易瀅

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，其中有很多的文化元素可以融入學前兒童游戲。如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學前兒童游戲，讓學前兒童在參與游戲的過程中潛移默化地習得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為幼兒園教師需要關注的問題，這對幼兒園教師綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求。為了促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的幼兒園教師，筆者所在高職院校專門對學前兒童游戲課程進行了教學改革，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學前兒童游戲的設計融入課程，強化了課程的實踐運用，提高了高職學前教育專業(yè)學生的綜合能力，使其設計了一些趣味性強且富有文化底蘊的游戲。

一、學前兒童游戲課程的教學改革

學前兒童游戲課程是高職學前教育專業(yè)所開設的一門必修課，旨在讓高職學生了解學前兒童游戲的基本理論、學前兒童游戲的類型與發(fā)展、學前兒童游戲的環(huán)境創(chuàng)設，使其設計出符合現(xiàn)代學前教育理念的幼兒游戲。為了創(chuàng)新課程形式，培養(yǎng)和提高高職學生在學前兒童游戲方面的創(chuàng)編能力，筆者所在學校的學前兒童游戲教學團隊對課程進行了改革。

（一）改革理論教學

一方面高職學生要對學前兒童游戲中的基本理論進行“劃重點式”學習，在較短的時間內(nèi)加深對學前兒童心理知識的了解，掌握學前階段兒童的發(fā)展特點，并分析大班、中班、小班學前兒童的不同學習情況。另一方面，高職學生應熟知學前兒童游戲的不同類型，筆者借助了不同年級、不同類型的游戲創(chuàng)編案例，引導學生發(fā)現(xiàn)自己所喜歡且愿意去創(chuàng)編的游戲類型。在理論教學中，強化了高職學生要根據(jù)學情創(chuàng)編游戲的教育理念。

（二）改革實踐教學

學前兒童游戲教學團隊加大了實踐課在學前兒童游戲課程總學時中的占比，通過對學前游戲的創(chuàng)編，筆者打造了師生互動的體驗式課堂。創(chuàng)編游戲采用小組創(chuàng)編、個人創(chuàng)編兩種形式。無論小組創(chuàng)編游戲，還是個人創(chuàng)編游戲，都要說明游戲的創(chuàng)編理念，并且通過一定的形式，體現(xiàn)創(chuàng)編游戲的趣味性、實用性和實踐性。在實踐教學中，教師要幫助高職學生完善他們所創(chuàng)編的游戲，提高游戲的實用性和可推廣性。

（三）強調(diào)人文情懷

在創(chuàng)編游戲時，高職學生要把自己代入幼兒園教師的角色，注重挖掘游戲的教育價值。創(chuàng)編的游戲既要滿足兒童精神層面的想象，又要凸顯兒童在游戲中的主體地位。在此次教學改革過程中，教學團隊注重游戲精神內(nèi)核的傳達，并對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的運用提出要求，要求高職學生主動以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題創(chuàng)編不同類型的學前兒童游戲。

（四）完善考核方式

在課程考核方面，理論考核占比為40%，實踐考核占比為60%。一方面要圍繞著學情分析、學前兒童游戲理論進行理論考核，考核的方式主要是試卷作答。另一方面要從學、思、編、玩、做五個方面對學前兒童游戲的創(chuàng)編進行實踐考核，并采取過程性評價和總結(jié)式評價相結(jié)合的方式。另外，對于小組創(chuàng)編的游戲，學前兒童游戲教學團隊要側(cè)重考核小組成員的分工合作能力。

二、利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)編學前兒童游戲的實踐

創(chuàng)編富有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的學前兒童游戲，對高職學生來說是一種挑戰(zhàn)。為此，學前兒童游戲教學團隊從以下四個方面設計了創(chuàng)編課程。

（一）強化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習

在對高職學生進行學前兒童游戲理論授課之前，學前兒童游戲教學團隊從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，挑選了適合融入學前兒童游戲課程的文化理論與素材，并讓高職學生了解了在中國古代啟蒙學前兒童的方式，深化了高職學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。例如，學前兒童游戲教學團隊運用多媒體設備向高職學生展示了部分古畫的圖片，并告訴高職學生在古代有抖空竹等動作游戲，有捶丸、投壺等體育游戲，有懸絲傀儡等角色游戲，有華容道、九連環(huán)等智力游戲。學前兒童游戲教學團隊還向高職學生普及了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)了高職學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，并引導他們將自己喜歡的內(nèi)容融入游戲的創(chuàng)編。

