谷良俊

(皖西學院 經(jīng)濟與管理學院,安徽 六安 237012)

一、引 言

2020年11月3日教育部文科建設工作組在山東大學(威海)主辦新文科建設工作會議,并發(fā)布新文科建設宣言,宣言對新時代環(huán)境下高校如何建設新文科作出全面部署。全國高校只要開設財經(jīng)類專業(yè)?！柏攧展芾韺W”是一門理論性和應用性都很強的課程,其教學過程需要與現(xiàn)代化的管理理念、實踐活動相結合,需要運用多樣化的教學模式。新文科建設宣言的發(fā)布對“財務管理學”課程教學提出更高要求,而目前大部分應用型本科高校的“財務管理學”教學改革進展比較緩慢。揭志鋒認為,雖然一些應用型高校在“財務管理學”課程教學過程中采用的教學手段和方式較之過去有所變化,但教師在整個“財務管理學”課程教學過程中不僅是教學“主導”,而且還是教學“主體”的“一言堂”狀況依然大量存在[1]。段紅研究發(fā)現(xiàn),應用型本科高校在財務管理課程教學中暴露無法應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和“創(chuàng)新”時代教學的短板[2]。曲芳芳認為,傳統(tǒng)“財務管理學”課程教學中存在制約學生創(chuàng)造潛能培養(yǎng)的問題,其認為要對財務管理課程教學進行改革[3]。劉利研究發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)很多應用型高?！柏攧展芾韺W”課程教師缺乏大數(shù)據(jù)理念[4]。張玲進一步研究發(fā)現(xiàn),在“財務管理學”教學過程中,教師和學生之間固有的“階級模式”并沒有被打破,教學過程“老師講、學生聽”的模式仍然存在,從而導致學生在課堂上發(fā)揮空間不大。加之“財務管理學”課程公式多、邏輯性較強,授課教師采用這種傳統(tǒng)的教學模式削弱了學生的學習興趣,讓學生產(chǎn)生“抵觸、厭學情緒”[5]。囿于自身辦學條件的限制或深受傳統(tǒng)育人理念的影響,部分應用型高?！柏攧展芾韺W”教學依然沿襲過去的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。當前信息時代下,部分應用型高校不僅在“財務管理學”教學轉型過程中步伐緩慢,難以彰顯自身特色,這既限制了人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的提升,也影響了高校自身的可持續(xù)發(fā)展。作為培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)財經(jīng)人才的主要陣地,在新文科建設的要求下,應用型本科高?！柏攧展芾韺W”課程教學改革如何及時抓住機遇、跟上改革步伐、迎接新的挑戰(zhàn)是需要亟待解決的問題。

二、“財務管理學”教學改革的意義

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術等各種先進的信息科技迅速發(fā)展,廣泛地滲透到社會的各行各業(yè)。在此背景下,高等院校作為人才培養(yǎng)的重要階段,其教學工作也自然要順應時代發(fā)展趨勢,作出變革和創(chuàng)新?！柏攧展芾韺W”課程教學也要順應這一發(fā)展趨勢,探索新的教學方法,與時俱進,不斷推動本課程的教學創(chuàng)新。

(一)教學改革是新時代發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的必然要求

現(xiàn)代科技日新月異,信息化、網(wǎng)絡化對整個人類社會產(chǎn)生了重大而深遠的影響。在我國教育領域,現(xiàn)代科技不僅強有力地推動了基礎教育階段的改革深化,更促使著高等教育事業(yè)走向新的發(fā)展歷程。毋庸置疑,信息技術是目前最先進的生產(chǎn)力,集中體現(xiàn)了人類智慧,為當下的生產(chǎn)生活帶來的便利是不可否認的,掌握并應用信息技術已是現(xiàn)代人的必然追求。對財經(jīng)專業(yè)人才來講,更是如此。那么相應地在教育領域,應用型高校就必須按照社會對財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)所提出的要求來推動自身教學改革?！柏攧展芾韺W”是財經(jīng)人才必修的核心課程之一,因而要順應這一時代發(fā)展趨勢,更好地培養(yǎng)高質(zhì)量財經(jīng)類人才。

