戴羽明 范英軍 孫宜強 樊穎

[摘要]教—學—評一致性是基于課程標準的一致性，也是推動課程標準在考試、教學領(lǐng)域得到有效落實的重要措施。在教—學—評一致性視閾下，對考生在2022年天津市普通高中學業(yè)水平等級性考試歷史學科中的水平表現(xiàn)進行分析，并據(jù)此提出教學轉(zhuǎn)型建議：結(jié)合學情，制定對標課標的教學目標；設計生動的歷史情境，組織探究性的情境活動；根據(jù)教學階段，開展紙筆測試與表現(xiàn)性評價。

[關(guān)鍵詞]教—學—評一致性；課程標準；考生水平；教學轉(zhuǎn)型

[中圖分類號]G424.74[文獻標識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）02—023—010

基金項目本文為教育部教育考試院“十四五”規(guī)劃支撐專項課題“基于學科核心素養(yǎng)的新高考分數(shù)標準參照解釋的研究”（課題批準號：NEEA2021043）研究成果之一。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提到“促進教、學、考有機銜接，形成育人合力”[1]5，《中國高考評價體系》提出“中國高考評價體系”是“實現(xiàn)‘招—考—教—學全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動的關(guān)鍵”[2]3。這兩者均代表了國家意志，說明在基礎教育層面，“教”“學”“評”一體化得到了高度重視。“教”“學”“評”一體化是基于課程標準的一體化，課程標準是教學與評價的依據(jù)。一體化集中地表現(xiàn)為基于課標的“教”“學”“評”一致性。一致性是衡量評價與課程標準是否匹配的重要手段與依據(jù)，也是體現(xiàn)國家課程標準執(zhí)行力的指標[3]。

一、教—學—評一致性基本思路與結(jié)構(gòu)

教—學—評一致性是基于課程標準的一致性，這是由課程標準的地位決定的。課程標準是課程方案的具體化，體現(xiàn)出國家對于基礎教育的要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）提到：“等級性考試，由學生根據(jù)報考高校要求和自身特長自主選擇，以必修和選擇性必修課程為考試內(nèi)容，以學業(yè)質(zhì)量水平4為命題的基本參照，成績計入高校招生錄取總成績?！盵4]58可見，歷史等級性考試，以課標中的課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量水平為兩個考查維度，前者屬于考試的內(nèi)容領(lǐng)域，后者屬于質(zhì)量標準和要求。

（一）內(nèi)容領(lǐng)域：基于“課程內(nèi)容”

“以必修和選擇性必修課程為考試內(nèi)容”指明了考試內(nèi)容的范圍。歷史課程包括了必修課程、選擇性必修課程和選修課程三個部分，三者之間存在著關(guān)聯(lián)性、層次性和遞進性。必修課程“中外歷史綱要”是共同基礎，選擇性必修課程“國家制度與社會治理”“經(jīng)濟與社會生活”“文化交流與傳播”是基礎之上的遞進與拓展，選修課程“史學入門”“史料研讀”“其他校本課程”是延伸[4]10-11。其中必修課程為4學分，選擇性必修課程為6學分[1]11。

考試應體現(xiàn)課標中的基本課程內(nèi)容，體現(xiàn)出歷史發(fā)展的主題與主線，教師的教、學生的學應圍繞歷史發(fā)展的主題與主線展開。例如，《中外歷史綱要（上）》以通史的敘事框架，展示中國歷史的基本過程，是高中歷史學習的基本內(nèi)容?！吨型鈿v史綱要（上）》的基本線索為：大一統(tǒng)是中國歷史的主流，民族交融是中國歷史的主流；中國是世界歷史文明發(fā)達最早的國家之一，悠久的歷史文明從未中斷；就中國古代史而言，古代中國從秦統(tǒng)一就是一個統(tǒng)一多民族封建國家，從秦朝開始，形成中央集權(quán)的政治制度；長期民族交往交流交融，為此后形成中華民族打下了良好的基礎；從鴉片戰(zhàn)爭開始的中國近代史，是中國人民的屈辱史，也是中國人民的奮斗史、抗爭史，是中國近代歷史由“沉淪”走向“谷底”，再走向“上升”的歷史；中國現(xiàn)代史是中國人民從站起來到富起來再到強起來的歷史[5]?！吨型鈿v史綱要（上）》考試、教學所涉及的課程內(nèi)容都應該突出上述主題與主線。

