邵穎姿

小學(xué)語文教材中的不同單元有著不同的教學(xué)重心，各個(gè)單元相互獨(dú)立，但又在知識(shí)點(diǎn)上相互聯(lián)系，整體上符合小學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。在語文教學(xué)中，教師要明確大單元教學(xué)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并充分挖掘課外教學(xué)資源，最大化發(fā)揮大單元教學(xué)的積極作用。本文分析了開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義，探討了開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的步驟和路徑。

一、開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

小學(xué)語文大單元教學(xué)是指在教學(xué)中圍繞一個(gè)主題，將多個(gè)文本或教學(xué)內(nèi)容整合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能全面學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它的意義主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

首先，大單元教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通過開展大單元教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從一個(gè)主題或話題出發(fā)，在聽、說、讀、寫等多種語言活動(dòng)中進(jìn)行語言運(yùn)用，在實(shí)際語境中提高語言應(yīng)用能力。其次，大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要深入思考、分析和推理，學(xué)會(huì)找出知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，從而形成良好的思維習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。然后，大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美意識(shí)，讓他們在學(xué)習(xí)中更好地感受到語言的美和蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。最后，大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和判斷能力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的思辨能力和解決問題能力。

總之，小學(xué)語文大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面具有重要意義，是一種有益于學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方式。

二、開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的步驟

（一）確定大單元教學(xué)主題

在開展大單元教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師需要先確定教學(xué)主題，研讀、系統(tǒng)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，并縱向梳理學(xué)科內(nèi)各單元主題間的邏輯關(guān)系，橫向發(fā)掘語文學(xué)科與其他學(xué)科在育人目標(biāo)方向上的聯(lián)系；基于語文教材的單元主題和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，組成新的大單元，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的大任務(wù)、大情境。筆者認(rèn)為，教師可以選擇整合部編版小學(xué)語文教材的人文主題為大單元主題，在幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系的同時(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）確立大單元教學(xué)目標(biāo)

在明確大單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)?？傮w來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更加注重正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣w設(shè)計(jì)，改變以往只關(guān)注學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。在大單元教學(xué)中，教師要把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)的基本宗旨，把提高知識(shí)運(yùn)用能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題、完成新任務(wù)，使學(xué)生能夠理解并掌握基本概念、原理和方法，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重組大單元教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，不是把教材當(dāng)作范例，而是當(dāng)作唯一的課程資源，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)了解不足，不敢對(duì)教材進(jìn)行重組，從而使得大單元教學(xué)無法真正落地。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)系、組織、整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，防止學(xué)習(xí)碎片化，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的、層層深入的學(xué)習(xí)，主動(dòng)理解學(xué)習(xí)意義。在開展大單元教學(xué)的過程中，教師需要依托教材的單元內(nèi)容，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過重組教材中指向核心素養(yǎng)的內(nèi)容，形成具有學(xué)習(xí)意義的單元。為此，教師要大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的教材編排、課時(shí)安排，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把學(xué)科知識(shí)按照教學(xué)的實(shí)際需要重新進(jìn)行規(guī)劃整合。

三、開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的路徑

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師要注重循序漸進(jìn)，設(shè)置由簡到難、由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，為大課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀能力和理解能力都不強(qiáng)?；诖耍處熞?jiǎng)討B(tài)調(diào)整教學(xué)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過低而失去興趣，又不因?yàn)殡y度過高而降低學(xué)習(xí)積極性。例如，在拼音大單元教學(xué)中，教師可以在初始階段簡單地教學(xué)聲母和韻母的讀法，從單韻母介紹到復(fù)韻母和鼻韻母。接著，教師可以穿插一些單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音和漢字之間的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)后期，教師可以介紹三音節(jié)詞，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)難度。此外，教師可以在課堂中設(shè)置簡單的小游戲，與學(xué)生積極互動(dòng)，如用PPT展示一些漢字，讓學(xué)生搶答各個(gè)漢字對(duì)應(yīng)的拼音，或用PPT展示兩個(gè)讀音相近的漢字，讓學(xué)生指出哪個(gè)是前鼻音，哪個(gè)是后鼻音。

