呂詩涵,武金萍,趙 亮

(寧波大學(xué) 體育學(xué)院,浙江 寧波 315211)

0 前 言

線上教學(xué)是一種利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的,可以在任何時間、任何地點進(jìn)行直播或者回放的教學(xué)手段,具有便利、連通、靈活等諸多特點[1]。直播同步教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程異步教學(xué)以及多元混合教學(xué)等多樣化線上教學(xué)類型實現(xiàn)了教學(xué)自由的最大化[2]。特別是在新型冠狀病毒(COVID-19)這一傳染性呼吸道疾病流行時期,線上教學(xué)為世界范圍內(nèi)學(xué)校的教學(xué)活動持續(xù)提供了可能性,發(fā)揮了重要替代作用。我國教育部在2022年4月頒布的《學(xué)生疫情防控期間在校學(xué)習(xí)生活健康指南》中,要求各級學(xué)校線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)業(yè)健康兩不誤[3]。因此,在“停課不停學(xué)”,積極開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的號召下[4],線上教學(xué)成為我國新冠疫情期間各級各類學(xué)校的主要教學(xué)方式。

事實上,教育領(lǐng)域中線上課程替代線下課程的需求并不僅僅是一種應(yīng)急現(xiàn)象。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展,相關(guān)線上教學(xué)的軟硬件水平以及人們對線上教學(xué)的興趣意識都大大提升,接受程度越來越高,線上課程教學(xué)的現(xiàn)象愈發(fā)普遍[5]。當(dāng)前,線上教學(xué)在世界各地的眾多教育機(jī)構(gòu)中已經(jīng)成為一種流行的替代教學(xué)方法[6]。截止2022年12月,我國線上課程注冊用戶已達(dá)4.02億[7]。然而,對于線上體育課程的教學(xué)來說,無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”似乎都不容易。有研究指出,線上教學(xué)師生之間的互動性不如傳統(tǒng)課堂環(huán)境,學(xué)生參與教學(xué)互動的難度加大[8,9]。體育作為一門實踐性課程,其教學(xué)目的是通過身體練習(xí)這一主要手段來提升學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能,促進(jìn)學(xué)生相互合作以及通過團(tuán)體活動或競爭性活動鼓勵社會互動,達(dá)到減輕壓力和克服心理障礙的效果。而線上體育教學(xué)過程中師生在空間上是分離的,學(xué)生也就無法獲得以上的教育益處。由于教師不能進(jìn)行面對面的現(xiàn)場指導(dǎo),勢必也會降低教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性和積極性。如何提升以線上體育教學(xué)為代表的實踐性線上課程的教學(xué)質(zhì)量,籍此在特定條件下既能發(fā)揮線上教學(xué)的替代優(yōu)勢,同時又能獲得較為良好的教學(xué)效果,當(dāng)務(wù)之急是需要制定科學(xué)有效的(線上)教學(xué)設(shè)計模式,以此促進(jìn)更具吸引力的線上學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)和實施。

教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)或教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(Instructional Systematic Design,ISD)被定義為“創(chuàng)造教學(xué)經(jīng)驗的實踐過程”,它既是框架,也是工具[10]。作為常用的教學(xué)設(shè)計模型之一,ADDIE可以提供結(jié)構(gòu)化的設(shè)計指導(dǎo),創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)資源這一基本過程,可用于不同領(lǐng)域中教學(xué)計劃的創(chuàng)建[11]。ADDIE是教學(xué)設(shè)計五個階段的縮寫,分別代表了分析(Analysis),開發(fā)(Design),設(shè)計(Development),實施(Implementation)和評估(Evaluation)[12]。該模型以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)問題為宗旨,提高教育和培訓(xùn)的有效性和效率為目的,使教學(xué)與工作兩者相適應(yīng),消除課程中的外圍知識,同時確保學(xué)生掌握課程所需的知識和專業(yè)技能[13]。本研究基于ADDIE模型的設(shè)計、開發(fā)、實施和評估四個層面,通過疫情期間寧波市域普通高校線上體育教學(xué)這一現(xiàn)狀,探討當(dāng)前我國普通高校線上體育教學(xué)面臨的共性問題及其優(yōu)化路徑,以期為后疫情時期線上體育教學(xué)的高效開展提供建議,為我國科學(xué)有效的線上體育教學(xué)模式的構(gòu)建提供建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為新冠疫情期間寧波市域普通高校的線上體育教學(xué)。新冠疫情的肆虐使得我國普通高校的體育教學(xué)得以在整個學(xué)期進(jìn)行線上授課,為線上體育教學(xué)的研究提供了很好的機(jī)會。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法。

