王 瑩

（陜西省大荔縣教學(xué)研究室，陜西 大荔 715100）

隨著高中歷史新課標(biāo)的出臺，當(dāng)前的歷史教學(xué)更加重視學(xué)生情感和價值觀的熏陶培養(yǎng)，需要擯棄傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中以歷史知識儲備為導(dǎo)向的思路，重點關(guān)注學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史過程中精神世界的豐富。因此廣大高中歷史教師在教學(xué)中需要順應(yīng)新課標(biāo)對自己的教學(xué)實踐進行改革，在教學(xué)中除了基礎(chǔ)的歷史知識傳授之外，還應(yīng)重視在歷史教學(xué)中對學(xué)生們的三觀進行積極的影響。由于歷史學(xué)科的特性，其中包含大量的歷史資料，對于學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是極有優(yōu)勢的，因此教師們可以充分利用這個優(yōu)勢進行滲透式教育，在教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中歷史課程中的核心素養(yǎng)

高中歷史課程中的核心素養(yǎng)包括歷史解釋、歷史理解、史料證實、時空觀念。從大的角度來看，這幾個核心素養(yǎng)對于學(xué)生各方面的發(fā)展都是很有幫助的，除了歷史知識的積累之外，在學(xué)習(xí)歷史知識中掌握的一些邏輯、學(xué)習(xí)方法、論證方法對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也能起到相應(yīng)作用，最重要的是學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中得到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，建立正確的歷史觀，提升核心素養(yǎng)。

（一）歷史解釋

歷史解釋是歷史學(xué)習(xí)中的一項基礎(chǔ)能力，其含義就是能夠?qū)v史資料作為自身思考和參照的依據(jù)，從而能夠?qū)εc歷史相關(guān)的事物展開科學(xué)的判斷和解讀。從歷史課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，基本都是在歷史上已經(jīng)發(fā)生的有記錄的人物和事件等，教材中往往包含對應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀的滲透，這其中就包含了歷史觀念和歷史立場的闡述，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能逐漸通過一定的價值觀對于歷史事件和人物進行歷史解釋。因此在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力時，一線教師們一般采用的做法就是把學(xué)生代入歷史時代的背景中，結(jié)合現(xiàn)代的、科學(xué)的觀念對歷史事件或人物進行自身的闡述，能夠使用辯證的觀點看清歷史中的人物、事件、結(jié)果中的具體聯(lián)系，解釋一段歷史中所蘊含的重大意義，在這個過程中還可以鍛煉自己的邏輯思維能力和語言組織運用能力。

（二）歷史理解

與歷史解釋有所不同的是，歷史理解著重“理解”。要求學(xué)生能夠在最大程度上對歷史事實進行客觀科學(xué)的理解。在歷史理解能力的培養(yǎng)中，學(xué)生需要大量的學(xué)習(xí)和閱讀歷史文獻資料進行訓(xùn)練，教師則應(yīng)對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)，從而協(xié)助學(xué)生能夠客觀地將一段歷史進行理解，其中包括歷史事件、發(fā)生原因、過程、重要人物、影響等內(nèi)容，通過綜合性的思考，結(jié)合我國課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感、態(tài)度和價值觀，得出自己對于一個歷史事件、一個歷史人物的理解。在歷史理解能力的培養(yǎng)中，全面的思考以及公正的評價是必須的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入了解歷史事件，并且提升自身的思維能力，形成正確的歷史觀，從而提升核心素養(yǎng)。

（三）史料實證

史料實證是歷史研究和學(xué)習(xí)中很常見的一種方法。首先需要注意史料的可信程度，需要對史料進行嚴格和詳盡的檢驗，再通過史料推測和還原一段歷史，從而進行學(xué)習(xí)和研究。高中階段的歷史課程學(xué)習(xí)中，史料實證實現(xiàn)起來可能存在一定難度，但是并非不可解決，教師們可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)時代的便捷性以及多媒體等手段來進行。對于歷史學(xué)習(xí)來說，借用史料實證的方式能夠讓學(xué)習(xí)者從歷史載體中獲取信息，從而得到自己的歷史理解，形成更為客觀的認識。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握運用史料的具體能力，包括辨別史料的真?zhèn)?、整合有相關(guān)性的史料、尋找和搜索史料等能力，通過這些能力的培養(yǎng)，才能真正獲取有價值的史料進行學(xué)習(xí)。借助對史料內(nèi)容的探尋、思考得出相關(guān)結(jié)論，通過相關(guān)問題的思考并結(jié)合史料情況提升自己的思維能力。史料實證的作用就在于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，并以此來涵養(yǎng)學(xué)生的歷史敘述能力。

