謝東

孤獨(dú)癥是一種以社交障礙為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。當(dāng)前，尋找科學(xué)的社交技能訓(xùn)練方法以提高孤獨(dú)癥兒童的社交能力已成為一個(gè)重要的研究課題。繪本作為一種富含視覺(jué)元素和故事情節(jié)的媒介，具有引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展社交、訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童社交技能的可能性。基于此，筆者探討了繪本在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，以期為孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練提供新的視角和實(shí)踐策略。

一、孤獨(dú)癥兒童社交技能發(fā)展的現(xiàn)狀

社交技能是指一個(gè)人在與他人互動(dòng)中運(yùn)用的一種或多種表達(dá)、理解和應(yīng)答的技能，這些技能有助于維持關(guān)系、解決沖突、理解和表達(dá)個(gè)體需求、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，對(duì)每個(gè)人的日常生活而言都至關(guān)重要，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)更是如此。

孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，會(huì)影響患者的社交互動(dòng)和溝通能力，且往往伴隨著重復(fù)的行為模式。缺乏社交技能是孤獨(dú)癥兒童最主要的表現(xiàn)，他們難以理解和解讀其他人的情緒和社交提示，也難以正確表達(dá)他們的情感和需求。此外，他們可能在眼神交流、使用手勢(shì)、展示面部表情或維持話題等基本的社交行為方面存在困難。

孤獨(dú)癥兒童的這些特性使他們?cè)谌粘Ｉ钪忻媾R許多挑戰(zhàn)，如在學(xué)校和社區(qū)中難以建立和維持友誼、理解和遵守社會(huì)規(guī)則、適應(yīng)環(huán)境和生活變化等。因此，社交技能訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展具有重要意義，不僅可以提高他們的社交互動(dòng)能力，提高他們的生活質(zhì)量，還可以提高他們的自我照顧能力，增強(qiáng)其獨(dú)立性。

然而，許多現(xiàn)有的社交技能訓(xùn)練方法對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)存在一定的挑戰(zhàn)。如，有的方法過(guò)于復(fù)雜，超出了孤獨(dú)癥兒童的理解范圍；有的方法沒(méi)有足夠的刺激性，無(wú)法引起孤獨(dú)癥兒童的注意；有的方法沒(méi)有充分考慮到孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異和特殊需要。這就需要教師尋找新的方法，有效地訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的社交技能，提高他們的社會(huì)參與度和生活質(zhì)量。而繪本作為一種教育工具，能夠?yàn)楣陋?dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練提供新的思路，下面筆者將探討這一問(wèn)題。

二、繪本對(duì)孤獨(dú)癥兒童的影響

繪本是一種集文字和圖畫(huà)于一體的媒介，具有較高的教育價(jià)值，有助于提高兒童的閱讀理解能力、想象力、創(chuàng)造力和情緒理解能力，對(duì)孤獨(dú)癥兒童具有更特殊的教育價(jià)值。

在內(nèi)容上，繪本以故事為主線，借助富有想象力的插圖和簡(jiǎn)潔明了的文字講述故事，可以使兒童在閱讀過(guò)程中直觀生動(dòng)地理解故事的情節(jié)和人物。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，這種可視化的故事表達(dá)方式有助于他們理解、記憶故事中的社交行為和情緒。

在形式上，繪本以圖畫(huà)為主、文字為輔，能夠吸引孤獨(dú)癥兒童的注意力，提高他們的課堂參與度。同時(shí)，圖畫(huà)中的色彩、線條和形狀可以刺激孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)感官，激發(fā)他們的興趣和好奇心。此外，繪本可以為孤獨(dú)癥兒童提供一種安全、舒適的社交情境。在閱讀繪本的過(guò)程中，孤獨(dú)癥兒童可以在與繪本人物的互動(dòng)中模仿和實(shí)踐社交行為，而不需要直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的社交壓力和困擾。

三、繪本在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的作用

在孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練中，繪本的應(yīng)用已經(jīng)得到了人們的廣泛認(rèn)可。繪本以其豐富的視覺(jué)元素和生動(dòng)的故事情節(jié)，為孤獨(dú)癥兒童提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿社交行為的重要途徑。

