鄭方亮, 付 琳, 王翔宇, 韓傳玉, 李 輝, 霍雅鵬, 朱春玉

(遼寧大學(xué) 生命科學(xué)院,遼寧 沈陽 110036)

生物技術(shù)是世界科學(xué)發(fā)展中極為重要和活躍的一門學(xué)科,廣泛地應(yīng)用于醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保、制造等諸多領(lǐng)域,與人類生存和可持續(xù)發(fā)展關(guān)系十分密切[1]。特別是2019年新冠疫情的爆發(fā)更加凸顯了生物技術(shù)在疫苗研制、藥物研發(fā)和檢驗檢測等方面的重要作用。近年來,我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,“十四五”規(guī)劃明確將生物技術(shù)作為九大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和七大科技前沿攻關(guān)領(lǐng)域之一,并提出“推動生物技術(shù)和信息技術(shù)融合創(chuàng)新,加快發(fā)展生物醫(yī)藥、生物育種、生物材料、生物能源等產(chǎn)業(yè),做大做強(qiáng)生物經(jīng)濟(jì)”[2-3]。在此背景下,為滿足我國生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,迫切需要培養(yǎng)理論知識扎實、實踐動手能力過硬并具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新應(yīng)用型生物技術(shù)人才。隨著國家高等教育改革的不斷深化和新形勢下社會發(fā)展對人才的需求,堅持問題導(dǎo)向,探索符合我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)新模式,是當(dāng)前推進(jìn)高校人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要途徑[4-5]。遼寧大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)作為國內(nèi)一流本科專業(yè),從學(xué)?！半p一流”大學(xué)的辦學(xué)定位出發(fā),立足我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整要求和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需要,聚焦人才培養(yǎng)中存在的真實問題,以科教融合、產(chǎn)教融合和校企合作為基礎(chǔ),以將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識扎實、實踐動手能力過硬并具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo),著眼于教學(xué)內(nèi)容與方法的改革,著力于產(chǎn)學(xué)研融合長效機(jī)制的建立,通過探索和實踐,構(gòu)建了以培養(yǎng)人文與科學(xué)精神、創(chuàng)新與實踐能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式,為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、善應(yīng)用的生物技術(shù)人才提供了新的參考。

1 生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的真實問題

遼寧大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)以成立于1958年的微生物學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ),組建于1998年,是遼寧大學(xué)傳承最久的專業(yè)之一,2009年獲批遼寧省教育示范專業(yè)。隨著時代的不斷進(jìn)步,在專業(yè)的發(fā)展過程中,一些教學(xué)問題逐漸顯現(xiàn)出來。

1.1 原有培養(yǎng)模式定位存在偏差,難以對接生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實需求

21世紀(jì),生物技術(shù)的熱潮正席卷全球,世界各國都在大力發(fā)展生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè),以擴(kuò)大生物經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的全球市場份額[6]。在全球生物技術(shù)研究都處于高投入的當(dāng)下,我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)只有儲備好戰(zhàn)略性人才,才能在技術(shù)端實現(xiàn)突破與創(chuàng)新,搶占全球生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的制高點(diǎn)[7-8]。新形勢下,生物技術(shù)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出多學(xué)科、多領(lǐng)域的多元融合發(fā)展趨勢,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要的是既具有扎實的理論基礎(chǔ),又能夠?qū)I(yè)知識和實踐技能應(yīng)用于解決實際生產(chǎn)問題,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維的應(yīng)用型人才。原有的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平和科學(xué)研究能力,而忽視了對學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見,原有的培養(yǎng)定位與目標(biāo)難以適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,所培養(yǎng)畢業(yè)生具有的能力已經(jīng)不能夠完全滿足各企業(yè)用人單位的需要,生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革[9]。

1.2 原有教學(xué)內(nèi)容與方法單一陳舊,難以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