（四）時空觀念

時空觀念對于歷史學(xué)科來說是非常具有代表性的一項核心素養(yǎng)。由于歷史課程包含的內(nèi)容時間跨度較大，每個歷史事件都有其獨特的時間和空間背景，因此具備時空觀念能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時做到針對具體時空背景思考，對歷史上發(fā)生的事情有代入思考的意識。時空觀念的培養(yǎng)需要有一定的歷史知識積累，基于對歷史事件的充分認識展開帶入性思考，長此以往才能形成這樣的歷史思維能力。對于這項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師一般會在歷史教學(xué)時將歷史知識對應(yīng)的地圖、年代、人物生平等進行講解，從而使學(xué)生形成立體的認知，能夠跳出當(dāng)前年代的視角，以時空觀念來對歷史知識進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并有所發(fā)散。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義首先在于能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀、歷史觀。從歷史教學(xué)的內(nèi)容來說，顯然能夠?qū)W(xué)生價值觀的形成產(chǎn)生重大影響，高中生處于觀念形成的重要階段，這個階段他們?nèi)菀资艿接绊懀虼苏_價值觀的引導(dǎo)非常必要。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)生能夠形成對于歷史的認知，包括人類的發(fā)展、中華民族的發(fā)展過程、世界上其他國家和民族的發(fā)展等，在獲取大量知識儲備的同時形成家國情懷、國際視野，在獲取歷史知識的同時激勵他們學(xué)習(xí)歷史的信心和熱情。

從學(xué)生能力的培養(yǎng)上來講，高中歷史教學(xué)強調(diào)核心素養(yǎng)的價值在于培養(yǎng)學(xué)生形成長期學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力和意識。在當(dāng)今的信息化世界中，人們獲取信息的來源廣泛、知識的更新速度極快，在這種大背景下，學(xué)生必須形成長期學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能在信息大爆炸的時代不斷加強自身的知識儲備。這種能力除了在歷史學(xué)習(xí)中能夠幫助自己建立龐大的歷史知識儲備，還能在各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中進行運用，不斷拓寬自身的知識面，提高自身對于社會的適應(yīng)程度。

三、我國高中歷史教學(xué)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在近些年已經(jīng)成為我國教育界的熱點話題，在全國范圍內(nèi)開展了相應(yīng)的教育實踐，同時引發(fā)了廣泛的思考。但是必須認識到，我國當(dāng)前的高中教育在對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上仍然存在一些問題。

首先是學(xué)生對于歷史知識的運用能力比較弱，重點體現(xiàn)在學(xué)生們對于歷史問題的解答和分析上，仍然是以對課本知識的死記硬背為主，但其實歷史科目的一些問題是可以從歷史進程的發(fā)展和對具體的時空背景進行分析的，這就反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有形成深入思考的習(xí)慣，關(guān)聯(lián)知識點的能力不足，并且還存在著一些陳舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二是教師和學(xué)生們對于核心素養(yǎng)的理解有所偏差，教師還處于轉(zhuǎn)變教育觀念的過程中，仍陷于原有的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生則是沒有意識到歷史課程中真正內(nèi)涵的核心素養(yǎng)所在，依賴于教師、課本、課堂的學(xué)習(xí)；第三是學(xué)生難以形成時空觀念，對于歷史事件進行帶入性思考和系統(tǒng)的分析總結(jié)，觀念的形成的確需要一定的知識基礎(chǔ)和時間，但是要意識到時空觀念的形成對于歷史學(xué)習(xí)的重大意義；第四是教師對于當(dāng)下發(fā)生的歷史事件感知能力不強。其實我們當(dāng)今生活的世界每天同樣在發(fā)生歷史事件，教師沒有這樣的意識就難以在教學(xué)實踐中利用好當(dāng)前的熱點事件對學(xué)生進行實例教學(xué)，同時對學(xué)生進行積極的影響；最后則是在高中歷史教學(xué)中情感、態(tài)度和價值觀的缺失。當(dāng)前仍有很多地區(qū)的高中歷史教學(xué)中，以歷史知識的灌輸為主，強調(diào)學(xué)生進行死記硬背，而缺乏關(guān)注學(xué)生價值觀的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的形成。這些問題就導(dǎo)致了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)舉步維艱。