繪本具有豐富生動(dòng)的視覺(jué)元素，可以吸引孤獨(dú)癥兒童的注意力，激發(fā)他們的興趣和好奇心。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，視覺(jué)元素是他們理解和記憶信息的重要方式。通過(guò)觀察繪本中人物的行為和表情，孤獨(dú)癥兒童可以模仿和實(shí)踐這些社交行為，逐漸提高社交能力。

繪本中的故事情節(jié)可以幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境，模仿和實(shí)踐社交行為。例如，部分繪本中有與他人交流、處理沖突、表達(dá)情感等情節(jié)，這些情節(jié)不僅可以提供社交情境的具體示例，還可以提供一種社交行為的模板。通過(guò)反復(fù)閱讀和模仿這些故事情節(jié)，孤獨(dú)癥兒童可以逐漸掌握更多社交技能，提高社交能力。

四、利用繪本開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練的思路

繪本可以提供豐富的視覺(jué)材料，為孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言和社交技能提供便利。繪本提供了一種圖像和文字并重的學(xué)習(xí)方式，可以幫助孤獨(dú)癥兒童理解復(fù)雜的社交情境。在開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練時(shí)，教師可以將繪本作為重要的工具，用以增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

在選擇繪本時(shí)，教師需要綜合考慮孤獨(dú)癥兒童的具體需求和能力。如有的兒童需要了解基本的社交概念和規(guī)則，有的兒童需要了解更豐富的社交情境和更細(xì)致的社交行為模式。對(duì)此，教師要從兒童的實(shí)際情況出發(fā)選擇合適的繪本，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)兒童，讓他們反復(fù)閱讀故事內(nèi)容，模仿故事中人物的行為，從而使其逐漸理解簡(jiǎn)單的社交行為，并掌握一定的社交技能。

當(dāng)然，在開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練時(shí)，只注重閱讀和模仿是不夠的，教師還需要引導(dǎo)兒童分析故事情節(jié)，討論人物的情感，并向兒童解釋人物為何會(huì)有這些情感，讓兒童思考如果自己處在同樣的情境中應(yīng)該如何做，從而提高他們對(duì)社交行為的理解能力。

五、繪本干預(yù)在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)方法

繪本干預(yù)在孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練中存在一些挑戰(zhàn)。

首先，孤獨(dú)癥兒童的接納度和理解能力存在很大的個(gè)體差異。有的兒童可能會(huì)對(duì)繪本中的故事和圖像產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而有的兒童則可能對(duì)此類(lèi)視覺(jué)刺激比較淡漠。這就要求教師根據(jù)每名孤獨(dú)癥兒童的特性和反應(yīng)，個(gè)性化地選擇和使用繪本。

其次，學(xué)會(huì)正確使用繪本干預(yù)，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師和家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)兒童理解故事情節(jié)、模仿人物行為及將故事中的知識(shí)遷移到真實(shí)生活中。這需要大量的時(shí)間和精力，特別是在初步使用繪本開(kāi)展社交技能訓(xùn)練的階段。

最后，評(píng)估繪本干預(yù)效果的難度也不容忽視。孤獨(dú)癥兒童社交能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察和跟蹤。在實(shí)際操作中，教師可能難以獲得準(zhǔn)確、一致的評(píng)估結(jié)果。

針對(duì)上述挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為教師可以采取以下應(yīng)對(duì)方法。

首先，個(gè)性化選擇和使用繪本。教師應(yīng)充分考慮孤獨(dú)癥兒童的興趣、理解能力，觀察他們的反應(yīng)，選擇他們能夠接受和理解的繪本，并靈活調(diào)整繪本閱讀的速度和深度，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)節(jié)奏。

其次，參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。教師和家長(zhǎng)需要接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何有效地使用繪本開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練。對(duì)此，學(xué)校和社區(qū)可以提供相關(guān)的資源和支持，如定期開(kāi)展培訓(xùn)工作、提供線上教學(xué)資源等。

最后，建立有效的評(píng)估系統(tǒng)。教師需要建立一套能夠長(zhǎng)期跟蹤和反映孤獨(dú)癥兒童社交能力發(fā)展的評(píng)估系統(tǒng)，包括定期的行為觀察、教師和家長(zhǎng)的反饋、兒童的自我評(píng)價(jià)等。

