徐祥香

語言運(yùn)用是2022年版課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)之一。課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中……培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。”在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)大都比較重視，但由于對(duì)“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”解讀不夠，創(chuàng)設(shè)出的情境很難調(diào)動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用的積極性，因此，教師要緊扣“真實(shí)”“語用”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。那么，“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？

一、轉(zhuǎn)向具身認(rèn)知，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境

教材中選編了許多敘事性文本，這些文本中作者采取的敘述視角不同，給讀者的閱讀感受也不相同。在閱讀教學(xué)中，依據(jù)文本的特點(diǎn)，教師可以采用具身體驗(yàn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從文章中人物角色和讀者角色視角出發(fā)，讓學(xué)生積極參與，個(gè)體體驗(yàn)，大膽表達(dá)，注重自身的實(shí)踐性。

如四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文主要講述了王戎與諸小兒游玩途中發(fā)生的事情，在故事中既有對(duì)王戎的描述，也有對(duì)其他小孩的描述。教學(xué)時(shí)，結(jié)合故事內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語言運(yùn)用情境：如果你是王戎，你會(huì)怎樣向家人們講述發(fā)生的事情呢？如果你是諸小兒中的一員，你又會(huì)如何把王戎的做法講給父母聽呢？如果你是王戎或者諸小兒中的一員，讓你寫一篇題目為《難忘的一件事》的作文，你又會(huì)怎樣描述經(jīng)歷呢？這種學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性，同時(shí)也緊扣本單元習(xí)作要素“寫一件事，能寫出自己的感受”，當(dāng)學(xué)生以王戎或者諸小兒一員的身份來寫的時(shí)候，習(xí)作興趣就會(huì)變得更加濃厚。另外，教師也可以從讀者視角創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言運(yùn)用情境：故事中的廉頗和藺相如各自有著自己的特點(diǎn)，你喜歡誰，把理由寫下來。在這個(gè)語言運(yùn)用情境中，學(xué)生可以通過閱讀理解發(fā)表見解想法，提升自己的語言運(yùn)用能力。

在閱讀教學(xué)中，教師借助文本中的人物角色或者讀者角色進(jìn)行互換，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生具身體驗(yàn)，真正走進(jìn)文本，以文本中人物的身份去說，去寫，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，發(fā)展了學(xué)生的高階思維。

二、善用課文留白，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境

教材中有許多課文有一些留白處，這就為真實(shí)的語言運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)提供了契機(jī)。教師要善于就文本的留白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，把課文的未盡之處展示在讀者面前，豐富課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文結(jié)尾處寫道：“齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)?！边@段描寫對(duì)白求恩怎樣工作寫得比較簡(jiǎn)略。教學(xué)時(shí)，教師可以就文本的留白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境：“同學(xué)們，你們一天上課有多長時(shí)間？有什么感受？連續(xù)三天三夜上課呢？白求恩大夫連續(xù)工作了三天三夜，請(qǐng)你以白求恩大夫助手的身份把這三天是怎樣度過的，向大家介紹一下吧！”這種語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)可以把學(xué)生帶入到事件發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，豐富課文內(nèi)容，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。又如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課，故事中在巨人的花園里春天一直不來，巨人對(duì)自己以前的做法非常后悔。針對(duì)課文的空白處，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境：巨人花園里的春天遲遲不來，為了讓孩子們重新回到花園，讓自己的花園里到處是春天，巨人晚上發(fā)了朋友圈，歡迎小朋友們到他的花園里玩，并且為小朋友們提供了豐富的條件。他的朋友圈內(nèi)容會(huì)怎樣寫呢？小朋友們又是怎樣盡情在他的花園里玩耍的呢？請(qǐng)你想一想，再寫下來。這個(gè)情境內(nèi)容是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)白，巨人要發(fā)朋友圈，這是學(xué)生非常感興趣的真實(shí)的生活情境，可是朋友圈的內(nèi)容該怎樣構(gòu)思呢？這些都需要學(xué)生揣摩巨人的心思，感受巨人內(nèi)心的波瀾，這樣才能真正提升學(xué)生的語用能力。