由于生物技術(shù)專業(yè)很多專業(yè)課程涉及知識體系較廣,內(nèi)容復(fù)雜、抽象,為了將盡量多的知識傳授給學(xué)生,教師總是采用“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式,很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、參與度不高,出現(xiàn)“沉默式”教學(xué)。加之,單純線下授課的教學(xué)方式無法提供多元化的信息和足夠的消化吸收時間,導(dǎo)致部分學(xué)生不能快速理解課上講授的內(nèi)容,更不能回答老師提出的延展性問題。在這樣的情況下,教師很難拓展知識點(diǎn),并充分將理論和實踐結(jié)合起來,無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外,傳統(tǒng)的教學(xué)停留在對學(xué)生知識的傳授,忽略了對學(xué)生的思想教育,學(xué)生可能對自己未來的職業(yè)規(guī)劃和正確的價值觀認(rèn)識模糊。

1.3 原有科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生創(chuàng)新意識差、創(chuàng)新能力不強(qiáng)

生物技術(shù)屬于實驗性學(xué)科,此領(lǐng)域人才需要扎實的科研訓(xùn)練和勇于創(chuàng)新的精神去完成相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)。但是相較于發(fā)達(dá)國家,我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)起步較晚,各大院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的時間也不長,科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱,對本科生的教育只停留在理論環(huán)節(jié)和一些最基本的實驗操作上,學(xué)生跟著已有的實驗步驟進(jìn)行機(jī)械的操作,獨(dú)立思考與團(tuán)隊協(xié)作能力差。加之,本科通常實行大班授課制,一名教師同時教授幾十甚至上百名學(xué)生,教師與學(xué)生沒有深度的交流,導(dǎo)致科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得不到很好的訓(xùn)練。此外,學(xué)生缺乏將專業(yè)理論知識和實驗技能有效地轉(zhuǎn)化為具體實踐的平臺,不愿參加各種專業(yè)競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,更無法參與到生物技術(shù)產(chǎn)品和相關(guān)的研究中去,面臨畢業(yè)即失業(yè)的問題,生物技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才匱乏[10-11]。

1.4 原有實習(xí)實踐體系脫離行業(yè)產(chǎn)業(yè)真實現(xiàn)狀,產(chǎn)教融合低、學(xué)生實踐能力弱

雖然國內(nèi)眾多高校均設(shè)有生物技術(shù)專業(yè),但是普遍存在重理論教學(xué)、輕實踐實習(xí)以及實習(xí)脫離實際等現(xiàn)象[12-13]。具體問題主要有以下三方面:第一,實習(xí)實踐課程質(zhì)量不高,理論和實習(xí)課程過于以書為本,脫離生產(chǎn)實踐真實問題及需求,導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與未來工作需求脫節(jié);第二,專業(yè)培養(yǎng)體系中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對部分積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目或參與教師科研項目的學(xué)生開展,學(xué)生受眾面較小;第三,實習(xí)基地實踐教學(xué)模式單一、合作企業(yè)積極性不高以及實習(xí)基地資源利用不充分,導(dǎo)致學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的質(zhì)量較差。這些問題就會導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在動手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識薄弱、科學(xué)素養(yǎng)不高,影響學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)。隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展,企業(yè)對生物技術(shù)畢業(yè)生的實驗技能經(jīng)驗和問題解決能力也提出了更高的要求。因此推進(jìn)培養(yǎng)符合社會需求的科技創(chuàng)新人才,針對有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的教育改革勢在必行[14]。

1.5 原有師資力量薄弱,教師能力有限,無法勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)任務(wù)

在師資方面,高校教師以教學(xué)為主要任務(wù),缺乏從業(yè)背景和行業(yè)實踐,無法勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)。專業(yè)授課教師不接受相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí),即使學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿望和想法,沒有人理解和指導(dǎo),也只能紙上談兵[15]。因此,要想向社會高質(zhì)量地輸出生物技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才,就得有一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力和行業(yè)實踐經(jīng)驗強(qiáng)的師資隊伍[16]。

2 解決真實問題的主要改革措施

2.1 對接生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實需求,構(gòu)建基于OBE(Outcomes-based Education)理念的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