總的來(lái)說(shuō)，雖然繪本干預(yù)在孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練中存在一些挑戰(zhàn)，但只要教師采取針對(duì)性的措施，依然可以充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，為孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練帶來(lái)積極影響。

六、繪本在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的實(shí)效性探究

孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，在此項(xiàng)工作中，繪本能夠起到重要的作用。然而，關(guān)于繪本在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的實(shí)效性，目前的研究并不充足，且存在一定的爭(zhēng)議。

有研究顯示，繪本可以幫助孤獨(dú)癥兒童提高社交能力。通過(guò)閱讀和討論繪本內(nèi)容，兒童可以理解人物的行為和情感，從而提高社交認(rèn)知。同時(shí)，繪本中的情境可以幫助兒童了解和練習(xí)社交行為，學(xué)習(xí)如何問(wèn)候別人、分享玩具等。然而，也有研究指出，繪本教學(xué)的效果并不顯著。比如，有的孤獨(dú)癥兒童可能很難理解繪本故事中的情境和行為，或者對(duì)繪本不感興趣，這使得繪本的價(jià)值難以發(fā)揮出來(lái)。

因此，要了解繪本在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的實(shí)效性，教師需要考慮以下三個(gè)因素。一是兒童的特性。孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生社交困難有多種原因，包括社交認(rèn)知障礙、缺乏社交動(dòng)機(jī)等，這些因素可能會(huì)影響兒童對(duì)繪本的接納度和利用效果。二是繪本的選擇和使用。不同的繪本有不同的內(nèi)容和形式，適合不同的兒童和情境。只有根據(jù)每名兒童的特性和需求，選擇和使用合適的繪本，才能獲得最佳的干預(yù)效果。三是干預(yù)的實(shí)施和效果的評(píng)估。繪本的使用需要教師獲取專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和支持，也需要建立有效的評(píng)估系統(tǒng)，以了解干預(yù)的效果。

七、繪本在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的未來(lái)發(fā)展方向

面向未來(lái)，繪本在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的發(fā)展方向有著豐富的可能性。隨著教育理念的更新，越來(lái)越多的教師逐漸認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，并開(kāi)始探索和實(shí)踐以繪本為基礎(chǔ)的干預(yù)策略。結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為，繪本在孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練中的未來(lái)發(fā)展方向主要有以下三個(gè)方面。

首先，增強(qiáng)故事內(nèi)容的針對(duì)性。相關(guān)人員可以針對(duì)孤獨(dú)癥兒童特殊的社交難題，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、更貼近他們生活實(shí)際的故事內(nèi)容，以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解和學(xué)習(xí)社交技能。例如，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的分享困難問(wèn)題，相關(guān)人員可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于分享的故事，利用故事中的情境和人物的行為，引導(dǎo)兒童理解分享的價(jià)值，并學(xué)會(huì)主動(dòng)分享。

其次，加強(qiáng)與其他干預(yù)方法的整合。教師可以將繪本干預(yù)與其他干預(yù)方法結(jié)合起來(lái)，如行為訓(xùn)練、角色扮演等，形成一個(gè)綜合、多元的干預(yù)模式。這樣不僅可以增強(qiáng)干預(yù)的效果，還可以滿足兒童不同的學(xué)習(xí)需求和偏好。

最后，利用多媒體技術(shù)提高繪本教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。例如，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容制作多媒體課件，加入聲音、動(dòng)畫(huà)等元素，使故事更加生動(dòng)、引人入勝，也可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲，讓兒童在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童的社交技能訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用繪本吸引兒童的注意力，幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)社交情境，提高他們的社交能力。值得注意的是，無(wú)論是針對(duì)故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)、干預(yù)策略的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，教師都應(yīng)以兒童的需求和利益為導(dǎo)向，真正做到以人為本、以愛(ài)為基，讓孤獨(dú)癥兒童獲得更多的理解和支持，讓他們的世界變得更加豐富多彩。

（作者單位：

南通市通州區(qū)英雄幼兒園）