（二）質(zhì)量標準：基于“學業(yè)質(zhì)量水平”

歷史學業(yè)考試和歷史教學都要對標歷史學科核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師既要注重對某一方面學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學業(yè)水平考試的試題命制，既要注重對歷史學科某一方面核心素養(yǎng)的評價，更要注重對學科核心素養(yǎng)的綜合評價；測試梯度還要能反映學業(yè)質(zhì)量水平的不同層次，考慮試卷結(jié)構(gòu)中內(nèi)容分布、歷史學科核心素養(yǎng)水平、分值配置之間的關(guān)系[4]45-59。

學業(yè)水平考試命題依據(jù)課標，同時又考查課標規(guī)定的學業(yè)要求達成度，歷史課標明確提出等級考命題工作應該依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平4，但這并不意味著每一道考題都必須對標學業(yè)質(zhì)量水平4，而是整套試卷達到學業(yè)質(zhì)量水平4。

要達到學業(yè)質(zhì)量水平4的要求，就先要能夠達到水平1-3的要求，直接達到水平4無疑是空中樓閣，并不可行，比較穩(wěn)妥的做法是試題命制應該體現(xiàn)出不同的水平層次要求。命題人員根據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平4來考，一線教師據(jù)此來教，學生據(jù)此來學，基于學業(yè)質(zhì)量水平4實現(xiàn)教—學—評的一致。

二、教—學—評一致性視域下的考生水平表現(xiàn)分析

教—學—評一致性視域下對于考生水平表現(xiàn)的分析，側(cè)重于內(nèi)容領(lǐng)域和質(zhì)量標準兩個宏觀維度，從教、學、評三者聯(lián)系與對應的角度進行思考，具體思路見表1。

基于以上思路，對于2022年天津市普通高中學業(yè)水平等級性考試歷史試卷（以下簡稱“試卷”）的題目與考生水平進行分析。

（一）把握情境主旨，提升歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求，其理論保證是唯物史觀，達成途徑是史料實證，思維線索是史事關(guān)聯(lián)，內(nèi)核是因果關(guān)系，通過歷史解釋以求史事之真、史事之因及史理之善。試卷第7題分別從達成途徑和內(nèi)核兩個方面考查了學生的歷史解釋素養(yǎng)。

例題1：第7題

下表為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建初期的部分活動。

這說明該時期中國共產(chǎn)黨

A.堅持貫徹扶助農(nóng)工政策

B.積極參與國民革命運動

C.廣泛開展土地革命斗爭

D.教育發(fā)動群眾進行革命

1.試題分析

該題考查的是課標“課程內(nèi)容”中“1.9中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”的相關(guān)內(nèi)容，從素養(yǎng)上來看主要考查學生史料閱讀的能力和史料實證、歷史解釋的素養(yǎng)，對標“學業(yè)質(zhì)量水平”的2-3：能夠在對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。

2.作答表現(xiàn)

從表2的實測數(shù)據(jù)可知，第7題難度為0.81，屬于較易的題目，但是區(qū)分度較高，G1水平組的得分率僅為0.62，G4水平組的得分率0.97接近滿分，且G1、G2、G3、G4水平組之間的得分率差距都在0.1左右。各個水平組的錯選項集中于B，該錯選項的出現(xiàn)主要體現(xiàn)了學生在學習中的兩個問題。一是對于重大歷史事件的概念不清：等級性考試的評價體系中明確提出了對于必備知識的考查，本題的題干和選項都不涉及微觀層面的史實，錯選B項的考生對于國民革命這一大事時間是不清晰的，將1922年發(fā)生的史事視為國民革命的一部分；二是學生在史料閱讀能力上的差距：題干表格中的活動內(nèi)容涉及工人、婦女、青年、農(nóng)民等多個社會階層，稍作分析便可得將題干的新情境還原到已知的情境中，得出中國共產(chǎn)黨誕生并領(lǐng)導群眾進行革命活動的結(jié)論。

