鄭路旖　何銀

［摘 要］］我國(guó)具有豐富的地方史資源，每一種地方文化都因地區(qū)和民族的差異而變得豐富多彩。為了使學(xué)生能深刻地理解歷史教科書內(nèi)容，教師可以將地方史穿插到日常歷史教學(xué)過(guò)程中。文章先闡述咸陽(yáng)豐富的地方史資源以及咸陽(yáng)地方史資源與人民版高中歷史教材中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，再對(duì)高中歷史教學(xué)過(guò)程中插入地方史資源所產(chǎn)生的問(wèn)題及解決方案進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后講述地方史資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后探究地方史資源在高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的意義。

［關(guān)鍵詞］高中歷史教學(xué)；地方史資源；咸陽(yáng)地區(qū)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0053-05

地方史是指一個(gè)地區(qū)的歷史記載，包含在某一地區(qū)發(fā)生的具體事件和參與事件的人以及他們的敘述。我國(guó)的歷史文化底蘊(yùn)深厚，每個(gè)地方的文化都呈現(xiàn)出不同的特色。高中歷史教師將當(dāng)?shù)氐臍v史文化融入課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)。研究發(fā)現(xiàn)，將地方史應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教師應(yīng)注意引導(dǎo)使學(xué)生重視地方史知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合地方史理解課本內(nèi)容，以提高學(xué)生探究歷史知識(shí)的欲望。關(guān)于在歷史教學(xué)中穿插地方史，有學(xué)者側(cè)重從宏觀角度闡述將地方史應(yīng)用到歷史教學(xué)中的意義，還有學(xué)者側(cè)重探究如何將地方史應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)。但當(dāng)前對(duì)咸陽(yáng)地方史在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用較少有人探究。本文將對(duì)此進(jìn)行探究。

一、咸陽(yáng)地方史資源概述

咸陽(yáng)位于關(guān)中平原的中部，被稱為“中國(guó)第一帝都”。公元前221年，嬴政一統(tǒng)六國(guó)，建立秦朝，并將都城設(shè)于咸陽(yáng)，咸陽(yáng)成了當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心。下面筆者根據(jù)不同類別對(duì)咸陽(yáng)地方史資源進(jìn)行簡(jiǎn)要的整理。

咸陽(yáng)有豐富的文本資源。例如，咸陽(yáng)地區(qū)的地方志主要有《咸陽(yáng)市志》《咸陽(yáng)市藝文志》《咸陽(yáng)市秦都區(qū)志》《咸陽(yáng)市渭城區(qū)志》《興平縣志》《武功縣志》《禮泉縣志》《涇陽(yáng)縣志》《三原縣志》《永壽縣志》《彬縣志》《乾縣志》《涇惠渠志》《三原古今紀(jì)事》等。這些地方志資源為人們了解咸陽(yáng)的歷史提供了幫助。除了地方志，許多歷史文化書籍都與咸陽(yáng)緊密相關(guān)，如《漢武帝與茂陵》《中共陜西歷史：人物傳》《茂陵故事》《陜西古代道路交通史》《漢武時(shí)代文化遺產(chǎn)集萃》《咸陽(yáng)大辭典》等。

咸陽(yáng)也具有豐富的實(shí)物資源。咸陽(yáng)帝陵眾多，從西周時(shí)期到唐朝末年，總共有27位帝王在咸陽(yáng)地區(qū)建陵。咸陽(yáng)地區(qū)如今共有西漢時(shí)期9位帝王的陵墓，分別是長(zhǎng)陵、安陵、陽(yáng)陵、茂陵、平陵、渭陵、延陵、義陵、康陵。唐代帝王的陵墓較之西漢更為宏偉。目前發(fā)現(xiàn)位于咸陽(yáng)境內(nèi)的唐朝帝王陵墓有9座，分別是獻(xiàn)陵、昭陵、乾陵、建陵、崇陵、莊陵、端陵、貞陵、靖陵。除了帝王陵墓，咸陽(yáng)地區(qū)還發(fā)現(xiàn)了許多古墓葬，如三義漢墓、馬莊唐墓、上孟村墓群、大泉漢墓、于德芳墓、三勝墓群、三品亡尼墓、于志寧墓等。

咸陽(yáng)地區(qū)的古遺址主要有碾子坡遺址、甘泉宮遺址、岸底遺址、金川灣石窟、鄭國(guó)渠首遺址、石門關(guān)遺址、蘭池遺址、秦咸陽(yáng)城遺址等。