1.2.1.1 問卷的編制?；贏DDIE模型進(jìn)行問卷的編制。主要目的是了解我國在線體育教學(xué)的實施現(xiàn)狀與評價的相關(guān)特點,為線上體育教學(xué)的不斷優(yōu)化提供著力點。

分析階段:主要分為需求評估和前端分析兩個層面。這一階段教師應(yīng)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)特點和技能水平的分析,發(fā)現(xiàn)其存在的學(xué)習(xí)問題,進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)[14]。本研究中的“大學(xué)體育”課程是學(xué)生的必修科目,學(xué)生的需求是身體的實踐練習(xí),而前端分析是運動技能的提高和身體素質(zhì)的增強(qiáng)。

設(shè)計階段:依據(jù)分析階段確立的目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介和教學(xué)策略,選擇最佳方法和創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)流程。疫情期間基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)(同步或異步)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。我們通過“是否使用教學(xué)方法和師生互動”等問題分析在線體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的策略。這里的互動主要基于Hillman學(xué)生互動模型中定義的學(xué)習(xí)環(huán)境必須包括的四種互動:學(xué)生-內(nèi)容互動、學(xué)生-教師互動、學(xué)生-學(xué)生互動和學(xué)生-技術(shù)互動[15]。

開發(fā)階段:以分析和設(shè)計階段的成果為參考,整合設(shè)計階段構(gòu)建的內(nèi)容,生成具體的教學(xué)資源、課程材料或者產(chǎn)品(教學(xué)指南)的基本過程[14]。本研究中,體育教師通過軟件平臺進(jìn)行線上教學(xué),將課程所需的知識和技能列入課程資源進(jìn)而生成相關(guān)課程。

實施階段:是教學(xué)實踐的核心環(huán)節(jié),根據(jù)課前、課中、課后各因素的影響來側(cè)面反映教師及學(xué)生在實施階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)干預(yù)相同,對基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)干預(yù)進(jìn)行形成性和總結(jié)性評價。

評估階段:教育有效性評價的一個重要方法是通過客觀地衡量學(xué)生對所獲得的知識、技能或態(tài)度的掌握程度,根據(jù)形成性評價和總結(jié)性評價客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對所教授的知識、技能的掌握程度[16],并根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

最終形成《新冠疫情背景下關(guān)于線上體育教學(xué)的調(diào)查問卷(教師問卷)》和《新冠疫情背景下關(guān)于線上體育教學(xué)的調(diào)查問卷(學(xué)生問卷)》兩份問卷。ADDIE模型中的“分析階段”已根據(jù)課程要求進(jìn)行了設(shè)定,因此問卷問題只涉及設(shè)計、開發(fā)、實施和評估四個階段。問卷調(diào)查采用Likert 5點計分方式評分法,從“非常符合”到“非常不符合”依次計5、4、3、2、1分。針對基于ADDIE模型所編制的問卷進(jìn)行了信效度檢驗。該部分共包括4個條目,15道題,克隆巴赫Alpha系數(shù)平均值為0.947,KMO值為0.958,且P<0.05,可見問卷信效度較好。ADDIE模型針對指標(biāo)的選取以及內(nèi)容的設(shè)計之前已有研究表明是有效和適用的[17]。

