文/北部灣大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 張經(jīng)陽(yáng) 楊艷塬

為認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，深入貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》文件精神，發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，立足于“教”與“學(xué)”兩個(gè)端口，深入分析學(xué)生課程思政的基本需求，深入挖掘高校各專(zhuān)業(yè)課程的思政內(nèi)涵，切實(shí)做好課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，融合課程思政價(jià)值元素，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化課程思政育人導(dǎo)向，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，有效評(píng)價(jià)課程思政改革效果，發(fā)揮好高校專(zhuān)業(yè)課程的思政育人作用，推動(dòng)高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

一、《管理學(xué)》課程思政示范課建設(shè)的背景

《管理學(xué)》是教育部規(guī)定的工商管理類(lèi)、公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是管理學(xué)類(lèi)中各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課，是一門(mén)必修課程[2]。目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握管理的基本理論、基本職能、基本方法，能夠運(yùn)用管理理論去深刻認(rèn)識(shí)管理活動(dòng)的基本規(guī)律，并能認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。包括管理概述、管理理論、管理職能等課程理論知識(shí)及課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、開(kāi)課面大、影響面廣的特點(diǎn)。因此，將《管理學(xué)》作為課程思政示范課進(jìn)行建設(shè)，在授課過(guò)程中教師充分挖掘該課程中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、企業(yè)案例、鄉(xiāng)土情懷、治國(guó)理政、“四史”等思想政治教育元素，并有效地融入《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)推動(dòng)該課程的思政育人質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有重要意義[3]。

二、《管理學(xué)》課程思政示范課建設(shè)的具體舉措

（一）扎實(shí)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。全面實(shí)施“點(diǎn)、線、面、體”四個(gè)層面的《管理學(xué)》課程思政教學(xué)改革，體現(xiàn)課程思政對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)功能和教育價(jià)值。“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)層面的改革主要聚焦課程思政背景下專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂以及《管理學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)大綱的重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、馬工程教材的統(tǒng)一選擇等方面，力求形成《管理學(xué)》課程思政知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)集成。“課程理論與思政元素串聯(lián)線”教學(xué)層面的改革主要聚焦課程各個(gè)章節(jié)思政元素的挖掘與融合、課程思政案例剖析等方面，力求實(shí)現(xiàn)課程理論與思政元素教學(xué)和協(xié)同耦合?！笆谡n教師與學(xué)生思想共鳴面”教學(xué)層面的改革主要聚焦基于正向思想教育的教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生思政需求分析等方面，力求實(shí)現(xiàn)授課教師作為學(xué)生的思想引路人的目標(biāo)?！罢n程思政價(jià)值共同體”教學(xué)層面的改革主要聚焦改革的組織領(lǐng)導(dǎo)、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)、課程思政建設(shè)負(fù)責(zé)人制度等方面，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院、教研室、教師、學(xué)生、社會(huì)等各領(lǐng)域的育人價(jià)值共贏。

（二）全面提高授課教師思政素養(yǎng)。課程思政要求教師自覺(jué)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，兼顧知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)[4]。作為《管理學(xué)》課程思政的授課教師，既是授課主體，更是思想的引路人，所以，需要授課教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底、豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要授課教師具有良好的“三觀”、思想政治素質(zhì)、倫理道德素養(yǎng)。高校及二級(jí)學(xué)院要高度重視和定期或者不定期培養(yǎng)《管理學(xué)》授課教師的思想政治及道德文化素養(yǎng)，在《管理學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)以會(huì)代訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)沙龍等各種途徑思想政治及道德文化素養(yǎng)培訓(xùn)，同時(shí)和高?；鶎狱h組織、團(tuán)組織、其他高校以及高校思政專(zhuān)任教師與課程授課教師協(xié)同開(kāi)展案例討論、虛擬教研、元素融合等，不斷增強(qiáng)授課教師的“三觀”，提升授課教師的思想政治素質(zhì)和倫理道德素養(yǎng)，使《管理學(xué)》授課教師能深刻認(rèn)識(shí)和理解課程思政的基本特點(diǎn)，結(jié)合課程思政的內(nèi)涵、原則等，深度挖掘《管理學(xué)》課程思政的相關(guān)元素，并有機(jī)融入，潛移默化地影響及塑造學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（三）全面夯實(shí)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在課程思政全面融入高校教學(xué)課程體系的當(dāng)下，課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)勢(shì)在必行[5]?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)夯實(shí)及系統(tǒng)建設(shè)對(duì)于該課程思政教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要作用，它不僅為高?！豆芾韺W(xué)》課程思政教學(xué)提供了人力資源基礎(chǔ)，更為高?！豆芾韺W(xué)》課程思政教學(xué)改革的實(shí)施提供了重要保障。在《管理學(xué)》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中可以通過(guò)實(shí)施各個(gè)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)教案、課程考試考核方式、課程思政負(fù)責(zé)人制度、課程思政虛擬教研室研討、集體備課制度等各種方法，切實(shí)解決《管理學(xué)》教學(xué)“各自為政”的問(wèn)題，有效發(fā)揮授課教師隊(duì)伍所長(zhǎng)，形成“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，全面夯實(shí)和構(gòu)建《管理學(xué)》課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。