OBE(Outcomes-based Education)教育理念即目標(biāo)導(dǎo)向教育[17]。通過深入用人單位及相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛調(diào)研,了解企業(yè)對人才能力的精準(zhǔn)需求,確定了生物技術(shù)專業(yè)定位為“培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才”。以專業(yè)定位為基礎(chǔ),以人才需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,科學(xué)制定培養(yǎng)方案,課程設(shè)置突出基礎(chǔ)課程的“厚”、專業(yè)基礎(chǔ)課的“精”、選修課的“廣”。通過對人才培養(yǎng)方案的反向設(shè)計和正向?qū)嵤?達(dá)到“寬口徑+創(chuàng)新能力+應(yīng)用型”的知識與能力的結(jié)構(gòu)目標(biāo),構(gòu)建由通識教育課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程、交叉學(xué)科教育課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“五位一體”課程體系;在體系中突出實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng),實習(xí)實踐學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分比例提升至32%。

2.2 加強(qiáng)課程建設(shè)、深化課堂改革,服務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1 建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向、突出現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用為特色的課程體系 2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”[18],依據(jù)行業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo),需要建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的優(yōu)質(zhì)課程[19]。在專業(yè)教育課程中,在原有的“基因工程”“細(xì)胞工程”“蛋白質(zhì)與酶工程”“生物信息學(xué)”等核心主干課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)“生命組學(xué)”“細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”“微生物高通量測序與數(shù)據(jù)分析”等學(xué)科前沿領(lǐng)域選修課程,提升課程高階性,注重培養(yǎng)學(xué)生對前沿技術(shù)方法的掌握和高級思維;在交叉學(xué)科教育課程中,通過增設(shè)“生物制藥學(xué)”“食品微生物檢驗”“動植物檢驗檢疫學(xué)”等課程,滲透生物技術(shù)專業(yè)的新知識、新方法和新應(yīng)用,突出創(chuàng)新性,體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識用于解決實際問題的能力及勇于創(chuàng)新的精神;在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加“生物技術(shù)綜合實踐”“實驗室安全與操作”等技能課程,加大學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)投入,增加挑戰(zhàn)度和體驗感,著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力與創(chuàng)造性思維。

2.2.2 增強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性和時代性,與時俱進(jìn)、不斷更新教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容方面,及時將學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)研究和科技發(fā)展的前沿成果引入課程,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的廣度和深度,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容鮮活度,提高學(xué)生的科學(xué)視野與專業(yè)素養(yǎng)[20]。2020年在新冠疫情爆發(fā)之初“微生物學(xué)”課程內(nèi)容增加了“新冠病毒溯源”“新冠病毒傳播途徑”等內(nèi)容,2021年隨著科學(xué)界對新冠病毒了解的深入,進(jìn)一步增加了“新冠病毒感染機(jī)制”等內(nèi)容?！懊庖邔W(xué)”課程在2020年增加了“免疫系統(tǒng)如何清除新冠病毒”等內(nèi)容,2021年又增加了“新冠病毒各種疫苗優(yōu)缺點(diǎn)”等內(nèi)容?！胺肿由飳W(xué)”課程內(nèi)容增加了新冠病毒核酸與抗原抗體檢測技術(shù)、RNA干擾技術(shù)、腫瘤免疫調(diào)節(jié)與靶向治療等內(nèi)容?！盎蚬こ獭闭n程內(nèi)容增加了CRISPR-Cas9基因編輯技術(shù)的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因動物模型的建立、新冠疫苗的制備等內(nèi)容。

2.2.3 積極推動課堂革命,探索啟發(fā)式、探討式和參與式教學(xué)方法 以提升教學(xué)效果為目的進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新,強(qiáng)化課堂設(shè)計及現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[21-22]。“微生物學(xué)”自2014年起開展跨校修讀,將以往單純的線下課堂授課變?yōu)槎嗑S度、多元化的線上線下混合式教學(xué),同時在翻轉(zhuǎn)課堂中增設(shè)討論和辯論環(huán)節(jié),內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐中的真實問題及領(lǐng)域內(nèi)最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展,如:抗生素引發(fā)的耐藥性問題、微生物在固體廢棄物處理中的應(yīng)用及腸道菌群與人類的關(guān)系等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！吧镏扑帉W(xué)”課上插入師生角色互換方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)化師生互動?！懊庖邔W(xué)”“分子生物學(xué)”“植物學(xué)”等課程運(yùn)用雨課堂互動、課下小組項目討論等方法,“細(xì)胞生物學(xué)”等課程安排前沿文獻(xiàn)閱讀并進(jìn)行“每人一點(diǎn)評”,通過教學(xué)方法的創(chuàng)新積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)。