（二）明確大單元教學(xué)的培養(yǎng)方向

教師要順應(yīng)新課標(biāo)改革的方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重心，當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，狠抓教學(xué)深度。例如，部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第二單元的主題思想是“關(guān)愛”，教師在教學(xué)過程中可以逐步融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從向?qū)W生傳授知識(shí)深化到塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。又如，部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第五單元的主題思想是“思維方法”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解其中的道理，鼓勵(lì)學(xué)生用更加靈活的思維去看待事物，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

合理的單元規(guī)劃是大單元教學(xué)能夠高效進(jìn)行的前提。教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)要貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊第四單元的教學(xué)為例，教師可以把《我是一只小蟲子》這一課作為先導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己成為世界上其他物種的生活，用這篇課文來讓學(xué)生熟悉這一單元的主題；再將《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》這兩課作為鞏固，用以激發(fā)學(xué)生的想象力；在總結(jié)環(huán)節(jié)講解詩歌《彩色的夢》，以加深學(xué)生對(duì)該單元主題的理解，從而使整個(gè)教學(xué)過程符合從預(yù)熱到熟悉模仿再到實(shí)踐運(yùn)用的大單元教學(xué)模式。

（四）完善大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

教師要緊抓教學(xué)目標(biāo)，在不同教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同的課型，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。在設(shè)計(jì)教學(xué)課型時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以整體的教學(xué)安排為基礎(chǔ)，合理融入符合教學(xué)目標(biāo)的課型。在大單元教學(xué)的初始階段，教師的教學(xué)目的是利用先導(dǎo)課程，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)主題的導(dǎo)入。為此，教師可以設(shè)置開放性較強(qiáng)的單元預(yù)習(xí)課，積極與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生明確大單元主題。在教學(xué)中期，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握該單元的各種知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為此，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。在教學(xué)后期，教學(xué)目的主要是鞏固學(xué)習(xí)成果。為此，教師可以設(shè)置作業(yè)分析課、活動(dòng)課、微作文課和拓展課等課型，以此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

（五）注重知識(shí)間的關(guān)聯(lián)

語文教材中各個(gè)單元之間不是孤立的，而是存在內(nèi)在聯(lián)系的。教師可以整合不同單元的內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)新知的同時(shí)幫助學(xué)生鞏固舊知，從而讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加科學(xué)高效。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第四單元中的“習(xí)作：續(xù)寫故事”板塊時(shí)，學(xué)生需要發(fā)揮自身的想象力續(xù)寫故事?；诖?，在帶領(lǐng)學(xué)生完成部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第五單元中的“習(xí)作：奇妙的想象”這部分學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以續(xù)寫故事為切入點(diǎn)，開展微作文形式的熱身教學(xué)，提供一段和例文有關(guān)的材料，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以激發(fā)學(xué)生的想象能力。在熱身教學(xué)后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的想象故事。接下來，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第二單元中的“習(xí)作：我的奇思妙想”教學(xué)中，教師可以將這一單元的科學(xué)主題和以往的想象習(xí)作聯(lián)系起來，讓學(xué)生試著寫一篇科幻性質(zhì)的想象作文，以構(gòu)建單元之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（六）完善作業(yè)設(shè)計(jì)和批改

教師可以課后作業(yè)為切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)階段的變化改變作業(yè)的布置形式和考查重點(diǎn)。在教學(xué)初期，教師應(yīng)以簡單的概念性作業(yè)為主。在教學(xué)中期，教師應(yīng)以單元重點(diǎn)知識(shí)為內(nèi)容，布置鞏固實(shí)踐性作業(yè)。在教學(xué)后期，教師可以布置發(fā)散性、綜合性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，針對(duì)學(xué)生完成情況提出意見，及時(shí)反饋和講評(píng)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生作業(yè)變化的軌跡，及時(shí)反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況。

結(jié)語

通過開展大單元教學(xué)，教師能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化調(diào)整教學(xué)難度和課后作業(yè)難度，幫助學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省常熟市東張中心小學(xué)）