1.2.1.2 問卷的發(fā)放和回收。選取浙江省寧波市的六所普通高等學(xué)校(寧波大學(xué)、寧波財經(jīng)學(xué)院、寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、寧波工程學(xué)院、寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校和浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院)中已經(jīng)完成整個學(xué)年線上大學(xué)體育教學(xué)的師生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷500份,回收問卷439份,其中有效問卷432份,有效問卷率86.4%。其中包括75名教師和357名學(xué)生。課程涉及籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、體育舞蹈以及瑜伽等項目。所有被調(diào)查者身體健康,有過線上教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,以免影響問卷的回答真實性。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法。運用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理,研究將使用描述性統(tǒng)計和頻率分析來定義主題的基本信息。為了確定檢查變量的分布正態(tài)性,在比較測量值之前將使用Shapiro-Wilk檢驗。在評估學(xué)生與教師之間的特征差異時,使用非參數(shù)分析的Mann-Whitney U檢驗。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 線上體育教學(xué)的設(shè)計分析

設(shè)計階段主要由教學(xué)媒體和教學(xué)策略構(gòu)成。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示,釘釘、騰訊會議、微信軟件是線上體育教學(xué)中最常使用的線上教學(xué)平臺。而教學(xué)策略主要由學(xué)生-內(nèi)容互動、學(xué)生-學(xué)生互動、學(xué)生-技術(shù)互動和學(xué)生-教師互動這四部分構(gòu)成。根據(jù)表1可知,學(xué)生和教師在學(xué)生-技術(shù)互動問題上具有統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05),說明在線上體育課上主要是以教師授課講解為主要方式,學(xué)生的參與度以及線上教學(xué)平臺技術(shù)運用的熟練度較低,缺乏線上互動的積極性。在問題2:學(xué)生-學(xué)生互動上無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05),且得分均低于設(shè)計層面的平均值,表明學(xué)生和教師都認(rèn)為對于線上體育課而言,采用學(xué)生分組或合作教學(xué)形式的實施性不大,效率較低(表1)。相反,教師會在課堂上提出更多的個人活動而不是分組練習(xí)或合作練習(xí),這能讓學(xué)生們在有限的空間和時間上,獲得更高效率、更為安全的身體活動。

圖1 線上體育教學(xué)采用的線上教學(xué)平臺使用情況

Shale和Garrison認(rèn)為,學(xué)生與內(nèi)容的交互是教學(xué)的核心,學(xué)生與教師的互動是教學(xué)的關(guān)鍵,信息交流和有效互動是教學(xué)的基本形式[18]。由表1可知,學(xué)生和教師均認(rèn)為學(xué)生和內(nèi)容、教師的交互是進(jìn)行線上體育教學(xué)的重要部分(P>0.05)。交互學(xué)習(xí)是在互動學(xué)習(xí)環(huán)境下讓學(xué)生參與有效學(xué)習(xí),該模式超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)界限,通過多種技術(shù)載體進(jìn)行,從而幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平,提高學(xué)習(xí)成績[19]。而線上體育教學(xué)與線下實踐課程存在一定的差別,缺少身體上的接觸指導(dǎo),因此加強(qiáng)學(xué)生與內(nèi)容的交互可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識,掌握知識。學(xué)生和教師的互動則是促進(jìn)學(xué)生對線上課程積極態(tài)度的重要組成部分。兩者間的交互是傳遞知識的一種媒介,沒有互動,教學(xué)課堂就變成了簡單地傳遞內(nèi)容,教條式的授課方式,使得知識獲取中的評估-驗證這一關(guān)鍵階段不存在了。在交互過程中,教師能更明確地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從多角度思考問題,為后期的評估打好基礎(chǔ)。