2.2.4 推動“課程思政”教學(xué)設(shè)計,做到課程門門有思政、教師人人講育人 落實“立德樹人”根本任務(wù),把育人要求落實到人才培養(yǎng)全過程,從更深的層次、更寬的范圍中挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素[23]。要求每門課程圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)來完善教學(xué)大綱,科學(xué)合理設(shè)計思政教育內(nèi)容。教學(xué)實施過程中,教師根據(jù)實際教學(xué)情況,常采用“案例式”思政育人的方法,以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國計民生中的熱點(diǎn)問題,做到思政與專業(yè)相長。同時,開展“遺傳學(xué)”“微生物學(xué)”“生物制藥學(xué)”等課程的思政示范課程建設(shè),將學(xué)科育人和課程育人充分融合,引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價值觀,力爭實現(xiàn)學(xué)生人格塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的思政育人目標(biāo)[21]。

2.2.5 以學(xué)生為中心,完善過程考核制度、實施科學(xué)課程評價 2019年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出,深化教育教學(xué)改革要完善考核評價機(jī)制、建立過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度[24]。通過課堂互動、課后作業(yè)、線上視頻、文獻(xiàn)小組展示、階段性測試、期末測試等多種形式,科學(xué)確定過程考核比重,加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價,讓過程性考核落實到每門課程,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,更加全面、科學(xué)地對學(xué)生知識、能力水平與道德素養(yǎng)等各方面進(jìn)行全過程考核。同時,鼓勵和豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式,增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度和挑戰(zhàn)性,幫助學(xué)生通過考試與評價實現(xiàn)學(xué)習(xí),并提高分析、探索與創(chuàng)造能力。

2.3 建立多層次科研訓(xùn)練平臺,科教融合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維

強(qiáng)化科研與教學(xué)的緊密結(jié)合,建立既重基礎(chǔ)又能培養(yǎng)科學(xué)思維和綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力的實驗實踐教學(xué)體系[25]。根據(jù)人才定位推進(jìn)以下教學(xué)改革措施:①通過對實驗、實踐課程內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整,建立以學(xué)生為中心,以自主式、合作式、研究式為核心的實驗教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神;②依托“創(chuàng)新型實驗”“生物學(xué)野外實習(xí)實踐”“生物技術(shù)綜合實踐”等實習(xí)實踐環(huán)節(jié),將教師的部分科研項目轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源,將教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決實際問題的能力;③通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加教師科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐班及各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃,以實踐來理解與鞏固理論知識,以實踐為基石培養(yǎng)創(chuàng)新能力,拓展學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力;④開展本科生“導(dǎo)師制”,任課教師和學(xué)生可進(jìn)行雙向選擇,一名教師負(fù)責(zé)幾個學(xué)生,而不是傳統(tǒng)式的大班管理,有利于學(xué)生和教師的深度溝通,確保學(xué)生接受指導(dǎo)全覆蓋,為深度培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力提供機(jī)會和保障。通過以上改革措施的推行,培養(yǎng)學(xué)生在未來競爭中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 深化產(chǎn)教融合與校企合作,強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

遼寧大學(xué)生命科學(xué)院與21家專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位保持著密切的合作關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上建立了14個校外實習(xí)實踐基地。為了充分發(fā)揮實習(xí)實踐基地在實踐教學(xué)中的作用,通過一系列改革措施對實習(xí)實踐基地的教學(xué)功能進(jìn)行了深度挖掘。①改變以往“參觀式”實習(xí)方式,建設(shè)現(xiàn)代復(fù)合型實踐基地,與校外多個實習(xí)基地建立深度合作關(guān)系,在雙方共同的努力下,改善學(xué)生實習(xí)環(huán)境,增加實習(xí)人數(shù),延長實習(xí)時間,有效提升了教學(xué)水平和學(xué)生實踐能力;②依據(jù)校外實習(xí)基地特有的資源,完善實踐課程內(nèi)容,改變生物學(xué)基地的單一實踐教學(xué)模式,實習(xí)科目涵蓋多門課程和多種形式,拓展了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,提高了教學(xué)質(zhì)量;③校企合作申請科研項目,組織教師與實習(xí)基地人員不定期開展討論,充分了解實習(xí)基地需要解決的實際問題,將高校人才培養(yǎng)過程與實習(xí)基地的利益需求相結(jié)合,互利雙贏提高企業(yè)配合實踐教學(xué)的積極性,提升實習(xí)實踐課程質(zhì)量,形成人才、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)的良好局面;④將各類大學(xué)生實踐類競賽選題與實踐基地的資源和需求緊密結(jié)合,不僅解決了學(xué)生缺乏課題材料、競賽選題難的問題,還可激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情,提升學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新的能力。

