弱化了音樂學(xué)科的整體地位。例如大部分音樂教師很少參與培訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其無法在執(zhí)教過程中同步提升自身的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)。此外大部分教師也未深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)未參照學(xué)生當(dāng)前的身心規(guī)律來完成對定向化歌唱課程的開發(fā)和打造，以至于教學(xué)工作的開展缺少針對性、側(cè)重性的元素。最關(guān)鍵的是，大部分音樂教師對初中音樂歌唱課堂核心素養(yǎng)的理解、認(rèn)知存在較大欠缺，未對音樂感知、音樂審美、音樂表現(xiàn)、音樂文化、音樂創(chuàng)作等相關(guān)元素進(jìn)行深入、細(xì)致的探索、分析、評定，未參照核心素養(yǎng)來開展教學(xué)組織設(shè)計(jì)，從而無法在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)?？傮w來說，音樂教師缺少較強(qiáng)的音樂課程組織能力，再加上其缺少良好的成長發(fā)展空間，對新標(biāo)準(zhǔn)、新課程概念解讀不細(xì)致、不深入，未了解學(xué)生的實(shí)際需求以及當(dāng)前新課標(biāo)的改革發(fā)展訴求，以至于現(xiàn)有的音樂課程教學(xué)存在管理落后的情況。

3 核心素養(yǎng)背景下初中音樂歌唱課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，開展初中音樂歌唱課程教學(xué)須優(yōu)先轉(zhuǎn)變教師固有的思想觀念，在教學(xué)過程中結(jié)合新思想、新方法、新策略，對原有的課堂教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、方法進(jìn)行創(chuàng)新、改善、優(yōu)化，從而才能提高教學(xué)水平。首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有“單一考核”的思想，盡可能進(jìn)行全面的、綜合性的音樂考核，在教學(xué)過程中更多關(guān)注對學(xué)生的過程性評價指導(dǎo)，從學(xué)生音樂核心素養(yǎng)能力提升層面作為教學(xué)評價依據(jù)，以及課程改革依據(jù)來完善教學(xué)活動。其次，初中音樂教師也需要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的過程中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)新、音樂創(chuàng)造，為此教師須深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視、審核分析。在該環(huán)節(jié)學(xué)?？山M織專業(yè)化的研討活動、研學(xué)活動，引領(lǐng)音樂教師對新課程改革目標(biāo)以及新課程背景下的音樂教學(xué)需求做出更加詳細(xì)、深入的論證，以此來提高音樂教師的專業(yè)教學(xué)能力。除此之外，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式較為單一，學(xué)生往往被動參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師須轉(zhuǎn)變原有的被動式教育觀念，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)造，因此教師可以結(jié)合更多開放式的話題，引領(lǐng)學(xué)生參與到開放式的學(xué)習(xí)探索空間中，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。除此之外，音樂教師也需要轉(zhuǎn)變過往的精英教育思想，面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，開展綜合、高效的教學(xué)活動，力求在初中音樂教學(xué)過程中做到公平、公正、公開，保證每一名學(xué)生的音樂素養(yǎng)、音樂能力均得到有效提升。

3.2 把握核心素養(yǎng)開展分層教育

新時期，在初中音樂教學(xué)環(huán)節(jié)開展歌唱教學(xué)活動，引領(lǐng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)也需要結(jié)合分層教學(xué)手段、教育方法，從而才能真正意義地促進(jìn)教育公平、教育公正。不同學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)、能力存在相應(yīng)的差異和出入，比如部分學(xué)生具備較強(qiáng)的音樂審美素養(yǎng)以及音樂表達(dá)能力、表現(xiàn)能力，而部分學(xué)生卻在學(xué)習(xí)過程中不具備較強(qiáng)的合作意識以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識，針對此類情況，音樂教師可開展分層教學(xué)培養(yǎng)工作，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)作為依據(jù)來開展歌唱分層教學(xué)，從而提高教學(xué)水平、教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂能力素質(zhì)的發(fā)展。

具體來說，在講解人教版八年級上冊第一單元“歌舞青春”相關(guān)課程單元期間，教師在本單元可開展多元化的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，結(jié)合青春舞蹈等相關(guān)話題，讓學(xué)生自由、自主地開展學(xué)習(xí)。首先，可在青春舞曲歌唱教學(xué)過程中，讓學(xué)生從青春美麗、青春生機(jī)活力的角度，領(lǐng)略青春的美好，開展音樂審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極正向的審美情趣、審美觀念；其次，也可以通過集體舞、校園歌唱教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、協(xié)作精神；除此之外，也可以通過將相關(guān)核心歌曲，如《拉起手》作為銜接項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作互動；之后還可通過各種各樣的樂器演奏，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，比如讓學(xué)生通過豎笛、鋼琴、小提琴，對《青春舞曲》進(jìn)行差異化演奏，從多個方向銜接多類工具來開展歌曲表演。因此，教師可串接核心素養(yǎng)內(nèi)容，完成對教學(xué)工作的科學(xué)合理組織，開展分層教學(xué)、差異化教學(xué)，銜接多個項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選取相關(guān)核心活動項(xiàng)目進(jìn)行研學(xué)探究，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心能力素質(zhì)。