3.教學指導

通過對該試題的分析可以看出，學生在歷史解釋素養(yǎng)的提升中存在著如下問題：一是對于主干知識的掌握有所欠缺，對于歷史的階段性特征不明確；二是閱讀文本的能力和把握情境主旨的能力有待提高，集中體現(xiàn)在無法概括材料的主旨大意，往往出現(xiàn)以偏概全的情況。

針對以上情況，為了能夠在教學過程中有效提升學生的歷史解釋素養(yǎng)，建議教師關(guān)注以下幾個方面：第一，以重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物作為教學的重點，在教學過程中不要讓太多微觀層面的史實占據(jù)過多時間；第二，在復習過程中應當避免教師講述知識點的簡單模式，而應指導學生在課堂活動中進行知識體系建構(gòu)；第三，有計劃、有目的地進行文本閱讀的訓練，提升學生獲取和解讀信息的能力。

（二）熟悉歷史脈絡，發(fā)展時空觀念

時空屬性是歷史學科知識的特點之一，時空觀念也是歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在歷史學習過程中，學生需要通過對于時空觀念的涵養(yǎng)，建立對歷史脈絡的理解，生成對歷史發(fā)展的基本認識。例如，第17（1）題就明確考查了考生的歷史時空觀念素養(yǎng)。

例題2：第17（1）題

閱讀材料，完成下列要求。

繪畫透視法發(fā)展小史

繪畫中的“透視法”，最基本的視覺效果是近大遠小。（見圖一）

遠古時期人們還沒有掌握透視法。繪畫以記錄內(nèi)容為主，景物無論大小遠近，并排放置。

古希臘和古羅馬時期，透視法在繪畫中的運用完成了從無到萌發(fā)的轉(zhuǎn)折。有的畫作已能看出一定的透視效果。這符合古典時代崇尚“真實”的思想與風氣。歐幾里得的《光學》和托勒密的研究，為繪畫透視法提供了一定的理論基礎。

在中古大部分時期，又幾乎看不到透視法的運用了。畫作主要服務于表現(xiàn)宗教故事或傳達宗教信仰?？梢?，繪畫藝術(shù)的發(fā)展不僅是技藝發(fā)展史，也是觀念和社會存在的變化史。

14～17世紀，在歐洲畫壇上，透視法轉(zhuǎn)入蓬勃發(fā)展時期。在前人光學研究成果和藝術(shù)家實踐經(jīng)驗基礎上，意大利的阿爾貝蒂把定點透視理論納入“繪畫三要素”。隨后越來越多的畫作追求呈現(xiàn)日常生活的真實感和自然感，融透視表現(xiàn)方法與人文主義精神為一體。（見圖二）

18～19世紀，透視法仍然受到很多藝術(shù)家的尊崇，不斷豐富和發(fā)展。隨著19世紀攝影技術(shù)的發(fā)明和改進，通過繪畫還原現(xiàn)實的任務逐漸讓位于照相機。此后出現(xiàn)了一些體現(xiàn)新的追求和理念的繪畫流派，開辟了繪畫藝術(shù)的新天地。

（1）繪畫透視法發(fā)展過程中出現(xiàn)了四次轉(zhuǎn)折，任選其中的兩次，根據(jù)材料并結(jié)合所學知識概述其歷史背景。（12分）

1.試題分析

此題意在考查考生在時空判斷基礎上調(diào)動和運用知識的能力，重點考查史料實證與歷史解釋素養(yǎng)，同時在作答中還涉及對考生歷史學科時空觀念和唯物史觀素養(yǎng)的綜合考查。從知識考查的角度來看，本題考查了學生對西方歷史發(fā)展中宏觀時代背景的掌握，反映出等級考命題側(cè)重主干知識考查的特點。試題利用《繪畫透視法發(fā)展小史》創(chuàng)設學術(shù)情境，信息豐富，情境建構(gòu)充足，考生在思考和作答的過程中需要注意抓住材料中的時空信息點，如古希臘和古羅馬時期、中古時期、14～17世紀和18～19世紀等，結(jié)合不同時期的歷史背景對該問題進行解答。