2.5 堅持內(nèi)培外引的原則,組建一支既懂理論教學(xué)又懂實習(xí)實踐的“雙師型”教學(xué)隊伍

教師既是教學(xué)的主體,也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才要靠一支既懂專業(yè)理論教學(xué)又能夠指導(dǎo)實習(xí)實踐的“雙師型”教學(xué)隊伍[26]。為此,我校生命科學(xué)院采取以下幾種措施對教師進(jìn)行引進(jìn)和培養(yǎng)提高:①學(xué)院堅持“以人為本、人才強(qiáng)院”的理念,加大人才引育力度,引進(jìn)一些專業(yè)知識扎實,科研能力強(qiáng)的教師,提高師資隊伍水平;②實施“名師培育計劃”和高層次人才領(lǐng)銜建設(shè)核心課計劃,加強(qiáng)教師專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的同時增加對教師師德、課程思政的培訓(xùn),打造一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)隊伍;③注重青年教師培養(yǎng),實施“青椒培訓(xùn)計劃”,通過國內(nèi)進(jìn)修和出國訪問等多種途徑加大對青年教師的培養(yǎng)力度;④聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人才來學(xué)校教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐,吸引優(yōu)秀科學(xué)家及企業(yè)高級工程師到學(xué)院兼職,開展教學(xué)和科研活動,拓展學(xué)生的視野和理論聯(lián)系實際的能力。

3 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果

培養(yǎng)模式自2014年9月起開始構(gòu)建,2016年9月開始實施,經(jīng)過5年實踐,顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量,取得了豐碩的理論和實踐成果。

3.1 人才培養(yǎng)體系更加科學(xué)合理,定位明確、彰顯特色

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的頂層設(shè)計,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù),也是建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的載體。在結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的基礎(chǔ)上,團(tuán)隊緊緊圍繞遼寧大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,制定了專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),為專業(yè)的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。修訂的人才培養(yǎng)方案從2016年9月開始實施,至今取得了豐碩的成果。2018年專業(yè)下屬實驗中心獲批遼寧省生物學(xué)實驗教學(xué)示范中心,2019年獲批遼寧省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),2021年獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

3.2 通過課程建設(shè)和課堂改革,教師教學(xué)能力、課程質(zhì)量、教學(xué)效果顯著提升,成績斐然

生物技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有專任教師43人,通過深入的教學(xué)改革,教師的教學(xué)積極性、教學(xué)水平,課程質(zhì)量均大幅提升,近五年,獲批教育部產(chǎn)學(xué)研育人項目6項,省級教學(xué)改革項目7項,遼寧省一流本科課程6門,遼寧省教學(xué)成果獎4項。為了明確教學(xué)改革后學(xué)生對課堂的切身體會,在實施教改的學(xué)生中抽調(diào)2019級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生59人和2021級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生61人對教學(xué)改革的效果進(jìn)行了問卷調(diào)查(圖1)。隨著課程建設(shè)和課堂改革的持續(xù)進(jìn)行,上述改革措施解決了傳統(tǒng)教學(xué)易出現(xiàn)的“滿堂灌”和“沉默式”等問題,評分結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性和參與度顯著提升;此外,在科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)等方面,2021級學(xué)生的評分均高于2019級,表明學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度有所提升,教學(xué)內(nèi)容與方法的持續(xù)改進(jìn)效果良好。