3.3 結(jié)合歌唱教學(xué)原則，優(yōu)化課程內(nèi)容

在初中音樂歌唱教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以下四點(diǎn)原則來開展相關(guān)組織活動，如教師須重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)審美感知的基礎(chǔ)教學(xué)原則，同時也應(yīng)當(dāng)以引領(lǐng)學(xué)生個性化發(fā)展，秉承因材施教的基本原則。另外也需要注重音樂本位，在教學(xué)期間秉承寓教于樂的基本思想觀念來開展趣味教學(xué)活動，并且強(qiáng)調(diào)協(xié)同融合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。在參照相關(guān)準(zhǔn)則的前提下，教師可完成對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的定向化、精細(xì)化打造，盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過引入多元化的課程內(nèi)容以及豐富的教育手段，指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，比如在講解“冬之旅”的知識單元板塊中，音樂教師可參照音樂課程教學(xué)原則，從多個角度來完成對整個單元教學(xué)活動的科學(xué)組織、劃分。

例如，可讓學(xué)生以雪為主題，對不同的音樂載體、主題形式進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，從而獲取更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，可以讓學(xué)生以聆聽“踏雪尋梅”為主題，對歌曲中輕巧、融洽、歡快的曲調(diào)進(jìn)行領(lǐng)略探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美感知能力，緊接著也可以讓學(xué)生以“沁園春”為主題，從詩詞韻律的角度，結(jié)合語言文字來開展賞析探究，對其中的文字美、藝術(shù)美、音韻美進(jìn)行銜接互動融合探索，以此來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感知體驗(yàn)。另外，教師在此過程中也需要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生參與合作研討，比如讓學(xué)生嘗試結(jié)合本單元、本課時中有關(guān)雪的主題，將本學(xué)年段以冬季為主題的歌曲進(jìn)行融合互動，讓學(xué)生開展合作探索學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生分小組利用思維導(dǎo)圖，將每一首歌曲中的冬季美提煉出來、整理出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)表達(dá)能力、展現(xiàn)能力。總體來說，音樂教師須根據(jù)歌唱教學(xué)原則，完成對初中音樂課程知識結(jié)構(gòu)的整理劃分，結(jié)合情景活動，結(jié)合多元化的教學(xué)項(xiàng)目，以開放式的活動話題為核心，啟發(fā)學(xué)生思維思想，從而提高初中音樂歌唱教學(xué)效率。

3.4 開展情景教學(xué)

在新課程背景下，音樂教師須重點(diǎn)關(guān)注課程教學(xué)的過程與方法，引領(lǐng)學(xué)生尊重藝術(shù)，理解世界文化的多樣性，盡可能在音樂教學(xué)期間指引學(xué)生完整、全面地聆聽音樂作品，在獲取到音樂體驗(yàn)、感受的前提下進(jìn)行審美鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音樂特征以及其中的藝術(shù)內(nèi)涵、精神內(nèi)涵，之后讓學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，例如進(jìn)行演奏、改編，進(jìn)行觀察、比較、練習(xí)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，通過模仿學(xué)習(xí)為后續(xù)開展深層次探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此類教學(xué)需求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，初中音樂教師須盡可能地整合情景教學(xué)模式、教學(xué)方法，結(jié)合多元化的目標(biāo)情境，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中參與情景互動、情景調(diào)研，以此來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情景學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可利用仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、微課短視頻，以及多元化的軟硬件設(shè)施，創(chuàng)建良好的情景學(xué)習(xí)空間，比如，教師可在當(dāng)前新課改背景下融合數(shù)字化技術(shù)，打造完善的情景教學(xué)活動，構(gòu)建良好的情景互動探索空間、探索話題，指引學(xué)生參與情景總結(jié)思考探究互動，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)水平和效率。

在情景教學(xué)活動中，教師也應(yīng)當(dāng)對各類情景元素進(jìn)行科學(xué)、高效的體驗(yàn)、總結(jié)、探索，例如在教學(xué)《春江花月夜》音樂篇章期間，音樂教師可營造良好的視聽情景、視聽環(huán)境，結(jié)合微課短視頻、輕音樂，將《春江花月夜》所描繪的美麗場景向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、互動、探索過程中通過視頻、音頻的正向引導(dǎo)，近距離感知音樂意境、音樂文化，從而獲取到更加良好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。緊接著教師可以讓學(xué)生深入細(xì)致地解讀《春江花月夜》中的歌曲結(jié)構(gòu)形式，以及其中的歌詞文化特征，參與模仿、演奏、改編、創(chuàng)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解，在情景空間環(huán)境中融入自身的感觸，對音樂歌唱形式進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，或?qū)σ魳犯柙~內(nèi)容進(jìn)行改編，以此來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力。另外，教師也可將《春江花月夜》的歌曲創(chuàng)作背景，以故事活動探索的形式向?qū)W生進(jìn)行講解，以此來充分激發(fā)學(xué)生的探究意識、探究興趣，在故事情景環(huán)境中進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生的歌唱水平。因此，教師須結(jié)合情景教學(xué)，整合多元化的情景任務(wù)、情景空間話題，提高初中音樂情境教學(xué)效率。