(二)教學改革有利于提升應用型高校財經(jīng)類人才的影響力和競爭力

應用型本科高校人才培養(yǎng)模式和方向不同于其他重在理論研究的研究型大學,也不同于重視技能型人才培養(yǎng)的職業(yè)院校,應用型本科高校的追求是培養(yǎng)出兼具理論知識和實踐能力的復合型人才。學?！柏攧展芾韺W”課程教學自然要在充分把握學校這一性質(zhì)的基礎和前提下推進教學改革與創(chuàng)新,為加強高校培養(yǎng)財經(jīng)類復合型人才目標服務。而應用型本科院校的特點為歷史較短、面向大眾、服務地方、以應用和實踐為目的,大部分應用型本科院校多為?？圃盒８慕ǘ鴣?同綜合型大學和一些實力規(guī)模較強的老牌大學相比,應用型本科院校在辦學條件、辦學經(jīng)費和生源質(zhì)量上明顯存在不足,因此其培養(yǎng)的財經(jīng)類人才競爭力稍顯欠缺。欲真正讓應用型本科財經(jīng)類人才突出重圍,學校就必須要對自身專業(yè)有科學的定位并突出自身特色,而“財務管理學”課程對這一目標的實現(xiàn)具有重要影響。提升應用型高校財經(jīng)人才的影響力和競爭力,“財務管理學”教學改革是必然路徑之一。

三、應用型本科“財務管理學”課程教學面臨的困境

(一)課程思政教學理念較為淡薄

新文科建設宣言要求高校在新文科建設過程中要“強化價值引領”,要堅持立德樹人,要全面推進課程思政建設,要積極推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦,要不斷提高高校學生的思想覺悟、道德水準和文明素養(yǎng)。地方應用型高校在“財務管理學”教學上要順應這一新時代的要求,更新過去僅僅強調(diào)“理論的掌握、實踐能力的提升”這一人才培養(yǎng)理念,全面推進“財務管理學”教學的課程思政。2019年10月30日,教育部發(fā)布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》的通知,意見要求從2019—2021年,國家和省級教育主管部門要完成“萬門國家級”和“萬門省級”一流本科課程認定工作,文件要求高校要樹立各門課程建設的新理念,推動課程改革創(chuàng)新,形成多樣化的課程體系?！柏攧展芾韺W”課程如何進行課程思政理念的更新,如何切實提升學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng),培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代財務管理專業(yè)人才,這是目前地方應用型高校財務管理教學面臨的新難題、新任務。

(二)教學手段和方法陳舊

教學手段和方法仍舊比較傳統(tǒng),也是目前應用型本科高校財務管理專業(yè)教學過程中普遍存在的問題。韋緒任和馮香認為“財務管理學”是一門交叉應用型學科,其課程內(nèi)容涉及大量會計、統(tǒng)計、金融、管理學甚至工程學方面的知識,課程信息量大,需要用現(xiàn)代化的教學設備和多元化的教學方式,然而一些應用型本科高校因為辦學經(jīng)費不足、投入不夠等原因,在財務管理教學中依舊是教師使用粉筆和黑板向?qū)W生傳授知識[6]。張玲研究發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)的“財務管理學”課程教學模式中,授課教師通常把書本知識提煉到PPT 中,然后再念給學生聽,在這一教學過程中學生只是被動接受信息,且信息“消化”效果不佳。傳統(tǒng)教學主要體現(xiàn)為理論灌輸,案例法和引導式教學方法運用較少。在教學手段上,雖然很多地方應用型高校教師在講授“財務管理學”課程時會應用計算機或電子白板來輔助自身教學工作的開展,且往往也會使用PPT 來整理自己所要講述內(nèi)容,但仍然不是真正意義上的現(xiàn)代化教學[7]。

(三)教學過程中以教師為中心,學生學習動力不足

OBE(Outcome based education)教育理念注重目標和結果,從學生出發(fā),強調(diào)學生能力的提升,強調(diào)績效責任以及個性化評定。具體要求如圖1所示。