表1 修改后ADDIE模型設(shè)計階段問題

在進(jìn)行線上教學(xué)時,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在線,但提問時找不到人的尷尬場景,這主要是因為線上課堂的交互并不像線下課程來得直觀便捷。因此,在線上體育教學(xué)的設(shè)計階段,如何做好課堂的交互是重要步驟,教師必須了解學(xué)生的觀點,以便他們可以準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料并調(diào)整教學(xué)策略以使其受益。在線上環(huán)境中,肢體語言的交互有限,因此,通過軟件平臺公告與學(xué)生進(jìn)行交流是較為便捷有效的方法,也可以將動畫和交互式軟件程序嵌入線上教學(xué)程序,將課堂教學(xué)系統(tǒng)從傳統(tǒng)的教師作為知識源泉的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生相互學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生也可以利用線上教學(xué)平臺中的技術(shù)設(shè)備,上傳自己的體育教學(xué)或技能演示視頻,讓其他學(xué)生評價他們的教學(xué)動作,進(jìn)行探討研究,增強(qiáng)學(xué)生之間的互動指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂如果只是單純的講授知識,其約束力并不足以很好地管理學(xué)生,因此加強(qiáng)課堂的新鮮感,增強(qiáng)課堂交互,激發(fā)學(xué)生探索欲是教師在設(shè)計課程內(nèi)容時必不可少的一個環(huán)節(jié)。

2.2 線上體育教學(xué)的開發(fā)分析

線上體育教學(xué)中高科技設(shè)備的應(yīng)用對學(xué)生和教師的影響至關(guān)重要。Barker等人指出,不同的技術(shù)方法允許不同程度的互動,以縮小學(xué)生和其他人之間的地理距離[20]。高科技的設(shè)備軟件充當(dāng)了學(xué)生與教師的互動點,不僅僅是學(xué)生認(rèn)知參與的工具,也是傳遞內(nèi)容的手段。雖然在課堂中引入媒介可能不會從根本上改變教學(xué)性質(zhì),但課堂確實會因為媒介的出現(xiàn)而產(chǎn)生一定的影響。從調(diào)查中可知,大約44.7%的學(xué)生和教師認(rèn)為線上體育教學(xué)采用的線上教學(xué)平臺其界面設(shè)計優(yōu)美、功能技術(shù)完善(圖2)。因此,需要通過關(guān)注軟件本身和軟件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計界面,確定開發(fā)技能,為生產(chǎn)開發(fā)做準(zhǔn)備;確定學(xué)生和教師從軟件中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方式方法,開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)干預(yù);最后,在進(jìn)行實施之前測試和調(diào)試產(chǎn)品并改進(jìn)。

圖2 學(xué)生和教師對線上教學(xué)平臺的滿意度

在問題5上,學(xué)生與教師存在顯著性差異(P<0.05)(表2)。學(xué)生認(rèn)為目前采用的線上教學(xué)平臺還有需要改進(jìn)和提升的空間,在操作復(fù)雜性和軟件功能性問題上亟待改善。ADDIE的目標(biāo)是實現(xiàn)現(xiàn)場高效的指導(dǎo),幫助個人做好滿足其工作績效要求的準(zhǔn)備,在教學(xué)環(huán)境不斷變化、日益復(fù)雜的工作要求、新的教學(xué)技術(shù)、新興的自動化教學(xué)開發(fā)工具以及其他變化之下,仍然可以擴(kuò)展ADDIE過程的能力[13]。即使不側(cè)重于如何將學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上,但精通多個學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生和老師而言也是一項復(fù)雜的任務(wù)。目前,線上教學(xué)采用的網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)量多,功能也各不相同,真正適用于線上體育課程的平臺卻少之又少。根據(jù)學(xué)生和教師對“線上體育教學(xué)中采用的線上教學(xué)平臺有什么建議”的看法出發(fā),線上體育課的開發(fā)階段要以課程、學(xué)生和教師的需求為導(dǎo)向:①重視電子設(shè)備、課件以及應(yīng)用程序等不兼容問題;②解決網(wǎng)絡(luò)卡頓、清晰度低、界面繁瑣等操作性問題;③完善軟件操作指引和視覺呈現(xiàn)質(zhì)量;④拓展相關(guān)軟件的連鎖產(chǎn)品,如投影、音響等設(shè)備;⑤融入體育課中的實踐元素,開發(fā)不同于一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專屬于線上體育教學(xué)的平臺。體育是一門實踐技能,它不僅僅依賴于理論和概念,學(xué)生必須能夠正確地執(zhí)行動作,才是有效學(xué)習(xí)。對于開發(fā)專屬線上體育教學(xué)平臺時,我們需要考慮多種因素,如學(xué)生個體的身體素質(zhì)、執(zhí)行活動的空間、運動的創(chuàng)新方法、學(xué)生自行購買體育課用品的經(jīng)濟(jì)能力等等。