咸陽(yáng)地區(qū)的古建筑有中王堡木塔、北杜千佛鐵塔、云寂寺、寺背后塔（馬佛寺塔）、南仁石佛寺、安國(guó)寺、昭仁寺大殿、鳳凰臺(tái)等。

咸陽(yáng)地區(qū)的古碑刻有王重陽(yáng)故里碑記、乙速孤行儼碑、馬周碑、豆盧恩墓碑、馬鳴世暨夫人李氏合葬墓志、廣濟(jì)寺佛頂尊勝陀羅尼經(jīng)幢、唐上都薦福寺臨壇大戒德律師碑、大周故右翊衛(wèi)府翊衛(wèi)康府君墓志、廣教禪院牒碑、大宋新修唐太宗廟碑等。

除了文本資源、實(shí)物資源，咸陽(yáng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也非常豐富，如旬邑彩貼剪紙、三原金線油塔制作技藝、乞丐醬驢、木輪大車制作技藝、五陵塬黑陶制作技藝、弦板腔、彬縣燈山會(huì)、牛拉鼓、蛟龍轉(zhuǎn)鼓、長(zhǎng)武道場(chǎng)、禮泉皮影、農(nóng)業(yè)始祖后稷傳說(shuō)、咸陽(yáng)茯茶制作技藝、長(zhǎng)武門楣斗格習(xí)俗、長(zhǎng)武廟宇泥塑禮儀、乾州四寶制作技藝、柳毅傳書等。

二、咸陽(yáng)地方史資源與人民版高中歷史教材的對(duì)應(yīng)點(diǎn)

人民版高中歷史教材中有許多與咸陽(yáng)地方史資源相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（詳見(jiàn)表1、表2、表3）。在高中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容融入相應(yīng)的地方史資源，以使學(xué)生深刻地理解教材內(nèi)容。

三、在高中歷史教學(xué)中插入地方史資源所產(chǎn)生的問(wèn)題及解決方案

高中歷史教師在教學(xué)中插入地方史資源，可以讓學(xué)生在了解地方史的同時(shí)，得到情感的培養(yǎng)和升華，從而完成教學(xué)目標(biāo)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中插入咸陽(yáng)地方史資源出現(xiàn)了如下問(wèn)題：第一，教師在課堂中插入過(guò)多的咸陽(yáng)地方史資源，而忽略了對(duì)教材內(nèi)容的講解，本末倒置；第二，教師在教學(xué)中選用了一些較為枯燥且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的咸陽(yáng)地方史資源，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；第三，教師未考慮學(xué)生的心理，選擇了一些冗長(zhǎng)且不易被學(xué)生理解的咸陽(yáng)地方史資源，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下解決方案。第一，注意在教學(xué)中插入咸陽(yáng)地方史資源的數(shù)量。教師將地方史資源插入教學(xué)，是為了提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，切不可因插入過(guò)多的地方史資源而耽誤了教學(xué)進(jìn)度。第二，合理地選擇和使用與教材內(nèi)容密切相關(guān)的地方史資源。教師選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的地方史資源，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也能更加連貫。第三，注意選擇具有趣味性的地方史資源。有些地方史材料較為冗長(zhǎng)，且難以被學(xué)生理解，教師在高中歷史教學(xué)中要“以學(xué)生為主”，選擇具有趣味性且便于學(xué)生理解的地方史資源，以提高歷史課堂教學(xué)效率。高中歷史教師要注重高中和大學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、地方史資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中學(xué)生在日常的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中難免覺(jué)得枯燥和乏味。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，高中教師在講授教材內(nèi)容時(shí)可適時(shí)融入地方史資源。

（一）地方史與課前導(dǎo)入相結(jié)合

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以穿插當(dāng)?shù)氐牡胤绞?，從而吸引學(xué)生的注意力。下面筆者將以在課堂教學(xué)穿插咸陽(yáng)地方史的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

【課題】人民版高中歷史教材必修1專題一第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”。

【新課導(dǎo)入】教師用多媒體展示秦始皇雕塑的圖片。

教師：咸陽(yáng)被稱為中華民族大一統(tǒng)的起點(diǎn)。同學(xué)們，圖片中的這個(gè)雕像大家可曾覺(jué)得熟悉？你們知道這位歷史人物是誰(shuí)嗎？

生1：這個(gè)雕像我在咸陽(yáng)統(tǒng)一廣場(chǎng)見(jiàn)過(guò)。

生2：秦始皇。

教師：六王畢，四海一。秦始皇于哪一年建立了秦王朝？

生3：公元前221年。

教師：延續(xù)了一百多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，隨著秦朝的建立宣告終結(jié)，同時(shí)促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成。下面我們開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

