顧昕雨

在幼兒教育中，游戲是幼兒學習和成長的重要活動?！靶∷榧庇螒蚴且环N具有創(chuàng)造性和探索性的活動，其核心在于讓幼兒將不同形狀、顏色和材質(zhì)的小碎片拼接在一起，創(chuàng)造出新的形象、圖案或結(jié)構(gòu)。這種游戲不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維和動手能力，還能夠提高幼兒對空間關系、形狀特征的認知。在“小碎件”游戲評價環(huán)節(jié)，教師需要深入思考如何優(yōu)化評價策略，以更好地支持幼兒的全面發(fā)展。比如，教師要思考如何平衡對結(jié)果和過程的關注、如何平等對待不同的幼兒、如何從多個維度評價幼兒的表現(xiàn)等。通過探討這些問題，可以為“小碎件”游戲評價模式的改進提供參考，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、重視過程，平衡結(jié)果

在幼兒教育中，“小碎件”游戲是幼兒喜愛的游戲活動之一。然而，在當前的評價實踐中，部分教師過于偏重游戲結(jié)果，而忽略游戲過程中幼兒的表現(xiàn)、努力和創(chuàng)意。這種結(jié)果導向的評價方式會限制幼兒的創(chuàng)造性思維和探索精神的發(fā)展。為了更好地促進幼兒的全面發(fā)展，教師應對評價策略進行優(yōu)化，將關注重點轉(zhuǎn)移到游戲過程上。

在實際教學中，幼兒在“小碎件”游戲中有著多樣化的表現(xiàn)。有的幼兒能迅速創(chuàng)作作品，卻缺乏深入思考和嘗試的過程；有的幼兒在游戲中投入了更多時間，作品卻不如同伴的引人注目。這些多樣化的表現(xiàn)反映了幼兒在探索過程中的個體差異性，教師應看到每個幼兒的潛力和努力，更多地關注游戲的過程。在評價時，教師可以通過觀察幼兒在游戲中的動作、表情、思考等，獲取更全面的信息。如有的幼兒反復嘗試不同的組合，雖然作品尚未完成，但這種探索精神和耐心是值得肯定的。

需要注意的是，教師過于關注結(jié)果可能會讓幼兒對游戲失去興趣。當游戲變成追求完美作品的競爭活動時，幼兒可能會感到壓力，從而失去探索和嘗試的樂趣。因此，教師應該讓幼兒在游戲中享受探索過程，培養(yǎng)他們的好奇心和創(chuàng)造力。例如，在“小碎件”游戲中，筆者班級有一名耐心細致的幼兒，她的作品雖然不會引起太多關注，但她在游戲中的耐心和持之以恒的精神給同伴留下了深刻印象。在“小碎件”游戲中，她總能夠靜下心來，認真地思考和嘗試，不受其他人的干擾。同時，她會反復嘗試不同的組合，追求每一個細節(jié)的完美。這種堅持不懈的精神，讓她的作品呈現(xiàn)出獨特的創(chuàng)意和形象。盡管她的作品可能不會在第一時間吸引別人的眼球，但是她的耐心和毅力在游戲中卻顯得十分可貴。她通過一次次嘗試，最終制作出一個簡單卻富有創(chuàng)意的小動物形象。這個作品不僅吸引了同伴的注意，也得到了大家的一致贊賞。

二、平等對待，關注每個幼兒

在評價“小碎件”游戲的過程中，教師需意識到針對部分幼兒的評價偏好現(xiàn)象。通常情況下，教師容易將關注點集中在那些積極參與、表現(xiàn)活躍的幼兒身上，從而忽視一些內(nèi)向、不太愿意表達的幼兒。這種偏向可能會損害部分幼兒的自尊心，使他們對自身能力和價值產(chǎn)生懷疑，進而影響他們在游戲中的積極性和參與度。

在幼兒園的實際教學中，教師應明白每個幼兒都具備獨特的個性和特點。有的幼兒活潑外向，喜歡在集體活動中扮演領導者角色，他們往往更容易受到教師和同伴的關注。然而，有的幼兒較為內(nèi)向，不太愿意在公眾場合展現(xiàn)自己，但他們在小組或獨立活動中可能展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)意和想法。對此，教師在評價過程中需要保持公正，充分關注每個幼兒的個性和潛能。在“小碎件”游戲中，教師應設計多樣化的評價標準，重點關注幼兒的思考過程、創(chuàng)意表達、合作精神等。例如，筆者班級有一名叫婷婷的幼兒，性格相對內(nèi)向，不太愿意在集體討論中發(fā)表自己的意見，但每次開展“小碎件”游戲時，她總能創(chuàng)作出美妙的作品。盡管婷婷平時相對安靜，但在游戲的創(chuàng)作過程中，她展現(xiàn)出了令人贊嘆的創(chuàng)意。她似乎有一種特殊的能力，能夠?qū)⒖此撇幌嚓P的“小碎件”巧妙地組合在一起，婷婷的每一次創(chuàng)作的作品都是一件精心構(gòu)思的藝術品，體現(xiàn)著她豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在評價‘小碎件游戲時，教師需全面關注每個幼兒的個性和潛能，通過制定多樣化的評價標準，更全面地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)。只有每個幼兒都能得到平等的關注和認可，他們才能在游戲中感受到成長的愉悅，并不斷煥發(fā)出獨特的光彩。