評分標準要求考生作答時要將所選擇的“轉(zhuǎn)折”同其歷史背景相對應，作答既要符合所選擇時代的基本史實，又要體現(xiàn)出一定的角度意識，能夠從政治、經(jīng)濟、社會和思想文化等不同的角度分析歷史問題。這體現(xiàn)出評分標準與命題思路的一致性和一定的靈活性。

2.作答表現(xiàn)

如表3所示，從實測數(shù)據(jù)看，本題得分率0.71，屬于容易試題。

實測數(shù)據(jù)表明，本題的區(qū)分度較高，能夠較好地甄別不同水平組考生的知識掌握、運用與理解能力。從實測數(shù)據(jù)中還可以看到，不同水平組考生的基礎知識掌握程度差異明顯，低水平組考生的時空定位和歷史解釋素養(yǎng)尚有不足之處。

從作答表現(xiàn)來看，考生在本題的作答中呈現(xiàn)出了較為明顯的差異性，基礎知識掌握、審題解題能力、邏輯思維水平、概念理解能力等方面均呈現(xiàn)出了明顯的個體差異。

如圖1所示，該高分考生在作答中既明確了所選兩次轉(zhuǎn)折及其時間，又能夠充分調(diào)動和運用不同歷史發(fā)展時期的西歐社會背景，能夠從政治、經(jīng)濟、思想文化、社會變遷等不同角度進行全面闡述。反映出該考生能夠準確把握試題信息，適當合理運用材料，基礎知識扎實，邏輯思維清晰，時空觀念等學科素養(yǎng)較高。

同高分答卷相比，該低分答卷在作答中出現(xiàn)了明顯的問題：其一，審題不清楚，題目要求任選兩次轉(zhuǎn)折，該作答中分析了三次轉(zhuǎn)折；其二，基礎不扎實，史實運用不充分且出現(xiàn)了一定的訛誤之處，如古羅馬和古希臘時期“當時還處于民主時期”，還有“到了中古時期，因宗教的出現(xiàn)和傳入”均為史實錯誤；其三，答題角度混亂不清，思路不清晰，考生對歷史背景把握不清，沒有能夠從社會發(fā)展的不同領(lǐng)域建構(gòu)時代背景，答案思路明顯局限于材料。

3.教學指導

從本題立意的角度，建議師生在高三復習中要進一步重視主干知識，尤其是宏觀時代背景和階段性特點的總結(jié)與復習。教師應適當選擇或命制此類考查試題，有針對性地強化學生對主干知識點的理解與運用。

從解題方法和答題邏輯的角度，建議教師適當提高習題課講練的針對性，有意識地培養(yǎng)學生的解題方法和答題邏輯。同時也建議考生在復習中要適當加強知識復習和習題訓練之間的結(jié)合，加強對于高考真題的精練精磨，提升自身在新情境下解決陌生問題的能力。

（三）落實“四史教育”，滲透家國情懷

歷史是最好的教科書。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的學習，形成了具有重大意義的“四史教育”?！八氖方逃笔歉咧袣v史教育的重要內(nèi)容，體現(xiàn)于教—學—評的各個環(huán)節(jié)。家國情懷是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，是歷史學習應具有的人文追求和價值歸宿[4]4-5。試卷第18題就體現(xiàn)出了落實“四史教育”，滲透家國情懷的考查目標與教育導向。

例題3：第18題

閱讀材料，完成下列要求。

一個城市或地區(qū)舉辦重大賽事，都會在開幕式中展示其歷史文化和地域特色。2021年9月，第十四屆全國運動會在陜西省省會西安舉行，開幕式包括序曲和“民族根”“延安魂”“中國夢”3個篇章，展示了黃帝陵、秦兵馬俑、大唐盛世、絲綢之路、中國共產(chǎn)黨的奮斗、延安精神、新中國建立、科技興國等豐富的歷史文化內(nèi)容。