表2 修改后ADDIE模型開發(fā)階段問題

2.3 線上體育教學(xué)的實施分析

天然氣水合物是由水分子和氣體分子組成的似冰狀結(jié)晶物質(zhì)，俗稱“可燃冰”，是一種潔凈新能源，廣泛分布于世界范圍內(nèi)的主被動大陸邊緣海域以及北極大陸邊緣和永久凍土帶地區(qū)，那里的溫度壓力極其適合天然氣水合物的穩(wěn)定存在[1]。本文收集和整理了巴倫支海西南地區(qū)與天然氣水合物相關(guān)的資料，總結(jié)了西南巴倫支海天然氣水合物富集成藏的有利地質(zhì)條件。

線上教學(xué)是在開放的虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的教育教學(xué)活動,通過網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的中介發(fā)生間接的聯(lián)系[21]。由表3可知,在問題6上,學(xué)生和教師都認(rèn)為提前將線上資源進(jìn)行公布,有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),更好地掌握授課內(nèi)容(P>0.05);對于學(xué)生和教師來說,他們均認(rèn)為學(xué)校對其線上體育教學(xué)的資源供給和配合十分重要(P>0.05)。根據(jù)表3:問題8可知學(xué)生認(rèn)為在線上體育教學(xué)中技術(shù)問題和教學(xué)失誤的情況比較多,大多數(shù)教師認(rèn)為他們對線上體育課程準(zhǔn)備充分,因此在線上課程期間很少出現(xiàn)技術(shù)錯誤(P<0.05)。面對疫情的不確定性以及向線上學(xué)習(xí)環(huán)境過渡的突然性,教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免會缺乏準(zhǔn)備,而且由于不同課程采用的線上教學(xué)平臺不同,其相應(yīng)的適配系統(tǒng)與操作指南也不盡相同,需要學(xué)生與教師提前熟悉與調(diào)試。由于公共體育課程的特殊性,日常教學(xué)通常在操場和訓(xùn)練館中進(jìn)行,幾乎沒有書面教學(xué),因此以線上形式進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生、老師來說都是一個全新的挑戰(zhàn)?？傊?對于線上體育教學(xué)的實施,教學(xué)管理層面要靈活調(diào)整課程,合理安排線上課程時間,對于線上課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時解決支持。

對學(xué)校而言,要以設(shè)備的提供、操作平臺的技術(shù)支持、注冊和認(rèn)證的管理支持以及課程內(nèi)容的相關(guān)制定角度出發(fā),從以下幾方面完善線上體育教學(xué)的實施現(xiàn)狀:為教師視頻講座提供優(yōu)化的空間,配備計算機(jī)、大型顯示器、無線麥克風(fēng)和音響設(shè)備等;改善學(xué)生上課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,學(xué)校專用網(wǎng)線的連接、流量補(bǔ)給等;配備專門的技術(shù)支持人員,對軟件故障等問題提供幫助。

從教師實施的課程內(nèi)容來說,簡化的指導(dǎo)可能最適合線上學(xué)習(xí)。由于原來的教學(xué)大綱只適用于線下課程,不適用于在線模塊,因此在教學(xué)模塊開始時,指導(dǎo)的理解不足將對模塊的后期階段的有效性產(chǎn)生重大影響。因此,保持內(nèi)容的簡單易懂易操作,這樣學(xué)生就有額外的時間來學(xué)習(xí)和消化內(nèi)容。在課程設(shè)計上也要考慮不同的創(chuàng)新技術(shù),這些技術(shù)要既與學(xué)生相關(guān),又能提起他們的學(xué)習(xí)興趣。