（四）全面創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法。課程思政應(yīng)堅(jiān)守教書(shū)育人這一初心[6]，在《管理學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐中需要圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)，不斷改變已經(jīng)“固化”的原有課程教學(xué)思路，積極探索和創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法，可以更多地利用慕課、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)資源，采用理論講授法與思政案例分析法相協(xié)同、采用課堂實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練相統(tǒng)一、采用思政元素啟發(fā)與課堂討論相協(xié)調(diào)、采用翻轉(zhuǎn)課堂與讀書(shū)指導(dǎo)相結(jié)合、采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化教學(xué)手段相耦合、采用課程考試試卷與課程思政試驗(yàn)題相融合等形式，不斷解析授課教師課程思政教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷豐富課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在思政課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和塑造學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，在課堂及課后實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)》課程思政立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

三、《管理學(xué)》課程思政示范課教學(xué)模型與教學(xué)實(shí)踐

（一）《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)模型。BOPPPS 教學(xué)模型是以學(xué)生為中心，由引言導(dǎo)入、預(yù)期目標(biāo)、課前評(píng)估、互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后評(píng)估和總結(jié)反思六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成[7]?；贐OPPPS 教學(xué)模型的方法與邏輯，本文構(gòu)建了《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)模型（見(jiàn)圖1）。其中，《管理學(xué)》課程思政課前教學(xué)目標(biāo)包括案例導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)前評(píng)估三個(gè)部分，《管理學(xué)》課程思政教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵是授課教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，《管理學(xué)》課程思政教學(xué)課后反饋及教學(xué)改進(jìn)提升包括教學(xué)評(píng)估和反思兩個(gè)環(huán)節(jié)?！豆芾韺W(xué)》課程思政教學(xué)在課前、課后均可采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以幫助受眾學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。課中環(huán)節(jié)采用線下集中互動(dòng)交流和研討方式，通過(guò)組建項(xiàng)目組，選擇學(xué)生“三觀”問(wèn)題并結(jié)合《管理學(xué)》課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行研討，有利于發(fā)揮授課老師的課程思政主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)將課程思政元素與《管理學(xué)》理論知識(shí)傳授相融合，在不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的管理能力的同時(shí)，也不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的“三觀”認(rèn)知、思想政治素質(zhì)、倫理道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)》課程思政“三全育人”目標(biāo)。同時(shí)，采用《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)模型，能將線上思政資源與線下課程資源進(jìn)行有效整合，有效提升《管理學(xué)》課程思政教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)》課程的思政教學(xué)目標(biāo)。