【解讀】利用秦始皇雕塑的圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）地方史與新課講授相結(jié)合

在講授高中歷史教材內(nèi)容的過(guò)程中融入咸陽(yáng)地方史，有助于學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，拉近歷史教材與學(xué)生之間的距離。下面是筆者設(shè)計(jì)的地方史與新課講授相結(jié)合的教學(xué)案例。

【課題】人民版高中歷史教材必修1專題一第三課“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”。

1.設(shè)計(jì)思路

這節(jié)課是人民版高中歷史必修1專題一的第三課，該課需要學(xué)生在了解君主專制體制的基礎(chǔ)上，對(duì)這一制度的特點(diǎn)和作用進(jìn)行分析。該課知識(shí)點(diǎn)較多，因此應(yīng)在師生互動(dòng)、生生交流的情況下插入咸陽(yáng)地方史資源，注重突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解和把握課程內(nèi)容。

2.學(xué)情分析

盡管高一的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的歷史常識(shí)，但是對(duì)專制皇權(quán)的起源與發(fā)展缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道查閱資料。

3.教學(xué)目標(biāo)

在唯物史觀、史料實(shí)證方面，從歷史發(fā)展的角度去看待中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度對(duì)封建王朝的更替和對(duì)社會(huì)、民眾所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并對(duì)這一制度進(jìn)行辯證分析，認(rèn)識(shí)它所造成的社會(huì)問(wèn)題。在時(shí)空觀念方面，把握秦漢至元朝地方政體的演進(jìn)歷程，了解重要?dú)v史事件發(fā)生的時(shí)間。在歷史解釋方面，通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢至元朝的地方行政制度，認(rèn)識(shí)到皇權(quán)的加強(qiáng)、相權(quán)的削弱是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)了解朝代更替中君主權(quán)力逐步增強(qiáng)的事實(shí)，認(rèn)識(shí)到咸陽(yáng)是中華民族大一統(tǒng)的起點(diǎn)、絲綢之路的重要節(jié)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生作為咸陽(yáng)人的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：秦漢以來(lái)君主專制的演變。

教學(xué)難點(diǎn)：理解君主專制政體的特點(diǎn)及辯證認(rèn)識(shí)這一制度所造成的社會(huì)影響。

5.教學(xué)方法

講述法、小組討論法等。

6.教學(xué)過(guò)程

【課前導(dǎo)入】

教師：通過(guò)上節(jié)課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)秦始皇的豐功偉績(jī)已經(jīng)有了很好的掌握，下面我們便開(kāi)始學(xué)習(xí)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”。（板書課題）

【新課講授】

［板書］一、法令出一

教師：請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀本節(jié)課第一板塊的內(nèi)容，告訴老師為何司馬遷在《史記·秦始皇本紀(jì)》中描述秦朝“天下之事無(wú)小大皆決于上”。

學(xué)生1：秦始皇地位極高，將司法、軍事、行政大權(quán)集于一身。

學(xué)生2：當(dāng)時(shí)國(guó)家的法律和政策都是由皇帝制定的。

教師：君主全面掌控國(guó)家政治，其他任何力量都不能制約君主的權(quán)力。這說(shuō)明了君權(quán)具有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：獨(dú)斷行、隨意性。

［板書］二、君權(quán)與相權(quán)

教師：相信大家都知道宰相是帝王的得力助手，那在執(zhí)政過(guò)程中，帝相之間會(huì)發(fā)生矛盾嗎？歷朝歷代的皇帝采取了哪些方式來(lái)鞏固自己的地位和統(tǒng)治？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)小組討論，進(jìn)行歸納總結(jié)。

學(xué)生進(jìn)行討論，并回答問(wèn)題。

教師利用多媒體進(jìn)行歸納總結(jié)：

漢朝：中外朝制度（削弱相權(quán)）。

唐代：三省六部制（三分相權(quán)、相互制約、職責(zé)明確、提高效益）。

宋代：設(shè)中書門下（行政），并增設(shè)“參知政事”分割行政權(quán)；設(shè)樞密院（軍事）；設(shè)三司（財(cái)政）。

［板書］咸陽(yáng)在秦、漢、唐時(shí)期的關(guān)鍵歷史地位

［展示秦半兩錢圖片、秦直道圖片］

教師：春秋時(shí)期，周平王把岐豐之地賜給了秦國(guó)。公元前350年秦孝公在咸陽(yáng)建立了都城。公元前221年，秦始皇統(tǒng)一了六國(guó)，在咸陽(yáng)地區(qū)設(shè)立內(nèi)史郡與北地郡。秦始皇在咸陽(yáng)地區(qū)全面推行郡縣制，統(tǒng)一六國(guó)貨幣，從而方便了全國(guó)各地區(qū)的貿(mào)易往來(lái)，促進(jìn)了秦朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。秦王嬴政修建了秦直道，加強(qiáng)了地域之間的聯(lián)系，便于秦始皇對(duì)地方的控制，加強(qiáng)了專制主義中央集權(quán)。