表3 修改后ADDIE模型實施階段問題

2.4 線上體育教學(xué)的評估分析

在實施階段后,我們評估了關(guān)于線上體育教學(xué)學(xué)生的認(rèn)真程度以及從總結(jié)性角度和形成性角度出發(fā)對整體線上體育課程的評價。教師的整體評價低于學(xué)生,對線上體育教學(xué)較為不滿意,大多數(shù)教師認(rèn)為,學(xué)生們沒有積極參與在線課程(P<0.05)(表4:問題9),大多數(shù)學(xué)生練習(xí)體育鍛煉只是為了完成作業(yè)提交,應(yīng)付布置的任務(wù),而不是為了提高自身能力。盡管先前有研究指出,遠(yuǎn)程教育課程(distance education,DE)與面對面課程一樣有效[22]。但由于體育課與其他課的教學(xué)性質(zhì)和課堂參與方式不同,更多地需要身體活動,授課方式的同步性和異步性以及伴隨而來的教學(xué)設(shè)計不足、學(xué)生動機(jī)欠佳、反饋不及時等直接問題,可以看出線上體育教學(xué)的總體教學(xué)效果較差。

在總結(jié)性評價中,學(xué)生和教師普遍認(rèn)為線上體育課的課程內(nèi)容能按時完成(P>0.05)(表4:問題11);而問題10和12,均存在顯著性差異,教師認(rèn)為在線上體育課程中,線上授課難度并沒有完全根據(jù)每個學(xué)生的水平進(jìn)行區(qū)分,由于采用學(xué)生分組或合作教學(xué)形式的實施性低,所以不能對每位學(xué)生都做到因材施教,分水平教學(xué),也在一定程度上影響了線上體育課的有效開展。為此可以設(shè)立差異化課堂,定制教學(xué)以滿足個人需求。在差異化課堂里,教師遵循的原則主要包括區(qū)分內(nèi)容、過程、產(chǎn)品、學(xué)習(xí)環(huán)境,或利用靈活的分組提供高質(zhì)量的課程,并在課堂中管理持續(xù)的評估,通過使用這些原則,教師才能根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備程度、興趣和學(xué)習(xí)概況,采用各種教學(xué)策略來滿足他們的學(xué)習(xí)需求[23]。

表4 修改后ADDIE模型評估階段問題

圖3 學(xué)生和教師對學(xué)生身體改善的滿意程度

問題13、14、15屬于線上體育教學(xué)評估的形成性評價,P值均小于0.05,存在顯著性差異(表4)。在體育實踐練習(xí)活動中學(xué)生通過“做”來學(xué)習(xí)參與,從而提高社交能力和身體素質(zhì)[24]。大多數(shù)教師僅根據(jù)學(xué)生提供的作業(yè)直觀上認(rèn)為,學(xué)生的身體狀態(tài)有所進(jìn)步,而學(xué)生在對待課堂任務(wù)上并沒有像線下課程一樣認(rèn)真,僅對需要提交的作業(yè)進(jìn)行練習(xí),其身體素質(zhì)并沒有得到較好的鍛煉,因此學(xué)生自身對個人進(jìn)步和教師對學(xué)生身體表現(xiàn)的評價存在差異。線上體育課程的主要缺點是缺乏同伴和教師之間的互動,這可能會導(dǎo)致學(xué)生對所提供的教材產(chǎn)生誤解,從而導(dǎo)致負(fù)面體驗[25]。由于學(xué)生得不到外部反饋,訓(xùn)練效果就會適得其反。