在閱讀教學(xué)中，教師于教材的留白處創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的積極性，讓學(xué)生真正有話可說，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、活用課后練習(xí)，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境

課后練習(xí)一般是基于單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)與本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行編排的，不僅是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，而且還可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動(dòng)的媒介，教學(xué)時(shí)教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要借此設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，這樣才可以最大限度地發(fā)揮出課后練習(xí)的效能。

四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課課后練習(xí)二中要求學(xué)生以解說員的身份把恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥類的過程介紹一下。這個(gè)課后練習(xí)為教師的教學(xué)提供了真實(shí)的語言運(yùn)用情境，教學(xué)中可以活學(xué)活用，讓學(xué)生把恐龍飛向藍(lán)天演化成鳥類的過程介紹清楚。既然是介紹就要求學(xué)生在解說的時(shí)候不能照搬課文內(nèi)容，語言要力求簡(jiǎn)明扼要，要能夠提取文本中的關(guān)鍵信息介紹，結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備適當(dāng)加上一些個(gè)人的理解與看法，如此一來，課后練習(xí)就不再是傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)鞏固等訓(xùn)練，而是變成了實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)改編與加工，使之成為學(xué)生真正需要的語言運(yùn)用情境，這樣就可以讓學(xué)生的語言表達(dá)真正發(fā)生。

四、基于雙線目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境

教材以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，雙線目標(biāo)指的是單元的人文主題目標(biāo)和語文要素目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本特點(diǎn)，從雙線組元的角度設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，有效落實(shí)雙線目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師就可以從單元雙線目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣的真實(shí)語言運(yùn)用情境：“你有過‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？‘鼻子一酸是什么感受？回想在平時(shí)的生活中讓你感到‘鼻子一酸的情形，運(yùn)用本課學(xué)過的場(chǎng)景加細(xì)節(jié)描寫的方法把自己與父母相處過程中‘鼻子一酸的經(jīng)歷寫一寫?！边@種語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣本單元雙線目標(biāo)，把課文中學(xué)過的場(chǎng)景加細(xì)節(jié)的描寫方法落到了實(shí)處，充分發(fā)揮了教材范例的作用。這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地感受和表達(dá)自己對(duì)父母的愛，在具體的活動(dòng)中凸顯出閱讀的主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師以雙線組元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)的主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、聯(lián)系生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境

在教學(xué)中，有許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師借助生活場(chǎng)景來設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系得更加緊密，把文本學(xué)習(xí)變成情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐活動(dòng)。

五年級(jí)上冊(cè)第八單元編排的都是與讀書有關(guān)的課文，本單元的習(xí)作內(nèi)容是“推薦一本書”。教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境：“請(qǐng)你結(jié)合本單元課文中學(xué)到的讀書方法等，把自己最喜歡的一本書推薦給大家，可以采用圖片加文字的形式把推薦理由寫清楚，讓更多的人能夠讀到你推薦的書?！边@種真實(shí)的語言運(yùn)用情境是從學(xué)生真實(shí)的生活需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣一來，學(xué)生的讀書活動(dòng)就變成了一件有意義的實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)。通過這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了讀書的方法，而且還在與同學(xué)的讀書分享交流活動(dòng)中感受到了讀書的意義與價(jià)值，起到了顯著的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，教師充分利用教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活而真實(shí)的情境，讓學(xué)生積累素材，豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境不僅可以落實(shí)2022年版課標(biāo)理念，而且還可以使學(xué)生的語言運(yùn)用能力真正得到提升。教師從具身認(rèn)知、課文留白、課后練習(xí)、雙線目標(biāo)及生活場(chǎng)景等方面進(jìn)行語言運(yùn)用情境的設(shè)計(jì)，借助真實(shí)的個(gè)性化的活動(dòng)體驗(yàn)，真正把提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到了實(shí)處。

（作者單位：江蘇南京市柳洲東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