圖1 “以學生為中心”的教育理念關系圖

OBE教育理念強調(diào)在教學過程中要以學生為中心,在強調(diào)學生學習結果的同時,也強調(diào)教師為實現(xiàn)學習結果而進行的教學資源的組織、整合的整個教育過程。這一理念要求授課教師要以學生為主體,日常教學活動應圍繞學生的學習結果來開展。目前很多應用型高校雖然也在不斷創(chuàng)新教學理念,但效果不盡如人意。揭志鋒研究發(fā)現(xiàn),目前雖然很多高校教師的教學手段和方法與過去相比有所改善,但很多教師在整個教學過程中不僅是“教學主體”而且是“課堂主體”的“一言堂”現(xiàn)象依然普遍存在,在教學過程仍然采用“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式[1]。在傳統(tǒng)的課程教學中,教師占據(jù)教學的核心地位,在授課過程中對學生的“學習特性、學習訴求”缺乏應有的關注和回應,不能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力[8]。對于“財務管理學”課程來說,由于計算公式多、知識邏輯性強,傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式不但嚴重消減學生學習該門課程的學習興趣,甚至會讓學生在學習過程中產(chǎn)生抵觸情緒。如何讓學生成為課程教學活動的“主體”,是“財務管理學”課程教學過程中仍需探究的問題。

(四)大數(shù)據(jù)環(huán)境對“財務管理學”課程的教學、考核形成挑戰(zhàn)

在當今信息化時代,大數(shù)據(jù)技術與高校課程教學相結合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢,很多高校已經(jīng)意識到“大數(shù)據(jù)時代”對學生的培養(yǎng)、課程改革具有較大影響?！柏攧展芾韺W”課程不但具有很強的理論性,而且也具有很強的實踐性,其教學模式要理論與實踐相結合。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學,以大數(shù)據(jù)和云計算為基礎,利用云技術服務搭建新的教學模式。很多應用型高校教師在授課過程中,其教學目標仍停留在使學生掌握書本知識層面上,很多高校培養(yǎng)的學生與用人單位所需人才相脫節(jié);大部分應用型高校在考核學生對“財務管理學”課程知識的掌握時均采用試卷形式,這種考核方式往往不能有效地體現(xiàn)“大數(shù)據(jù)時代”學生的綜合能力水平。大數(shù)據(jù)時代的人才要具備大數(shù)據(jù)處理和分析能力,但目前很多應用型高校教師缺少大數(shù)據(jù)理念,不能主動接受大數(shù)據(jù)環(huán)境帶來的改變,且無法掌握大數(shù)據(jù)的應用與分析能力。這些問題對于未來“財務管理學”課程的教學是不利的[9]。

四、應用型本科高?！柏攧展芾韺W”教學改革對策

(一)明確人才培養(yǎng)目標,樹立新的教學觀念

新文科建設宣言指出:在新時代,把握“中華民族偉大復興”的戰(zhàn)略全局,提升國家文化軟實力,促進文化大繁榮,新文科建設責無旁貸。習近平總書記指出,“文化自信”是實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神力量。文化自信來源于社會核心價值觀的“生命力、凝聚力、引領力”。新文科建設要圍繞“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的使命任務,大力推動中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)和創(chuàng)造性轉化,不斷從中華民族優(yōu)秀文化中汲取力量?！柏攧展芾韺W”課程本質(zhì)上是研究“財富保值增值”的學問,即研究如何獲利的學問,這一點在傳統(tǒng)的財務管理課程人才培養(yǎng)目標中有較明顯的體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在財務管理學要求企業(yè)財務管理的目標向“企業(yè)價值最大化”轉變,但在實踐操作中,由于很多企業(yè)所有者和管理人員因為沒有正確的思想價值引導,在實踐中仍然強調(diào)財務管理以獲取最大利益為目的,從而導致財務管理課程培養(yǎng)目標以“獲利”為第一要義。要改變這一現(xiàn)象,就需要我們傳統(tǒng)文化的“義”“利”思想來加以引導。孔子說過:“君子喻于義,小人喻于利,”《論語·里仁》)孟子也曾說不義之利“不茍得”。(《孟子·告子上》)孔子強調(diào)要“義以為上”(《論語·陽貨》)、“見利思義”(《論語·季氏》),荀子曰:“先義而后利者榮,先利而后義者辱?！?《尚子·榮辱》)《增廣賢文》中說“君子愛財,取之有道”。各高校應將傳統(tǒng)的“利”“義”觀念融入到財務管理課程的人才培養(yǎng)目標中,并融入到財務管理教學的課程思政建設中去。同時,在財務管理課程的人才培養(yǎng)目標更新過程中要將習近平新時代中國特色社會主義思想融入進去,用這些優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和新時代教育理念來提高學生的思想覺悟、道德水準及文明素養(yǎng)。