根據(jù)評估階段的調(diào)查情況,對于線上體育教學(xué)來說提供即時反饋尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課堂中,教師和學(xué)生之間互動的是必不可少的,通常以“反饋”的形式進(jìn)行[26,27]。而在線上課程中,教師也應(yīng)努力通過虛擬化、多視角的方式,激發(fā)學(xué)生的鍛煉學(xué)習(xí)熱情;制定系統(tǒng)的技術(shù)評估,以便對學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)進(jìn)行評價,并向?qū)W生提供個性化反饋多渠道收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,保障教師與學(xué)生得到具體、積極和個性化的反饋。許多軟件平臺可以在教師允許的情況下創(chuàng)建測驗,體育教師可以用智能手機(jī)拍攝運動姿勢或剪輯視頻,提供有關(guān)動作表現(xiàn)的信息,讓學(xué)生通過視頻反饋并與運動的關(guān)鍵要素聯(lián)系起來進(jìn)行練習(xí)。努力克服沒有教學(xué)場地、器材、示范等困難,將專項技能訓(xùn)練與素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合,優(yōu)化設(shè)計,充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢,努力做好線上體育教學(xué)工作,促使學(xué)生的身體得到充分的鍛煉。

3 結(jié)論與建議

3.1.1 線上體育教學(xué)由于缺少身體練習(xí)的直接指導(dǎo),與線下實踐教學(xué)存在一定的差異。加強(qiáng)學(xué)生與內(nèi)容、教師、技術(shù)的交互可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識;

3.1.2 目前采用的線上教學(xué)平臺在操作復(fù)雜性和軟件功能性問題上,還有改進(jìn)和提升的空間。因此,要根據(jù)線上教學(xué)平臺的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),確定學(xué)生和教師能夠從中獲得有效學(xué)習(xí)的方式方法,開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)干預(yù);

3.1.3 線上體育教學(xué)的開始具有不確定性(如疫情等因素),加之線上學(xué)習(xí)環(huán)境過度的突然性,線上教學(xué)難免會缺乏準(zhǔn)備。由于不同課程采用的線上教學(xué)平臺不同,其相應(yīng)的適配系統(tǒng)與操作指南也不盡相同,需要學(xué)生與教師提前熟悉與調(diào)試;

3.1.4 體育作為實踐活動來說是一種主動學(xué)習(xí),交流是教學(xué)的重要組成部分,線上體育教學(xué)的反饋過程存在一定的限制,這主要體現(xiàn)在學(xué)生得不到外部反饋,教師也不能清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面。

3.2 建議

從本研究的結(jié)果來看,根據(jù)ADDIE模型為成功實施線上體育教學(xué)提出了一些建議:

3.2.1 就設(shè)計層面而言,建議做好線上體育教學(xué)在學(xué)生-內(nèi)容、學(xué)生-技術(shù)、學(xué)生-教師的交互;教師可以通過個性化交互,發(fā)揮多媒體軟件的直觀性,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探索欲,提高教學(xué)效果;

3.2.2 就開發(fā)層面而言,建議以課程、學(xué)生和教師的需求為導(dǎo)向,融入體育課中的實踐元素,致力于開發(fā)體育教學(xué)的專用線上教學(xué)平臺;

3.2.3 就實施層面而言,建議教學(xué)管理者靈活調(diào)整課程,合理安排線上課程時間,對于線上課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時解決;從教師實施的課程內(nèi)容來說,簡化線上教學(xué)指導(dǎo),融入創(chuàng)新技術(shù);

3.2.4 就評估層面而言,建議完善即時反饋的各種途徑。教師可在線上教學(xué)平臺的測試模塊中附加文字或視頻的答復(fù),如完整動作展示、難點剖析、重點強(qiáng)調(diào)等;制定系統(tǒng)科學(xué)化的技術(shù)評估,合理監(jiān)控學(xué)生的鍛煉活動,以便對學(xué)生的身體練習(xí)進(jìn)行評價,并向?qū)W生提供個性化反饋的技術(shù)。

總之,體育學(xué)科的授課方式有著自身的獨特性,勢必造成線上體育教學(xué)仍存在很多的局限性。線上體育教學(xué)一直以來受場地條件、空間大小和器材設(shè)備的限制,如何克服諸多不利客觀環(huán)境和教學(xué)條件,把現(xiàn)有條件發(fā)揮到極致,提升線上體育教學(xué)科學(xué)性和有效性,是體育教育專家學(xué)者必須面對的問題。