圖1 《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS混合教學(xué)模型

（二）《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)實(shí)踐。以馬工程教材《管理學(xué)》課程第三章中第三節(jié)“決策過(guò)程及影響因素”內(nèi)容為例，本研究在北部灣大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理及城市管理2 個(gè)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了三年的教學(xué)實(shí)踐，有436 名學(xué)生參加了《管理學(xué)》課程思政課的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)開(kāi)始前，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)、管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練等，提前在校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)導(dǎo)入聽(tīng)課學(xué)生名單，確定課程思政項(xiàng)目，并進(jìn)行學(xué)生分組，選擇各個(gè)項(xiàng)目組組長(zhǎng)，以便開(kāi)展學(xué)生項(xiàng)目小組互動(dòng)交流?！豆芾韺W(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前。提前擬定工商管理和公共管理決策的重點(diǎn)案例材料、確定好本節(jié)知識(shí)點(diǎn)及案例討論的重點(diǎn)與方向，通過(guò)學(xué)生班級(jí)QQ 群等學(xué)習(xí)平臺(tái)將《管理學(xué)》本章本節(jié)的重要理論、重要觀點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容及案例材料進(jìn)行整理上傳，確定在每個(gè)星期授課的前兩天上傳到班級(jí)QQ群，并及時(shí)發(fā)送相關(guān)材料和傳遞相關(guān)學(xué)習(xí)消息。結(jié)合“決策過(guò)程及影響因素”課程教學(xué)內(nèi)容，將組織班級(jí)學(xué)生線上觀看央視新聞?dòng)嘘P(guān)“一帶一路”高層決策的報(bào)道，引出“決策過(guò)程及影響因素”課程教學(xué)目標(biāo)——決策過(guò)程模型。通過(guò)視頻案例材料讓學(xué)生更好地了解“一帶一路”建設(shè)現(xiàn)狀，以及實(shí)施國(guó)際產(chǎn)能合作的決策實(shí)施的重要意義，體現(xiàn)人類(lèi)命運(yùn)共同體價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》中管理決策的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生形成良好的世界觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己人生觀與價(jià)值觀的思考。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：課中。授課教師首先講授決策的過(guò)程、決策的影響因素、決策的準(zhǔn)則等內(nèi)容，讓學(xué)生理解識(shí)別問(wèn)題、診斷原因、確定目標(biāo)、制定備選方案、評(píng)價(jià)選擇方案和實(shí)施與監(jiān)督六個(gè)階段的工作任務(wù)，然后結(jié)合“高校學(xué)生疫情防控行為亂象如何根治”決策主題，組織每個(gè)小組成員按照決策的六個(gè)階段的決策流程，通過(guò)互動(dòng)交流和角色扮演進(jìn)行情景決策模擬，讓學(xué)生掌握本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。在互動(dòng)交流和角色扮演進(jìn)行情景決策模擬過(guò)程中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，引發(fā)對(duì)“身邊事”的決策思考和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別管理問(wèn)題、分析管理問(wèn)題和解決管理問(wèn)題的能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，體現(xiàn)《管理學(xué)》課程的育人思想。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：課后。通過(guò)班級(jí)QQ群學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置思考題和小組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“決策過(guò)程及影響因素”課程知識(shí)的掌握情況以及教學(xué)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況，以班級(jí)小組為單位，由小組長(zhǎng)召集并總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的《管理學(xué)》課程理論知識(shí)及思想感悟。同時(shí)預(yù)設(shè)相關(guān)課程思政問(wèn)題：“一帶一路”建設(shè)會(huì)受到哪些環(huán)境因素的影響？為下節(jié)課講解和學(xué)習(xí)“環(huán)境分析與理性決策”奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，授課老師通過(guò)提供《管理學(xué)》其他教材、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局及各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)與資料、學(xué)位及期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源等課程及思政學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生不斷對(duì)“決策過(guò)程及影響因素”學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。加強(qiáng)對(duì)《管理學(xué)》課程內(nèi)容的課后思考及課程知識(shí)預(yù)習(xí)，能有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、理論知識(shí)、思政元素、現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)銜接與融合，滿足學(xué)生課程思政知識(shí)需求，并共同進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)反思、總結(jié)和提升。