(二)利用現(xiàn)代化技術改進“財務管理學”課程教學手段

“財務管理學”課程是一門多學科、交叉性強的應用型課程,其教學內(nèi)容涉及管理學、金融學、會計學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟法律、法規(guī)甚至涉及一些工程學方面的知識。其往往課程信息量大,在教學過程中需要采用現(xiàn)代化的教學手段和模式。2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā),使得很多地方應用型高校的正常教學深受影響,傳統(tǒng)的線下課堂教學不時被打斷,這更加凸顯改進傳統(tǒng)財務管理教學手段的必要性。應用型本科高校在財務管理課程教學過程中可以充分利用現(xiàn)代技術優(yōu)勢,同時與傳統(tǒng)的教學手段相結合進行教學。在教學過程中將現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等運用到課堂教學中,使教學手段更具多樣性,增加教學過程對學生的吸引力。教學過程中引入案例教學法、翻轉課堂和情景模擬等方式來改變傳統(tǒng)教學過程中存在的枯燥乏味、教學內(nèi)容簡單、方式單一等問題。還可以充分運用雨課堂等教學軟件,在上課前要求學生對上傳在網(wǎng)絡上的講義、課件進行提前預習,課后通過PPT 等多媒體課件對課堂中的重點、難點及時回顧。課后,教師可以要求學生在網(wǎng)上提交作業(yè),而后教師可以在線上批改作業(yè),與同學們在網(wǎng)上交流。通過這些教學方式把學生引入到“真實的、復雜多變”的財務活動現(xiàn)場,要求學生運用所學的課程知識和方法去進行財務預測、決策、控制和分析,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

(三)構建以學生為中心的教學模式,貫徹OBE教學理念

OBE教學理念由美國學者詩派蒂提出,這一理念要求在教學過程中以學生為中心,通過組織和集合多樣化教學資源引導學生獲得學習經(jīng)驗的方式幫助學生走向成功。教師通過對學生學習的過程進行有效關注以明確學生是否達到學習目標。經(jīng)過多年實踐檢驗,OBE 現(xiàn)在已被教育界普遍認可為正確理念。這一理念對在教學過程中真正實現(xiàn)以學生為中心、提升學生學習積極性和創(chuàng)造性具有非常重要的意義,也是將財務管理課程打造為“金課”的重要方式。很多應用型高校的傳統(tǒng)財務管理課程教學往往采用老師“滿堂灌”的方式,授課教師往往忽視學生作為教學主體的作用,因而使得“財務管理”課程課堂教學較為沉悶。OBE教學理念要求從課前、課中和課后3個時間點上整合教學任務和學習任務,具體如圖2所示。OBE教學理念要求課前教師以“成果導向”為引導發(fā)布本次教學任務,課中通過教師答疑解惑、對學生成果檢測來實現(xiàn)OBE教學理念,課后通過了解學生掌握知識的情況來檢測學習效果。以凈現(xiàn)值(NPV)指標為例:首先,在授課前,教師將與該節(jié)課相關的教學資源(如:本次教學任務說明、相關慕課視頻、授課教案、PPT、教學大綱等)上傳到“雨課堂”云盤,讓學生根據(jù)這些教學資源提前學習本次授課的相關知識點,為課中學習做好準備。其次,在課中教師根據(jù)“雨課堂”后臺數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學生在學習“NPV”指標時的易錯點和難點,并對易錯點和難點進行有針對性的講授和答疑。在授課過程中教師可以在“雨課堂”等教學軟件的支持下采用混合式教學模式(如:問題搶答、投票、問卷、隨堂測試)。課中的教學采用以問題為導向的方式來優(yōu)化教學,重點在“典型任務”方面,即“NPV”理論學習匯報?？梢砸髮W生以小組為單位制作本次課程的PPT 課件,然后通過PPT限時“路演”的方式讓學生走上講臺,成為課堂主角。教師對學生的講解情況進行點評,實現(xiàn)課堂翻轉。最后,在課后階段,要求學生完成教師布置的課后作業(yè),學生通過課后練習來鞏固課中學習成果,把“NPV”指標體系運用到實操訓練。同時要求學生提前準備下一節(jié)課“成果導向”的課前準備。