［展示茂陵、昭陵圖片］

教師：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)茂陵嗎？它就在現(xiàn)在咸陽(yáng)市的興平市。咸陽(yáng)在漢唐時(shí)期，并不像秦朝時(shí)期為政治中樞，而多為帝王修建陵墓之地。西漢時(shí)期，渭河河道向北邊不斷侵蝕，咸陽(yáng)城也因此西移。公元前195年，劉邦駕崩，后葬入長(zhǎng)陵。“長(zhǎng)陵，高帝置?！眲顚⒌哿赀x在咸陽(yáng)原上的制高點(diǎn)，長(zhǎng)陵仿照西漢帝都建造?，F(xiàn)如今，咸陽(yáng)地區(qū)共有西漢帝王陵墓9座，其中有同學(xué)們所熟知的長(zhǎng)陵——漢高祖劉邦之墓，陽(yáng)陵——漢景帝劉啟之墓，茂陵——漢武帝劉徹之墓。漢代帝陵大多用土堆建造而成，而唐代帝陵則依山而造，氣勢(shì)更加巍峨，大多選擇“有龍盤鳳翥之勢(shì)”的山峰，大大增強(qiáng)了防盜性。唐朝陵墓中最為同學(xué)們熟知的便是位于咸陽(yáng)市禮泉縣的昭陵——唐太宗李世民陵墓，咸陽(yáng)市乾縣的乾陵——唐高宗李治和女皇武則天的合葬陵寢。同學(xué)們課后可以與家長(zhǎng)一同出游，相信會(huì)有意想不到的收獲。

【課堂小結(jié)】專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)，是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的趨勢(shì)。其專制性、獨(dú)斷性的特點(diǎn)相信大家也有所體會(huì)。封建君主對(duì)皇權(quán)的不斷加強(qiáng)，雖然在一定意義上鞏固了自身統(tǒng)治，但是皇室的奢靡也對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了阻礙，且權(quán)力的高度集中在一定程度上禁錮了民眾的思想。

（三）地方史與課后作業(yè)相結(jié)合

將咸陽(yáng)地方史與歷史作業(yè)相結(jié)合，有助于學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更加深刻地理解相關(guān)歷史知識(shí)。

【課題】人民版高中歷史教材必修1專題二第三課“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”。

【教師活動(dòng)】革命先輩用鮮血換來(lái)了今天的美好生活。本節(jié)課的作業(yè)是課后游覽咸陽(yáng)市周邊的紅色革命舊址，如咸陽(yáng)市旬邑縣的馬欄革命遺址，然后結(jié)合所見(jiàn)所聞寫一篇感想。

【解讀】通過(guò)課后游覽咸陽(yáng)市周邊的紅色革命舊址，讓學(xué)生切身感受革命先輩所作出的偉大奉獻(xiàn)與犧牲，使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活。

五、地方史資源在高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的意義

第一，有利于彌補(bǔ)人民版高中歷史教材結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上的不足。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇離家較近的學(xué)校就讀，在教學(xué)過(guò)程中插入地方史資源，在拉近學(xué)生與歷史教材距離的同時(shí)，能使學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解更深，并激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。第三，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在課堂上給學(xué)生講述當(dāng)?shù)氐臍v史故事，可以使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于教師高效地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能更好更快地掌握歷史知識(shí)。第四，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的理解與掌握。將地方史資源融入歷史教學(xué)，能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史事件，對(duì)歷史事件的發(fā)展有更深入的理解和掌握，有利于學(xué)生從中把握歷史規(guī)律。

筆者曾對(duì)咸陽(yáng)地區(qū)中學(xué)教師是否在課堂中融入地方史資源進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)歷史教師會(huì)將地方史資源穿插進(jìn)歷史教學(xué)中，他們認(rèn)為這樣能加深學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)更加全面，也在一定意義上提高了教學(xué)效率。在將來(lái)的研究學(xué)習(xí)中，筆者將會(huì)持續(xù)關(guān)注將地方史資源融入高中歷史教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）