仉麗娟

(南京工程學(xué)院 環(huán)境工程學(xué)院,江蘇 南京 211167)

新時(shí)代可持續(xù)發(fā)展觀(guān)推動(dòng)我國(guó)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)全面進(jìn)入歷史發(fā)展新階段。習(xí)近平生態(tài)文明思想不僅引領(lǐng)美麗中國(guó)建設(shè),也為高質(zhì)量培養(yǎng)我國(guó)高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才以及環(huán)境相關(guān)課程的教學(xué)改革指明了方向。

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是一門(mén)集實(shí)踐性、應(yīng)用性和理論性于一體的綜合性的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程。當(dāng)下環(huán)境規(guī)劃與管理的滯后性和低效性一定程度上引發(fā)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的尖銳矛盾[1]。因而提高環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的規(guī)劃與管理能力不僅有助于緩解經(jīng)濟(jì)和環(huán)境之間的矛盾,也可以為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道。

為了適應(yīng)國(guó)家環(huán)保行業(yè)對(duì)新時(shí)期下環(huán)境規(guī)劃與管理人才的需求,滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的基本要求[2],創(chuàng)新“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革傳統(tǒng)課程方法顯得尤為迫切,也值得深入探討和研究。要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題,“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行時(shí)效性革新。作者結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)院?！碍h(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學(xué)改革實(shí)踐報(bào)道[3, 4]和自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題,對(duì)該課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探討,提出 “以學(xué)生為中心”的“立體融合交互式教學(xué)”模式,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生的育人目標(biāo)。

1 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程存在的主要問(wèn)題

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程承擔(dān)著自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)規(guī)律相耦合的重要責(zé)任,也是二者之間的橋梁課程。該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及多門(mén)課程,涵蓋水、氣、固及噪聲等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化等因素進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)和方案設(shè)計(jì)的能力和素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)關(guān)系,提高學(xué)生科學(xué)思維和綜合創(chuàng)新能力,旨在造就新時(shí)代背景下具有科學(xué)理論素養(yǎng)的高素質(zhì)環(huán)境人才。

現(xiàn)階段,“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論,忽略了學(xué)生在課程中的創(chuàng)新力、實(shí)踐力及研究能力等的綜合開(kāi)發(fā),導(dǎo)致學(xué)生盲目地照搬理論,既沒(méi)有領(lǐng)會(huì)理論的精髓、掌握最新理論動(dòng)態(tài),又未能提高實(shí)際的動(dòng)手和創(chuàng)造能力,最終難以適應(yīng)相關(guān)技術(shù)崗位的工作需求。

在“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程施教過(guò)程發(fā)現(xiàn),該門(mén)課程還面臨其他教學(xué)問(wèn)題[3],如課程涵蓋內(nèi)容多和知識(shí)面廣(包括環(huán)境生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等)、交叉性強(qiáng),而實(shí)際課時(shí)短,且學(xué)生綜合學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱,導(dǎo)致課程內(nèi)容接受度不理想。此外,“環(huán)境規(guī)劃與管理”雖然已經(jīng)有了較好的思路、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(最新案例),但這些內(nèi)容在教材中幾乎沒(méi)有體現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容陳舊,和社會(huì)發(fā)展脫節(jié),很難適應(yīng)社會(huì)新要求和高標(biāo)準(zhǔn)。尤其課程內(nèi)容缺少近10年內(nèi)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的成效和進(jìn)展以及最新“十四五”規(guī)劃相關(guān)生態(tài)理念等。教學(xué)方式方法陳舊和單一(如單方向“填鴨式”灌輸),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。理論缺乏與實(shí)際的結(jié)合,造成學(xué)生積極性差。缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和開(kāi)闊視野的有利條件,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和鍛煉等。