選擇你熟悉的國內(nèi)某一城市或地區(qū)，圍繞其近現(xiàn)代歷史的發(fā)展，為該地重大賽事開幕式的籌辦，擬定一個歷史主題，舉出與該主題相關(guān)的具體史實并予以說明。（要求：主題明確；提供至少三個相關(guān)的近現(xiàn)代歷史史實，具體準確；說明完整清楚，觀點正確。）

1.試題分析

該題要求考生運用近現(xiàn)代知識為某地賽事開幕式擬定主題并加以說明，考查考生的家國情懷素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)。此題主要對標“學業(yè)質(zhì)量水平”的“2-4”和“4-5”中的部分考查要求，即“2-4”中的“能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題”，“4-5”中的“能夠?qū)v史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興作出自己的貢獻”。

該題材料中提供了在陜西省省會西安舉行的第十四屆全國運動會開幕式展示其歷史文化和地域特色的示范，設問則要求考生“選擇你熟悉的國內(nèi)某一城市或地區(qū)，圍繞其近現(xiàn)代歷史的發(fā)展，為該地重大賽事開幕式的籌辦，擬定一個歷史主題，舉出與該主題相關(guān)的具體史實并予以說明”。這是該題的情境與情境活動要求。

從答案示例來看，小論文包括三部分內(nèi)容，即主題、史實與說明，主題對應設問要求，史實對應主題，說明對應史實。其中史實與說明可以分開，也可以融合在一起。

2.作答表現(xiàn)

從作答得分數(shù)據(jù)來看，該題總得分率為0.48，屬于中等難度試題，四個水平組平均得分率從高到低依次為0.75、0.61、0.42、0.21，區(qū)分度較好。全體考生得分主要集中在4-11分之間，滿分考生占比極低，反映出考生在這一試題的作答表現(xiàn)中等水平居多，高水平缺乏。

從作答表現(xiàn)來看，主題主要選擇的是城市，城市中主要選擇的是北京、上海，也有部分考生選擇天津等城市，還有部分考生選擇了東北等地區(qū)。以下選擇了兩篇以北京為主題的不同層次的小論文，加以評析。

該論文緊扣主題，選題恰當，線索清晰，史論結(jié)合，結(jié)構(gòu)完整。第一，該小論文選擇北京，選題好。近現(xiàn)代史上很多重大歷史事件都發(fā)生在北京，這就無形中降低了答題難度。第二，結(jié)構(gòu)完整。小論文包括了主題、論述、結(jié)論三部分，主題鮮明，論述清晰有力，結(jié)論回應并升華主題。第三，線索重要且清晰。該小論文的基本線索為“中華民族從站起來、富起來到強起來的時代變遷”，既緊扣新中國歷史發(fā)展中三個標志性的重大事件，又體現(xiàn)出歷史發(fā)展的前進性。第四，史論結(jié)合做得好。小論文在論述過程中，每一個結(jié)論都對應了相關(guān)史實。當然，該小論文也存在結(jié)論部分沒有很好總結(jié)主題部分和貼標簽的問題。

該作答與高分作答相比較來看，主題不明確，“見證中國歷史發(fā)展”過于寬泛。三個史實之間存在邏輯聯(lián)系，即從半殖民地半封建社會到站起來到富起來，但是沒有在主題或結(jié)論部分明確揭示出來。論證部分也不夠有力，如只是論述新中國成立，中國人民站起來了，沒有論證“站起來”的含義是“擺脫了半殖民地半封建社會，中國實現(xiàn)了完全的獨立自主”，這樣也就沒有能夠銜接上一個史實：20世紀初完全淪為半殖民地半封建社會。