（二）選擇適合融入學前兒童游戲的主題

為了確保學前兒童游戲?qū)嵺`課的順利開展，在課前，學前兒童游戲教學團隊與高職學生共同探討了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材融入游戲的方法，幫助高職學生選擇適合融入學前兒童游戲的主題。為了讓學生有更大的游戲創(chuàng)編空間，學前兒童游戲教學團隊為學生提供了多種游戲主題，包括傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等，讓學生自主選擇適合的主題進行游戲的創(chuàng)編。例如，針對傳統(tǒng)節(jié)日這個主題，學前兒童游戲教學團隊要求學生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)編游戲，并要求學生在創(chuàng)編游戲時將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入游戲。基于傳統(tǒng)節(jié)日這個大主題，有的高職學生選擇端午節(jié)進行了游戲設計，他們設計了名為“粽子抱團”的數(shù)字游戲。這個游戲適合幼兒園中班的學生，其玩法是幼兒園教師讓全班幼兒扮演一個個小粽子，教師在一旁隨機報出一個數(shù)字，當報的數(shù)字為5時，5名幼兒就要抱在一起，沒有按人數(shù)要求抱在一起的幼兒就會被淘汰。在這個游戲中，高職學生選擇端午節(jié)包粽子這一傳統(tǒng)節(jié)日習俗作為游戲素材，并創(chuàng)編了具有趣味性的學前兒童游戲，提高了自身的創(chuàng)新能力。

（三）指導學生設計學前兒童游戲

在定下創(chuàng)編游戲的主題后，學前兒童游戲教學團隊引導高職學生找到自己愿意創(chuàng)編的游戲類型，讓高職學生任意創(chuàng)編手指游戲、親子游戲、音樂游戲等。在游戲創(chuàng)編結(jié)束后，高職學生在課堂上講解了自己的游戲設計理念，并分析了利用傳統(tǒng)文化元素的情況，邀請其他學生對其所創(chuàng)編的游戲進行試玩。學前兒童游戲教學團隊則在一旁對游戲進行了指導，并完善了游戲細節(jié)。例如，針對高職學生創(chuàng)編的手指游戲“元宵節(jié)”，學前兒童游戲教學團隊提醒他們，在組織幼兒玩游戲之前，要先講解元宵節(jié)的來歷和與元宵節(jié)有關的小故事，以激發(fā)幼兒的參與熱情。又如，針對學生根據(jù)“青蛙蹲”所創(chuàng)編的“二十四節(jié)氣蹲”游戲，學前兒童游戲教學團隊提醒他們，在正式開展游戲之前，要利用多媒體設備為幼兒展示相應的影視或圖片資料，以加深幼兒對二十四節(jié)氣的了解。再如，針對學生創(chuàng)編的體育游戲“舞龍燈”，學前兒童游戲教學團隊提醒他們，要注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設，確保游戲安全有序開展。

（四）對學前兒童游戲進行檢驗與運用

為了檢驗學生創(chuàng)編的學前兒童游戲的趣味性和實用性，學前兒童游戲教學團隊讓學生對已經(jīng)創(chuàng)編的游戲進行打分和評價。對于評分較高、可玩性較強的游戲，在經(jīng)過后期的完善之后，學前兒童游戲教學團隊將其推廣至學校附屬幼兒園，并在幼兒試玩后進行調(diào)研，向高職學生反饋創(chuàng)編游戲的效果。學前兒童游戲教學團隊發(fā)現(xiàn)，幼兒園的幼兒對一些帶有傳統(tǒng)文化元素的游戲非常感興趣，如高職學生在二十四節(jié)氣主題下創(chuàng)編的“曬秋”游戲。該游戲的設計思路：立秋有“曬秋”的傳統(tǒng)習俗，幼兒園教師可以帶領幼兒一起去“曬秋”，讓大班幼兒在園區(qū)的樹下拾取喜愛的秋葉，與家長一起把葉子制作成精美書簽，并在課堂上進行展示，留下關于秋天的美好回憶。另外，幼兒園的幼兒對一些需要動手且有想象空間的游戲也非常感興趣，如高職學生創(chuàng)編的“年獸面具”游戲。

三、利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)編學前兒童游戲的不足之處

在傳統(tǒng)文化主題下創(chuàng)編學前兒童游戲，對于高職學前教育專業(yè)的學生來說，是一件有趣且具有挑戰(zhàn)性的事情。學前兒童游戲教學團隊發(fā)現(xiàn)，部分高職學生在創(chuàng)編游戲的過程中仍存在以下四個方面的問題。