（三）《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)實(shí)踐效果?！豆芾韺W(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)實(shí)施三年來(lái)，受眾群體涉及財(cái)務(wù)管理、城市管理2 個(gè)本科專(zhuān)業(yè)2020 級(jí)、2021 級(jí)、2022 級(jí)學(xué)生共436 人。通過(guò)《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)《管理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，課程思政教學(xué)效果更有成效。三年來(lái)，學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得廣西壯族自治區(qū)級(jí)立項(xiàng)14 項(xiàng)（管理創(chuàng)新方向）、發(fā)表學(xué)術(shù)論文2 篇（管理研究方向）、學(xué)生參加各類(lèi)管理實(shí)踐活動(dòng)并形成調(diào)研報(bào)告8 項(xiàng)；學(xué)生行為自律意識(shí)顯著增強(qiáng)，學(xué)生積極參加學(xué)校各類(lèi)社團(tuán)、欽州市重大活動(dòng)志愿者、家鄉(xiāng)疫情防控志愿者等人數(shù)占比達(dá)到67%，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)率為零；學(xué)生對(duì)授課老師的課程教學(xué)評(píng)價(jià)均分為95.73分，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》課程思政教學(xué)的滿意度較高。

同時(shí)，授課老師對(duì)BOPPPS思政混合教學(xué)的實(shí)踐效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。借鑒張亞茹（2022）[8]的研究方法，通過(guò)在B（案例導(dǎo)入）-O（教學(xué)目標(biāo)）-P（學(xué)前評(píng)估）-P（交流互動(dòng)）-P（教學(xué)評(píng)估）-S（反思提升）的思政混合教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置若干需要調(diào)查了解的問(wèn)題，借鑒NPS量表，分值設(shè)置為0～10 分，分值含義為：若某個(gè)問(wèn)題分值越高，則表示回答者對(duì)該問(wèn)題更為同意或者符合或者滿意，本問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)進(jìn)行，對(duì)財(cái)務(wù)管理、城市管理2 個(gè)本科專(zhuān)業(yè)2020 級(jí)、2021 級(jí)、2022 級(jí)學(xué)生共436人進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生參加率為100%，有效問(wèn)卷為432份。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)《管理學(xué)》BOPPPS思政混合教學(xué)B（案例導(dǎo)入）環(huán)節(jié)滿意及非常滿意的占73.76%，分值均值為8.42；對(duì)O（教學(xué)目標(biāo)）環(huán)節(jié)滿意及非常滿意的占80.01%，評(píng)價(jià)分值均值為8.91；對(duì)P（學(xué)前評(píng)估）環(huán)節(jié)滿意及非常滿意的占79.32%，評(píng)價(jià)分值均值為8.62；對(duì)P（交流互動(dòng)）環(huán)節(jié)滿意及非常滿意的占90.44%，評(píng)價(jià)分值均值為9.15；對(duì)P（教學(xué)評(píng)估）環(huán)節(jié)滿意及非常滿意的占88.65%，評(píng)價(jià)分值均值為8.97；對(duì)S（反思提升）環(huán)節(jié)滿意及非常滿意的占83.63%，評(píng)價(jià)分值均值為8.53?？梢?jiàn)，《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)實(shí)踐得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，課程思政效果較好。

四、結(jié)語(yǔ)

《管理學(xué)》是高等學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，建設(shè)《管理學(xué)》課程思政示范課，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力等方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)《管理學(xué)》課程思政示范課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各高校切實(shí)加強(qiáng)對(duì)《管理學(xué)》課程思政示范課建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，從《管理學(xué)》課程思政領(lǐng)域不斷推進(jìn)教學(xué)改革、不斷提高教師的思想政治素質(zhì)、不斷加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、不斷創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，方能實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)》課程思政教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要以課程教學(xué)教法為根本、思政元素融為關(guān)鍵、教師學(xué)生主體為核心將《管理學(xué)》課程思政元素及課程思政案例融入BOPPPS 思政混合教學(xué)全過(guò)程，充分利用線上線下各類(lèi)課程思政教學(xué)資源，探索建構(gòu)《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)模型，全過(guò)程融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、家國(guó)情懷、遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、四個(gè)自信、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)等。實(shí)踐證明，《管理學(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)模式能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，課程思政教學(xué)效果更有成效?！豆芾韺W(xué)》課程思政示范課BOPPPS 混合教學(xué)模型為授課老師進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的借鑒。