四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）在歷史教學(xué)中滲透情感教學(xué)

從內(nèi)在聯(lián)系的邏輯來看，情感、態(tài)度和價值觀三者之間是遞進的關(guān)系，一個人的情感是內(nèi)在心理，態(tài)度則是外在表現(xiàn)，而他的價值觀就是從情感和態(tài)度中衍生的一種思想。基于關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在我們對于一種教學(xué)方法做出評價時，應(yīng)首先關(guān)注課程知識能否與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，從而使他們能夠在相對真實的情景中感悟知識蘊含的情感和態(tài)度，并影響他們價值觀的形成。因此在高中歷史教學(xué)中進行情感教學(xué)的滲透非常必要，在進行情感教學(xué)的滲透時，歷史教師應(yīng)該充分調(diào)動起學(xué)生們的情緒，可以通過一些媒體資料展示的方式讓學(xué)生們代入到相應(yīng)的歷史情境中，例如在抗戰(zhàn)歷史的學(xué)習(xí)中，通過日軍侵華罪證以及我國軍民英勇抗?fàn)幍南嚓P(guān)影像展示，調(diào)動起學(xué)生們的家國情懷，與當(dāng)時的民族情感產(chǎn)生共鳴，從而達到情感教學(xué)滲透的目的。需要注意的是，在歷史教學(xué)中滲透情感教學(xué)，應(yīng)該提前在教學(xué)設(shè)計中進行情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，例如抗戰(zhàn)歷史學(xué)習(xí)，情感教學(xué)的目標(biāo)可以設(shè)置為讓學(xué)生對我們中華民族遭受的苦難產(chǎn)生共情，并激發(fā)愛國情懷。

（二）在歷史教學(xué)中滲透唯物史觀

唯物史觀是馬克思主義觀察歷史的一種科學(xué)方法，其中包含了科學(xué)歷史觀和科學(xué)方法論，其揭示了人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和基礎(chǔ)。我國是社會主義國家，利用唯物史觀認識世界和歷史是學(xué)生們必須進行的一項學(xué)習(xí)。因此在高中教學(xué)中要進行唯物史觀的滲透教學(xué)，可以幫助學(xué)生們正確辨別歷史事件及其性質(zhì)，對于歷史學(xué)習(xí)來說大有裨益。在進行唯物史觀的滲透教學(xué)時，教師們可以采用問題導(dǎo)入法進行教學(xué)，通過設(shè)置問題來引起學(xué)生們的注意和興趣，并且在問題展示時采取一些新穎的形式。舉例說明，在太平天國運動的歷史學(xué)習(xí)中，教師首先設(shè)置問題：我國是在什么樣的社會環(huán)境下發(fā)生了太平天國運動？太平天國運動最終給清王朝及中華民族帶來了什么影響？運用這些問題讓學(xué)生們有針對性地進行思考，從而得出結(jié)論，形成基于唯物史觀的判斷，明白一段歷史發(fā)展的原因和發(fā)展的規(guī)律，以及最終造成的影響，從而提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合社會熱點話題進行歷史教學(xué)

由于歷史學(xué)科的特性，學(xué)生們往往只能在書本上學(xué)習(xí)到歷史知識，但其實在我們當(dāng)今的實際生活中，每天都可能在發(fā)生能夠載入史冊的歷史事件。廣大一線歷史教師應(yīng)該重視對于社會熱點話題的發(fā)掘，結(jié)合熱點話題聯(lián)系歷史事件，或是通過讓學(xué)生進行分析的形式進行歷史教學(xué)，通過融合熱點話題以及歷史時間的方式讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生明白我們同樣生活在歷史當(dāng)中，形成科學(xué)的歷史觀。具體到教學(xué)實踐的層面，教師們可以在課前進行準(zhǔn)備，每堂課的開頭都進行熱點話題的展示和探討。例如俄烏戰(zhàn)爭，就是很好的熱點話題教材，首先創(chuàng)設(shè)熱點問題：“為什么俄烏會在當(dāng)今的世界格局下發(fā)生戰(zhàn)爭？”進而創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問題：“近代以來世界上發(fā)生過哪些重大戰(zhàn)爭？這些戰(zhàn)爭造成了什么樣的影響？”這樣就能幫助學(xué)生理解當(dāng)前熱點話題的發(fā)生，同時對于歷史課本中的知識點進行實際聯(lián)系的思考，加強學(xué)習(xí)效果，提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。在這個過程中教師應(yīng)該注重對于學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的引導(dǎo)，比如在學(xué)生帶有嚴重主觀好惡進行評價時，就應(yīng)該予以糾正，因為這個階段的學(xué)生容易受到各種影響，教師需要把他們拉回唯物史觀的正軌上來，從而讓他們真正感受到歷史文化的內(nèi)涵，強化思維水平。