（一）沒有充分挖掘傳統(tǒng)文化素材

一是高職學生對傳統(tǒng)文化素材的挖掘與思考多集中于主題表面。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日這個大主題下，部分高職學生集中于思考春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)這些主題，只會選擇手指游戲。對于每個節(jié)日不同地方的民風、民俗，他們?nèi)狈σ欢ǖ牧私?，也沒有將其融入游戲的創(chuàng)編。

二是部分高職學生對傳統(tǒng)文化元素的運用不夠。部分高職學生沒有形成傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀念，在游戲開展之前對文化理念的傳達不夠，在游戲的創(chuàng)編環(huán)節(jié)沒有充分運用傳統(tǒng)文化元素，也沒有從衣食住行等細節(jié)方面進行思考，也忽略了節(jié)日中常見的元素，如春節(jié)的窗花、對聯(lián)，元宵節(jié)的字謎等。出現(xiàn)這些問題的原因在于部分高職學生的文化底蘊不深，創(chuàng)新力略有不足。

（二）沒有充分了解學前兒童實際情況

學前兒童游戲教學團隊發(fā)現(xiàn)，部分高職學生創(chuàng)編的游戲不受歡迎，其存在以下兩種原因：一是創(chuàng)編的學前兒童游戲沒有劃分年齡；二是創(chuàng)編的學前兒童游戲難度不明。由于創(chuàng)編游戲的高職學生還是在校生，他們對幼兒園幼兒的實際情況并不十分了解，無法準確把握自己創(chuàng)編的游戲適合多大的幼兒，也不知道游戲的難度對幼兒來說是否合適。因此學前兒童游戲教學團隊決定，在未來開展高職學生創(chuàng)編游戲?qū)嵺`課之前，要讓高職學生先到學校附屬幼兒園進行實習，觀察不同年齡段的幼兒所具備的特點和喜愛的活動形式，再根據(jù)所見所聞，利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)編游戲。

（三）創(chuàng)編的游戲內(nèi)容和形式相對單一

據(jù)學前兒童游戲教學團隊統(tǒng)計，高職學生創(chuàng)編的135個富有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的學前兒童游戲雖然涉及體育游戲、音樂游戲、益智游戲等不同的游戲類型，但游戲內(nèi)容和形式相對單一。在創(chuàng)編的135個游戲中，有66個手指游戲，即配合兒歌進行動作或舞蹈的游戲；有46個體育游戲，即組織幼兒在戶外開展活動的游戲；其他的益智游戲、美術游戲、親子游戲一共只有23個。在游戲創(chuàng)編的過程中，部分高職學生只是參考原有的游戲，然后添加傳統(tǒng)文化元素，如將原有的兒童游戲“青蛙蹲”改成“二十四節(jié)氣蹲”或“月餅蹲”，或?qū)L畫游戲進行改良，變成融入傳統(tǒng)文化元素的繪畫游戲。

（四）沒有充分考慮開展游戲的環(huán)境

在創(chuàng)編游戲的過程中，高職學生更多地考慮游戲的可玩性和趣味性，而忽略了游戲的環(huán)境對游戲效果的影響。例如，有高職學生創(chuàng)編了一個叫作“乞巧節(jié)”的游戲。幼兒在參與這個游戲時，要用到縫衣針等道具，但這種道具會給幼兒帶來一定的安全隱患。又如，有高職學生創(chuàng)編了“舞龍燈”體育游戲，但這種游戲?qū)Φ谰吆蛨龅氐囊筝^高。在游戲過程中，龍頭、龍身、龍尾的動作各有不同，一旦游戲操作不當，極容易發(fā)生事故。因此，學前兒童游戲教學團隊意識到，在未來指導學生創(chuàng)編游戲時，要強調(diào)游戲與學情、環(huán)境之間的適配度。

結(jié)語

高職學生利用傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)編的學前兒童游戲雖然存在一定的問題，但仍然有許多的亮點，他們也創(chuàng)編出了部分可供推廣的游戲。學前兒童游戲教學團隊要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素融入學前兒童游戲課程體系，以傳統(tǒng)文化理念為主題，讓高職學生自主創(chuàng)造并設計學前兒童游戲，以培養(yǎng)高職學生的綜合能力，提升他們的文化素養(yǎng)，為他們未來從事幼兒園教師工作奠定堅實的基礎。

（作者單位：宜春職業(yè)技術學院）