綜上所述,為了使環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)環(huán)境規(guī)劃和管理的工作有全面了解,并為其將來(lái)走向環(huán)境管理相關(guān)崗位奠定基礎(chǔ),也為了滿(mǎn)足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀(guān)要求,針對(duì)當(dāng)前教學(xué)情況,應(yīng)對(duì)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)進(jìn)行全面革新,融合新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更好地提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境人才。

2 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)理念革新

教與學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立而又密切聯(lián)系的方面,組成了高校人才培養(yǎng)體系的中心部分。所有教育教學(xué)活動(dòng)起始于課程,教師和學(xué)生在課程中共同完成教育目標(biāo)。傳統(tǒng)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐、注重知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力培養(yǎng)而忽視協(xié)作精神培養(yǎng)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合當(dāng)下復(fù)合型環(huán)保應(yīng)用人才培養(yǎng)的全新要求。傳統(tǒng)的“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)理念主要注重教師的施教過(guò)程,在以教為中心的過(guò)程中忽略了學(xué)生這一主體,尤其是對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)習(xí)”缺乏關(guān)注。課程開(kāi)展過(guò)程中,教(教師)和學(xué)(學(xué)生)究竟是怎樣的合作關(guān)系,課程教學(xué)模式將如何轉(zhuǎn)變以實(shí)現(xiàn)高水平綜合環(huán)境人才的培養(yǎng)等問(wèn)題值得深思。

2020年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,這是新中國(guó)第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革的文件,也是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件。該總體方案明確指出堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。在教育評(píng)價(jià)上突出立德樹(shù)人,堅(jiān)決杜絕重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,旨在引導(dǎo)教育回歸根本,促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。該方案對(duì)于高校教育教學(xué)工作開(kāi)展、大學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高、高校思政課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)考核評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展和考核評(píng)價(jià)體系的建立健全提供了重要支撐和保障。教育回歸根本,意味著教育教學(xué)改革重心、評(píng)價(jià)范式逐步從“教”向“學(xué)”的歷史轉(zhuǎn)變,學(xué)生將作為教學(xué)中的主體,而教師需要在“學(xué)生”主體的“德智體美勞”全面發(fā)展中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)手段和內(nèi)容。

“以學(xué)生為中心”的教育理念于1998年由聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出[5],也與我國(guó)當(dāng)下新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案的要求相符。此外,“以學(xué)生為中心”的教育理念與大學(xué)生此階段抽象和理性思維大發(fā)展的特點(diǎn)相呼應(yīng),也對(duì)大學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的思維模式大有裨益。“以學(xué)生為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,但老師對(duì)教學(xué)的“主導(dǎo)”地位不動(dòng)搖[6]。課程施教過(guò)程中,教師首先應(yīng)以學(xué)生的需求為主要導(dǎo)向,采用新興教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極性,教導(dǎo)學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí),最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能,最終讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力,其自主性、正義感、責(zé)任感等內(nèi)在價(jià)值應(yīng)被充分激發(fā)[7],為將來(lái)工作獨(dú)當(dāng)一面提供鍛煉。

與“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)模式對(duì)應(yīng),“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式也需要重構(gòu)。融合式教學(xué)(blended teaching)是一個(gè)不斷發(fā)展擴(kuò)充的教學(xué)模式新概念。近年來(lái),各種融合式教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn),主要集中于現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合,包括慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合,“翻轉(zhuǎn)+對(duì)分”融合,線(xiàn)上線(xiàn)下融合等[4, 8-10]。融合教學(xué)是一種不斷更新的教學(xué)理念,沒(méi)有固定模式,不同教學(xué)形式的融合都是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,包括對(duì)教學(xué)的目的、主體、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)進(jìn)行多維系統(tǒng)融合。