三、多元化評價，關注多維表現(xiàn)

在當前的“小碎件”游戲評價環(huán)節(jié)，教師主要著眼于幼兒的語言表達能力，忽視了幼兒的其他表現(xiàn)，如肢體語言和情感體驗等。實際上，幼兒表現(xiàn)自己的方式多種多樣，他們不僅通過語言來展示，還通過肢體動作、情感表達以及創(chuàng)意構(gòu)思等方式進行展示。幼兒在游戲中的表現(xiàn)形式豐富多樣。比如：有的幼兒無法用語言流利表達，但能夠通過肢體動作傳遞自己的意思；有的幼兒在情感體驗方面更為敏感，他們通過表情、眼神、情緒變化等方式來傳達內(nèi)心感受；有的幼兒在創(chuàng)意構(gòu)思方面表現(xiàn)出色，他們能夠巧妙地將各種“小碎件”組合起來，創(chuàng)作出獨特的作品。因此，當評價幼兒在“小碎件”游戲中的表現(xiàn)時，教師應該從更多的維度去評價，如肢體動作、情感體驗、創(chuàng)意構(gòu)思等，以更全面的視角認識幼兒的優(yōu)缺點。

例如，筆者所在班級有一名叫麗麗的幼兒，她在“小碎件”游戲中展現(xiàn)出較強的肢體協(xié)調(diào)能力。每當面對一組看似雜亂無章的“小碎件”時，麗麗總能以驚人的靈活性將它們巧妙地組合在一起，創(chuàng)作出令人驚嘆的作品。她的雙手似乎有自己的思維，充分展示了她的創(chuàng)意和肢體協(xié)調(diào)能力。盡管麗麗在游戲中不常開口，但她的每個肢體動作都如同一場靜謐的交響樂。對此，筆者在評價中不僅稱贊了她的創(chuàng)意，還特別表揚了她的肢體協(xié)調(diào)能力，使她感受被認可的重要性。這樣的評價方式不僅能夠讓幼兒得到更多的肯定和鼓勵，還能夠激發(fā)幼兒在游戲中的積極性和創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

四、培養(yǎng)互助精神，促進交流互動

為了營造積極的游戲氛圍，促進幼兒的全面發(fā)展，教師應創(chuàng)設積極向上的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒自主選擇“小碎件”，在游戲中進行自由探索。通過給予幼兒自主權(quán)，可以讓幼兒在游戲中獲得積極的情感體驗，并豐富他們的經(jīng)驗。同時，教師要重視幼兒間的互評和互動環(huán)節(jié)，促進幼兒之間的交流與合作，培養(yǎng)幼兒的互助精神和社交能力。通過相互贈送與“小碎件”游戲相關聯(lián)的物品，幼兒能夠更好地理解彼此的喜好和創(chuàng)意，從而形成積極的互助關系。這種互助互補的關系可以使幼兒之間建立良好的游戲關系，為他們提供更多的學習機會和游戲啟發(fā)。例如，筆者班級有一名幼兒在“小碎件”游戲中表現(xiàn)非常出色，他擅長通過肢體動作表達自己的創(chuàng)意。在互評環(huán)節(jié)，他贈送給同伴一件與游戲相關的小禮物，表達了對同伴創(chuàng)意的認可。這種積極的互動不僅增進了幼兒之間的友情，還為他們提供了更多合作與交流的機會，可以培養(yǎng)幼兒的互助精神和社交能力，激發(fā)幼兒在游戲中的積極性和創(chuàng)造力。這些策略的實施將為幼兒園教育提供更豐富的發(fā)展路徑，讓每個幼兒都能在“小碎件”游戲中茁壯成長。

結(jié)語

在“小碎件”游戲評價中，教師必須持續(xù)地反思和探索，構(gòu)建一個支持幼兒全面發(fā)展的評價模式。在這個過程中，教師應尊重幼兒的個體差異，將更多注意力集中在游戲過程的細節(jié)中，從而以更加全面的視角來評價幼兒的表現(xiàn)。這意味著教師需要摒棄過于重視結(jié)果的偏向，將目光投向幼兒在游戲中的努力、創(chuàng)意和成長，通過優(yōu)化評價策略，為幼兒創(chuàng)造更多的成長機會。

總而言之，首先，教師可以營造一個積極的游戲氛圍，鼓勵幼兒在“小碎件”游戲中自主選擇、自由操作，讓他們獲得積極的情感體驗和學習成果。其次，教師要堅持平等對待的原則，不僅關注表現(xiàn)活躍的幼兒，還要關注內(nèi)向的幼兒，給予每個幼兒平等的機會，讓他們在游戲中找到屬于自己的發(fā)展之路。再次，這種全面的評價策略還需要教師從多維度去觀察和理解幼兒的表現(xiàn)。除了語言表達，教師還應該關注幼兒的肢體動作、情感表達及創(chuàng)意構(gòu)思等多種展示方式。這樣的多元視角能夠更好地發(fā)掘幼兒的潛能，為他們提供更豐富的成長空間。最后，教師可以借助互評和互動的方式，培養(yǎng)幼兒的互助精神和社交能力，進一步豐富他們的游戲體驗。通過不斷探索和改進，教師可以在“小碎件”游戲評價中打造一個更加包容、友愛的環(huán)境，讓每個幼兒都能在游戲中獲得全面發(fā)展。

（作者單位：張家港市江帆幼兒園）