3.教學指導

對于歷史小論文，教師在教學中應該引導學生做好三件事情。第一是選題。選題恰當，不只是寫起來相對輕松，而且相對于考生自己的實力而言，還能夠獲得更高的分數(shù)。好的選題應該從以下兩個方面思考：一方面，選題應該完全切合考試要求；另一方面，應考慮自己的駕馭能力，包括知識儲備、論述能力等。如有的考生選定主題為“東北地區(qū)：勿忘國恥，振興中華”，選題是完全恰當?shù)?，但是一般考生對于近現(xiàn)代史上東北地區(qū)發(fā)生的史實掌握較少，所以容易陷入無話可說的境地。而如果選擇北京或上海，因為近現(xiàn)代史上有關(guān)這兩座城市的史事較多，就能夠從近代、現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟、文化多個領(lǐng)域列舉史實進行論述。第二是論證過程。論證過程中，要特別注意四點：圍繞主題，論述完整，分條作答，史論結(jié)合。第三是結(jié)論。結(jié)論部分，不是簡單重復主題，而是應該回應主題，總結(jié)論證過程，并升華主題。

三、教—學—評一致性視域下教學實施的關(guān)鍵問題

教—學—評一致性視域下的教學實施，要求教師更加重視課標，在教學實踐中自覺將課標放在指導地位，依據(jù)課標要求設計教學目標，把握教學內(nèi)容，運用教學策略，開展教學評價，實現(xiàn)課堂教學逐步轉(zhuǎn)向基于標準的教學。這要求教師結(jié)合學情，制定對標課標的教學目標；設計生動的歷史情境，組織探究性的情境活動；根據(jù)教學階段，開展紙筆測試與表現(xiàn)性評價。

（一）精準制定教學目標與評價目標

教—學—評一致性是基于課標的一致性，這首先要求基于課標設計教學目標。教學目標的設計應該基于課標，聯(lián)系教材等教學資源，同時結(jié)合學情、教情，實現(xiàn)課標統(tǒng)領(lǐng)下，學生發(fā)展邏輯、歷史學科邏輯、教學邏輯的統(tǒng)一。教學目標設計要達成以上要求，需要借助逆向教學設計法，通過評價設計先行的策略，校正教學目標設計，確保教學目標的精準性和邏輯性。

“逆向教學設計，是一種先確定學習的預期結(jié)果，再明確預期結(jié)果達到的證據(jù)，最后設計教學活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學設計模式。它強調(diào)以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促進目標的達成。它為我國當前課改背景下實施基于標準的教學設計提供了有益的啟示。”[6]逆向教學設計的過程可以分為三步：（1）確定預期的學習目標；（2）制定如何證明學生實現(xiàn)了學習目標的手段與措施；（3）安排各種教學活動，指導學習活動，達成學習目標[7]。逆向教學設計的流程設計有別于將學習評價置于教學活動結(jié)束后的傳統(tǒng)做法，為促進教—學—評一致、提高教學的精準性提供了一條有效的路徑。在設計教學時，應該借鑒逆向教學設計法，堅持評價設計先行，教學目標設計與評價目標設計相對應，從而達到教學目標可操作、可觀察、可測量，為教—學—評一致性創(chuàng)造基本的前提條件。

（二）一體化設計教學情境與情境活動

情境與情境活動是教—學—評一致性的重要載體。情境與情境活動的設計應該基于課標，符合課程內(nèi)容要求，對標學業(yè)質(zhì)量水平，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。情境與情境活動的設計在教學情況下與在等級性考試情況下邏輯上是一樣的，區(qū)別主要表現(xiàn)在一個是課堂活動，一個是紙筆測試；一個是教學過程，一個是評價過程。

就等級性考試而言，新課標高度重視情境創(chuàng)設。歷史課標將歷史學科核心素養(yǎng)測試的新情境分為四種，分別是學習情境、生活情境、社會情境、學術(shù)情境[4]59。這四種新情境同樣可以轉(zhuǎn)化為課堂教學情境。中國高考評價體系在情境之外，明確提出了情境活動的概念?；谥R運用方式的不同，中國高考評價體系將情境分為了“生活實踐情境”“學習探索情境”兩種?！扒榫郴顒印眲t是指在情境中解決問題，強調(diào)這一過程中對于必備知識的運用，對于關(guān)鍵能力的掌握，注重其體現(xiàn)出的學科素養(yǎng)具備程度和核心價值觀的養(yǎng)成情況[2]36-37。