（四）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)體驗

通過閱讀與歷史時期相關(guān)的文學(xué)作品，學(xué)生可以更深入地了解當(dāng)時的社會背景、人物形象和情感表達。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中的歷史元素，并與歷史事件進行對比和討論。例如，學(xué)生可以讀取《紅樓夢》中的歷史描寫，來了解清朝社會的特點和人物角色的歷史背景。通過文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可以更加生動地感受歷史時期的氛圍和人文精神。

通過欣賞歷史時期的藝術(shù)作品，如繪畫、雕塑、音樂等，學(xué)生可以感受到當(dāng)時的審美和文化氛圍。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析藝術(shù)作品中所表達的歷史信息，并與歷史事件進行關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生可以欣賞文藝復(fù)興時期的繪畫作品，了解當(dāng)時的人文主義思想和藝術(shù)風(fēng)格。通過對藝術(shù)作品的鑒賞和分析，學(xué)生可以更深入地理解歷史事件與藝術(shù)的相互影響和反映。

通過了解歷史時期的科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進步，學(xué)生可以理解歷史事件與科學(xué)進步之間的相互影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)在歷史中的作用，并進行科學(xué)實驗或模型制作，以更深入地理解歷史事件和科學(xué)原理之間的聯(lián)系。例如，學(xué)生可以研究工業(yè)革命時期的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新，了解蒸汽機的原理和應(yīng)用對社會產(chǎn)生的影響。通過科學(xué)與歷史的結(jié)合，學(xué)生可以更加全面地認識歷史事件的背景和推動力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在信息時代，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)對于歷史教學(xué)至關(guān)重要。信息素養(yǎng)包括對歷史信息的獲取、評估和應(yīng)用能力。以下是具體的做法：

信息獲?。航處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生使用各種資源獲取歷史信息，如圖書館、檔案館、互聯(lián)網(wǎng)等。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何有效搜索和篩選歷史信息，以獲取準(zhǔn)確可靠的資料。教師還可以提供一些指導(dǎo)和技巧，如如何使用關(guān)鍵詞、如何選擇合適的數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站等。通過實踐和訓(xùn)練，學(xué)生可以提高他們的信息獲取能力，并學(xué)會利用不同的信息源來獲取全面和多樣化的歷史資料。

信息評估：教師應(yīng)教授學(xué)生如何評估歷史信息的可信度和可靠性。學(xué)生需要學(xué)會識別偏見、虛假信息以及歷史事件的不同解釋，以培養(yǎng)批判性思維和辨別能力。教師可以提供一些案例和練習(xí)，讓學(xué)生分析和評估不同來源的歷史信息，并從中了解如何判斷信息的真實性和可靠性。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同觀點和證據(jù)，培養(yǎng)他們的分析和推理能力，以形成獨立和全面的歷史認知。

信息應(yīng)用：教師可以設(shè)計項目或研究任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識和信息進行獨立研究和創(chuàng)作。學(xué)生可以撰寫歷史研究報告、設(shè)計歷史展覽或制作歷史視頻等，以展示他們對歷史信息的理解和應(yīng)用能力。在這個過程中，學(xué)生需要整合和應(yīng)用各種歷史資料，運用信息評估的技巧來選擇和利用合適的信息，以支持他們的研究和創(chuàng)作。通過信息的應(yīng)用，學(xué)生可以提高他們的信息素養(yǎng)，并將所學(xué)的歷史知識應(yīng)用于實際情境中，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本身就是新時代教育的應(yīng)有之義，同樣順應(yīng)了我國立德樹人的基本要求。但是在實際的高中歷史教學(xué)中應(yīng)該正視問題的存在，加強對核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進行積極的影響，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。同時重視教學(xué)方法的創(chuàng)新和改良，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，從多角度切入，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的唯物史觀，并對他們進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，最終促進我國高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。