基于眾多研究成果,我們?cè)凇碍h(huán)境規(guī)劃與管理”課程中將“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)模式與“融合式”教學(xué)模式立體交互(圖1),形成新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,即秉承“以學(xué)生為中心”的“立體交互式融合”教學(xué)新理念,采取教學(xué)內(nèi)容模塊化,教學(xué)方法多元化,教學(xué)資源數(shù)字化,理論與實(shí)踐融合化,教學(xué)全程貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想,同時(shí)與現(xiàn)代化教育技術(shù)和學(xué)科發(fā)展前沿水平的新內(nèi)容和新成果相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化重組、融合增效(圖2)。課程教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新,保持課程內(nèi)容的時(shí)效性和先進(jìn)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的重視,活躍課堂氣氛,構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)體系(圖3),最終培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的復(fù)合型環(huán)保應(yīng)用人才。

圖1 以“學(xué)生為中心”的“教與學(xué)”課程體系

圖2 “教師輔助”下,教學(xué)內(nèi)容和方法革新與建設(shè)

圖3 學(xué)生多維度學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

3 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)內(nèi)容革新

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性,教學(xué)內(nèi)容涉及諸多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。該課程僅有32個(gè)學(xué)時(shí),很難對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全覆蓋。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及,將出現(xiàn)“填鴨式”輸出教學(xué),也會(huì)導(dǎo)致重要的內(nèi)容不能有效深入解析,同時(shí)也無(wú)法添加最新專(zhuān)業(yè)(行業(yè))知識(shí),學(xué)生也無(wú)法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因而,需要結(jié)合具體的環(huán)境問(wèn)題及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求,對(duì)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選,把教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)進(jìn)行緊密的連接,適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的深度,使“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程表現(xiàn)出“博、新、深”的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)(圖2)。

3.1 課程知識(shí)點(diǎn)模塊化

將課程教學(xué)內(nèi)容合理模塊化(如按水、固、氣及噪聲等不同環(huán)境因素進(jìn)行劃分),同時(shí)設(shè)定每個(gè)模塊所包含的理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技術(shù),并配以有關(guān)的最新典型教學(xué)案例,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生快速、高效吃透繁多的教學(xué)內(nèi)容。獨(dú)立模塊中設(shè)定讓學(xué)生填補(bǔ)的問(wèn)題“黑箱”模塊,增加學(xué)生參與度,提高學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。同時(shí)不同教學(xué)模塊間建立有效、緊密的互補(bǔ)聯(lián)系,針對(duì)不同的問(wèn)題,把各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。

3.2 用“習(xí)近平生態(tài)文明思想”等思想全程武裝教學(xué)模塊

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)前的國(guó)際及國(guó)內(nèi)社會(huì)環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題(如當(dāng)下的“雙碳”問(wèn)題等),新添具體的環(huán)境規(guī)劃和管理案例,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性,同時(shí)為將來(lái)走上工作崗位提供必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,也能滿(mǎn)足國(guó)家乃至國(guó)際環(huán)保戰(zhàn)略的要求。涉及環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí),需體現(xiàn)生態(tài)文明科學(xué)自然觀(guān)背景下“綠色發(fā)展”中的實(shí)用性,準(zhǔn)確傳遞當(dāng)前生態(tài)文明思想的最新理論和實(shí)踐成果。

3.3 數(shù)字化教材資源建設(shè)

基于慕課及微課等不同在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái),依據(jù)學(xué)院教學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)一步精選在線(xiàn)精品課程內(nèi)容。針對(duì)不同模塊錄制教學(xué)視頻,為學(xué)生提供豐富、便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。同時(shí)結(jié)合環(huán)境規(guī)劃與管理方面的最新熱點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)數(shù)字化手段重構(gòu)教材內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程,配套對(duì)應(yīng)數(shù)字資源。智能化教材便捷、便宜且質(zhì)量高,不僅降低了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān),還大幅度提高了教學(xué)效率與效果。

4 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)方法革新

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程有著極強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性,采用傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,唯有創(chuàng)新教學(xué)方式,才能有效提高教學(xué)效果。作者擬采用“慕課—翻轉(zhuǎn)課堂—實(shí)踐—競(jìng)賽”模式為該門(mén)課程提供新的教學(xué)思路和方向。