課標在教學提示部分，提出了多條關(guān)于情境和情境活動的教學建議，綜合而言，大致如下：在教學過程中，教師要通過“情境—問題”的設置，引導學生進行歷史探究。即教師通過設計歷史情境，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題，讓學生帶著問題意識和證據(jù)意識，整合歷史知識，對于歷史問題進行探討，形成正確的歷史認識[4]17-32。當然，中外歷史綱要的學習與選擇性必修的學習在情境及情境活動上有差異，前者更注重情境的歷史性和對于史事的認識，后者更注重情境的新穎性、探究的多角度和對于歷史知識的整合與運用。這主要是由學業(yè)要求和學段差異所致，體現(xiàn)出學生歷史學習的進階性和發(fā)展性。

（三）統(tǒng)籌開展紙筆測試與表現(xiàn)性評價

紙筆測試與表現(xiàn)性評價都要以課標為基準，并結(jié)合中國高考評價體系的指引。課標要求準確把握學業(yè)質(zhì)量水平，多維度進行學習評價，以發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)為綱，確定符合學業(yè)質(zhì)量要求的評價目標，注重課堂學習評價和實踐活動評價的有機結(jié)合，注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，注重量化評價和質(zhì)性評價的有機結(jié)合，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化[4]56-58。

紙筆測試與表現(xiàn)性評價各有其功能，二者不是非此即彼的關(guān)系，可以混合使用，充分發(fā)揮評價環(huán)節(jié)診學、促學、評學的作用。終結(jié)性考試、階段性考試宜采用紙筆測試方式，對照課標中的學業(yè)要求，主要考查學生一段時間的學業(yè)表現(xiàn)。日常教學評價既要有紙筆測試，如階段性教學反饋、單元小結(jié)等，更要在教學過程中靈活采用表現(xiàn)性評價?！氨憩F(xiàn)性評價關(guān)注的就是學生知道什么和能做什么，通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學習成果與過程的測驗。”[8]表現(xiàn)性評價在紙筆測試之外，從多個角度、以多種形式開展評價，并且具有即時性和經(jīng)常性的特點，對于學生日常學習具有持續(xù)性的診斷和促進作用。紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，能夠更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（鳴謝：天津市教育質(zhì)量評估監(jiān)測中心高考評價項目歷史學科組的天津市河北區(qū)教師進修學校中學、正高級教師李學敏老師和天津耀華中學、中學高級教師張曉靜老師對于本文的寫作準備與修改給予了大量幫助。）

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Classroom Teaching Transformation from the Perspective of Teaching-learningevaluation Consistency

Dai Yuming1Fan Yingjun2Sun Yiqiang3Fan Ying4

1 Tianjin Academy of Educational Sciences，Tianjin，300191 2 Tianjin No. 41 Middle School，Tianjin，300204 3 Dagang No.1 Middle School，Tianjin，300270 4 Tianjin Foreign Languages School Affiliated to Tianjin Foreign Studies University，Tianjin，300230

Abstract：The consistency of teaching-learning-evaluation is based on the consistency of curriculum standards，and is also an important measure to promote the effective implementation of curriculum standards in the field of examination and teaching. From the perspective of the consistency of teaching-learning-evaluation，we analyze the performance of students in the grade-based academic level examination of Tianjin senior high schools in 2022，and accordingly put forward suggestions for teaching transformation，making teaching targets according to curriculum standards and learning situations，designing vivid historical situations and organizing exploratory situational activities，carrying out paper and pencil test and performance evaluation according to teaching stages.

Key words：the Consistency of Teaching-learning-evaluation，Curriculum Standard，Examinee Level，Teaching Transformation

（責任編輯：陳暢、白云、許志勇）