圖1 教改后教學(xué)效果的問卷調(diào)查Fig.1 Questionnaire survey on the teaching effects after the teaching reform

3.3 畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)

系列改革措施實施以來,生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升,學(xué)生參與教師科研項目的積極性明顯高于過往,參與科研項目人次逐年增加。2016年學(xué)生參與科研項目的比例僅為39.7%,經(jīng)過5年的改革與實踐,2021年學(xué)生參與科研項目的比例上升至65.1%,共計參與科研項目14項。畢業(yè)生到國內(nèi)外名校和科研機(jī)構(gòu)深造升學(xué)率平均31.71%。2017～2020年共主持“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目88項,其中國家級12項,省級23項,榮獲中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級銅獎1項,省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽獎項19項。獲得省級優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計(論文)6項,畢業(yè)生實踐能力、創(chuàng)新能力獲得用人單位的高度認(rèn)可,畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)5年達(dá)到99%以上。

3.4 學(xué)生能力的提升及產(chǎn)教融合、校企合作的深化促進(jìn)教師科研碩果累累

產(chǎn)教的深度融合、校企的深度合作打開了知識服務(wù)社會的巨大空間,企業(yè)生產(chǎn)實踐中的實際問題和需求給教師們提供了豐富的科研靈感和素材,在此基礎(chǔ)上,生物技術(shù)專業(yè)教師先后承擔(dān)國家級課題、省部級課題及企業(yè)橫向課題55項,榮獲省部級科研獎項10項。在這些課題的完成過程中,參與其中的學(xué)生起到了不可或缺的作用,幾年來參與發(fā)表高水平科研論文22篇,申請專利11項。

3.5 師資力量不斷壯大,教學(xué)成果顯著增加

目前生命科學(xué)院有專業(yè)教師34名,全部具有博士學(xué)位,教授12名,副教授10名,其中博士生導(dǎo)師9人,遼寧省“百千萬人才工程”人才6人,興遼人才1人,遼寧省教育廳優(yōu)秀人才6人。教師教學(xué)能力不斷提升,本專業(yè)教師未出現(xiàn)師德師風(fēng)失范情況,學(xué)生評教教師優(yōu)秀率100%。近5年獲批遼寧省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊1個,遼寧省教學(xué)名師榮譽(yù)稱號2人,遼寧省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師5人。遼寧省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師1人,遼寧省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師7人,發(fā)表教改論文11篇。構(gòu)建“雙師型”教學(xué)隊伍政策實施以來,生命科學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)聘請了兼職教師12名,均是來自生物技術(shù)公司的技術(shù)人員,如大連海關(guān)技術(shù)中心植物檢疫實驗室科員、萬類生物科技有限公司科學(xué)業(yè)務(wù)事業(yè)部總監(jiān)、吉林省林業(yè)科學(xué)研究院研究員等,明顯增強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握和實踐應(yīng)用能力。

4 小 結(jié)

隨著國家人才創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展模式的深入實施,黨和國家對高等教育提出新要求新使命。為順應(yīng)新形勢下我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,遼寧大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)從學(xué)校“雙一流”大學(xué)的辦學(xué)定位出發(fā),結(jié)合高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略方針,提出了“以解決真實問題為導(dǎo)向,對接生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”的人才培養(yǎng)理念,圍繞培養(yǎng)“創(chuàng)新應(yīng)用型生物技術(shù)人才”目標(biāo),開展了遼寧大學(xué)生物技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐探索。該模式建立了有利于學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的科研訓(xùn)練和實踐平臺,構(gòu)建“雙師型”教學(xué)隊伍,突出科教融合、產(chǎn)教融合和校企合作深度協(xié)同育人。將前沿科研成果導(dǎo)入教學(xué)資源,促使學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)從課程體系延伸到科研與實踐體系,從校內(nèi)延伸到校外,形成了多平臺多層次的“產(chǎn)學(xué)研”長效機(jī)制,實現(xiàn)了學(xué)生知識獲取、能力培養(yǎng)從“淺層興趣激發(fā)”型向“深度創(chuàng)新研發(fā)”型轉(zhuǎn)化,為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、善應(yīng)用的創(chuàng)新型生物技術(shù)人才提供強(qiáng)有力支撐。