4.1 建立“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”融合的教學(xué)模式

將模塊化的內(nèi)容和精華縮短在短視頻內(nèi)(20 min左右),或針對(duì)性選用網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典慕課資源,建立慕課模塊樣板,視頻內(nèi)容呈現(xiàn)啟發(fā)式教育教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成慕課模塊學(xué)習(xí),然后自行查閱網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)資料,帶著問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)走進(jìn)課堂。在線(xiàn)下課程開(kāi)展中,進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法,向老師或同學(xué)提出問(wèn)題和不同的意見(jiàn),此時(shí)老師相當(dāng)于助教,對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)下講解和答疑,同時(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。在互動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生能夠深刻地理解課程的內(nèi)容,使課程更立體。同時(shí),針對(duì)不同模塊,選擇若干合適的實(shí)踐課題布置給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的調(diào)研與資料的查閱形成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告或文字總結(jié),并在課堂上進(jìn)行成果展示與分享。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

4.2 增設(shè)實(shí)踐調(diào)研

采用實(shí)踐性的教學(xué)方式提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中,增設(shè)實(shí)踐調(diào)研內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),形成獨(dú)立設(shè)計(jì)方案,鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。如結(jié)合學(xué)院地理位置的優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生到天印湖進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查,讓學(xué)生對(duì)湖水狀態(tài)和存在的主要環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估,規(guī)劃水環(huán)境,并設(shè)計(jì)如何對(duì)湖水及水系進(jìn)行有效的治理。

4.3 邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家/工程師進(jìn)課堂

通過(guò)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的專(zhuān)家與工程師進(jìn)入課堂,參與線(xiàn)下授課,以講座的形式給學(xué)生講解環(huán)境規(guī)劃和管理在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用,普及行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài),了解企業(yè)需要怎樣的人才,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注自己感興趣的就業(yè)方向。此外,定期組織學(xué)生去相關(guān)工廠(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)實(shí)習(xí),真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力和表達(dá)交際能力,同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)就業(yè)或者繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

4.4 參與競(jìng)賽項(xiàng)目,踐行可持續(xù)發(fā)展理念

培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,具有可持續(xù)發(fā)展理念的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才是環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)。課程開(kāi)展中,將一系列國(guó)家、省或?qū)W校級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目與課程教學(xué)進(jìn)行有效融合,在競(jìng)賽項(xiàng)目中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。如指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)?；蚪K省“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)” 競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽,競(jìng)賽過(guò)程中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生真正做到以賽促學(xué),學(xué)以致用,助力實(shí)踐,踐行環(huán)保。

4.5 更新和組建課程案例庫(kù)

針對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)環(huán)保問(wèn)題,選擇合適典型的案例對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行線(xiàn)下模擬,賦予學(xué)生一定的角色,使學(xué)生置身到案例中,通過(guò)對(duì)案例內(nèi)容的講解和討論,以及學(xué)生的參與,加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和升華,強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別、分析、構(gòu)建及創(chuàng)新能力。

5 總結(jié)

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程是一門(mén)具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的課程,對(duì)于培養(yǎng)具有理、工、文、社、管綜合素質(zhì)的復(fù)合型環(huán)保技術(shù)人才有著積極的作用?；趯?duì)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)存在的諸多問(wèn)題的分析,作者提出“以學(xué)生為中心”的“立體融合交互教學(xué)”教學(xué)理念,促進(jìn)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程與資源新模式建設(shè),通過(guò)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程教學(xué)內(nèi)容革新和建設(shè),如教學(xué)內(nèi)容模塊化、數(shù)字化、思政化等,激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的重視,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過(guò)教學(xué)方法革新和開(kāi)創(chuàng),如組建課程案例庫(kù)、“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”、實(shí)踐調(diào)研和以賽促學(xué)等,豐富課堂教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生未來(lái)就業(yè)或者繼續(xù)深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中提高教師自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力,注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重將新知識(shí)、新技術(shù)引入課堂,最終提高教學(xué)效果。