3.5 學(xué)科互動教學(xué)

學(xué)科互動教學(xué)是當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下音樂教師所需要關(guān)注的一大核心議題。在新課改的大環(huán)境下，音樂教師須指引學(xué)生參與多元文化學(xué)習(xí)，比如在音樂文化探索環(huán)節(jié)，教師須指引學(xué)生對其中的文化多樣性色彩進(jìn)行領(lǐng)悟探究，從多個角度理解不同的音樂文化內(nèi)容，從不同的人文社會環(huán)境中理解并尊重音樂課程的文化思想，開闊學(xué)生的文化視野，針對此類教學(xué)需求，教師可以整合跨學(xué)科互動教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合其他學(xué)科的文化知識、文化情景，銜接音樂文化核心內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行多元文化探究學(xué)習(xí)。比如，大部分學(xué)生在完成語文詩詞的學(xué)習(xí)之后還未對其中的核心文化思想以及音樂文化內(nèi)涵進(jìn)行凝練探究，在唐詩、宋詞中，詩人將詩詞與歌賦的地位進(jìn)行了同等設(shè)立，即在詩詞、歌賦中講究歌唱、演奏、表演與詞風(fēng)、曲風(fēng)的融合互動。詩歌是用來傳唱的，因此在詩歌中所蘊(yùn)含的音樂文化、藝術(shù)情感也較為深厚。音樂教師可以與語文教師進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生嘗試從詩詞、歌賦的角度對音樂歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，從詩詞文化的立場來賞析其中的音樂美學(xué)內(nèi)涵和規(guī)律，例如，可以整合柳永的經(jīng)典詩歌創(chuàng)作，讓學(xué)生銜接宋朝時期的歌伎文化，讓學(xué)生對柳永創(chuàng)作中的音樂美、辭賦美進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對諸如《雨霖鈴》中的音樂律動以及歌唱元素進(jìn)行賞析探究，從文字語言的角度，感受相關(guān)詩詞所具備的人文美、藝術(shù)美、情境美、意境美，從音韻的角度領(lǐng)略句式結(jié)構(gòu)的對仗美、曲風(fēng)美，從而提高學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，音樂教師也可以與勞動、道德與法治、數(shù)學(xué)甚至體育教師進(jìn)行合作交流，銜接多門學(xué)科文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲取到更加良好的互動學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高音樂歌唱教學(xué)的維度，促進(jìn)學(xué)生多門學(xué)科能力的發(fā)展。

3.6 開展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師須結(jié)合多元化的授課活動，轉(zhuǎn)變原有單一、枯燥的授課模式，提高教學(xué)水平。在該環(huán)節(jié)，音樂教師可整合實(shí)踐探索活動以及實(shí)踐表演項(xiàng)目，抓住每一次學(xué)校以及社區(qū)的音樂歌唱表演項(xiàng)目，讓學(xué)生參與實(shí)踐探索學(xué)習(xí)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、表達(dá)能力。大部分音樂教師在教學(xué)期間往往只關(guān)注基礎(chǔ)理論知識講解，或者在課堂上整合情景教學(xué)，但是卻沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力以及在緊張狀態(tài)條件下的音樂學(xué)習(xí)潛能。在當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可整合豐富多樣的舞臺表演活動，創(chuàng)建良好的表演情景、表演空間環(huán)境，給予學(xué)生互動探索以及情景學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，讓學(xué)生在多維度的學(xué)習(xí)探索過程中獲取不一樣的學(xué)習(xí)感觸。在情景空間環(huán)境中，教師可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力，比如在緊張的條件下，學(xué)生的思維、思緒在快速轉(zhuǎn)變，能夠發(fā)現(xiàn)自身在表演過程中的不足和欠缺，同時也可通過視頻錄制，讓學(xué)生回顧整個情景表演以及舞臺表演的過程，讓學(xué)生對整個過程進(jìn)行反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)期間的欠缺，參照相關(guān)方向來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為此，教師可以聯(lián)系社區(qū)音樂文化活動主辦方，以及學(xué)校的每一次大型演出，為學(xué)生爭取相應(yīng)的表演機(jī)會，同時讓學(xué)生在表演活動中做好提前彩排、提前演繹，在真實(shí)表演環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，同時也進(jìn)一步滿足學(xué)生的表達(dá)欲、展示欲。

4 結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中音樂教師可開展音樂歌唱教學(xué)活動，整理、融合多項(xiàng)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提高音樂教學(xué)效率。同時教師也需要明確現(xiàn)階段的教學(xué)主體思想觀念，整合多方位的教學(xué)項(xiàng)目，提高初中音樂歌唱教學(xué)水平。

（作者單位：桂林市第十七中學(xué)）