圖2 “成果導向”凈現(xiàn)值(NPV)混合式教學的實施流程圖

(四)運用“大數(shù)據(jù)”改革“財務管理學”課程的教學、考核模式

大數(shù)據(jù)時代,社會需要運用信息技術對大數(shù)據(jù)進行加工整合的人才。大數(shù)據(jù)顯示,目前用人單位對財務管理人才的需求主要體現(xiàn)在以下3個方面:一是具有較強的專業(yè)理論知識,能根據(jù)單位實際情況做出具體可行的行動方案來解決單位財務管理的疑難問題;二是熟悉實際操作流程,具有很強的實踐操作經(jīng)驗,對遇到的問題有清晰的掌握;三是具有財務管理創(chuàng)新意識。為此,當前的地方應用型高校教師在教授“財務管理學”課程中,要將網(wǎng)絡技術、信息技術、多媒體技術等運用到課堂中。要求學生提前預習上傳于網(wǎng)絡上的教學資源,與學生在網(wǎng)絡中溝通、批改作業(yè)、回復學生信息,了解其學習狀態(tài)。此外,在教學過程中要充分培養(yǎng)學生網(wǎng)絡收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和匯總數(shù)據(jù)的能力,讓學生在實際操作中感受大數(shù)據(jù)在財務管理中的作用。通過實踐訓練讓學生學習如何查找和分析數(shù)據(jù)?！柏攧展芾韺W”課程屬于經(jīng)濟學、管理學、數(shù)學和人文社會科學的交叉學科,利用大數(shù)據(jù)資源更有利于學生掌握各交叉學科間的緊密關系,使得學生更好地理解運用財務管理知識。

大數(shù)據(jù)背景下,各高校需要采用與創(chuàng)新多樣化的“財務管理學”課程考核模式。利用大數(shù)據(jù)收集到的用人單位、社會對財務管理人才的實際需求情況,改進對學生的評價與考核。傳統(tǒng)對學生的評價與考核主要體現(xiàn)在期末考核上,過程考核和其中考核體現(xiàn)較少。教師可以運用“雨課堂”等學習平臺,通過實時的數(shù)據(jù)和信息建立多維度課程評價體系,實現(xiàn)對學生學習的過程化和個性化評價(如圖3所示)。這一評價體系一方面作為教師對學生“線上+線下”(慕課任務完成情況、隨堂測試、課堂互動案例項目匯報)學習情況的評價,另一方面該評價體系也可作為學生分組實戰(zhàn)時互相評價的依據(jù)。這一評價體系既實現(xiàn)對學生考核的改革,又能培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

圖3 多維度“財務管理學”課程評價體系和標準

五、結 語

綜上所述,應用型高校人才培養(yǎng)過程中的主體始終是學生,必須堅持以學生為本。高校首先需要引導大學生建立對自身所學專業(yè)準確的認識,讓學生能夠真正清楚自己所學習的專業(yè)日后所從事的工作、目前和未來的就業(yè)環(huán)境,形成對相關行業(yè)和職業(yè)較為完整的認識,有意識地強化和提升專業(yè)技能。目前應用型本科高?！柏攧展芾韺W”課程教學存在的最大問題就是重理論、輕實踐,重教師的“教”、輕學生的“學”。在“財務管理學”課程的教學改革工作中,必須要把課程思政貫穿于教學全過程,形成以學生為主體的教學模式,強化實踐教學改革和創(chuàng)新。“財務管理學”課程的教學改革不僅對財經(jīng)類專業(yè)學生現(xiàn)階段學習和未來的發(fā)展至關重要,更對應用型高校自身的發(fā)展、對整個社會經(jīng)濟的發(fā)展具有深遠的影響。高校和教育工作者需要認真探索“財務管理學”課程的教學方法,更加契合學生的實際需求,使之在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中突出優(yōu)勢?！柏攧展芾韺W”課程教師在做好自身基本的教學工作時,要幫助學生建立明確的職業(yè)規(guī)劃,保證學生未來的長遠發(fā)展,真正實現(xiàn)應用型本科高校立德樹人的育人目標。